摘要：为了响应国家学前教育高质量发展的要求，本文从项目化学习应用的角度，掌握项目化学习重点的同时，结合项目化学习的要求，合理展开农村幼儿园大班户外活动的设计。结合农村幼儿园的特点，设计符合大班幼儿学习、发展要求的户外活动，驱动幼儿展开自主探索，并在探索、学习、实践的过程中，提升户外活动的质量与效果，为做好幼小衔接、促成幼儿能力的全面发展提供可靠的保障。

关键词：项目化学习；农村；幼儿园；大班；户外活动

我国农村学前教育改革的过程中，提升幼儿园活动质量成为其中的关键环节。项目化学习利用驱动性问题或者主题，引导儿童在探索、实践的过程中实现主动学习，相较于传统的教育、活动方式，有更强的吸引力和情境性特点，为农村幼儿园大班户外活动开展提供良好的支持。相较于传统的活动形式，项目式学习更鼓励幼儿在特定情境下的自主探索，在探索中发现问题、解决问题，从而在亲身体验的过程中，全面感知问题的解决过程，从而达到学习-巩固的有效过渡，提升幼儿的学习效果。

一、项目化学习概述

项目化学习是近年来备受关注的教育理念，强调以学习者为中心设计一系列可深入探索的项目，使其在持续、深入的探索过程中，通过自主或与同伴合作的方式，实现知识、解决问题能力的自主构建。作为以探索实践为核心的教学模式，在农村幼儿园大班户外活动设计中的应用，有助于让幼儿在直接感知、实际操作的过程中，通过亲身体验和探索的方式，激活幼儿的好奇心和自主探索意识。而基于幼儿真实生活体验的内容，也更容易让幼儿将知识与自身的发展建立联系，从而用有目的、有深度的探索学习活动，为幼儿的成长与发展提供可靠的保障。

二、基于项目化学习的农村幼儿园大班户外活动开展策略

（一）基于生活经验的驱动问题

大班幼儿的认知能力虽然得到一定发展，但水平依然有限。在项目化学习活动的设计中，基于生活经验的驱动问题，有助于为幼儿创造具有一定深度，但不至于过难、无法吸引幼儿深入探索的环境。利用幼儿的日常生活经验，为其的探索和学习提供基点，从而在解决具有一定挑战性问题的过程中，将活动教学目标融入到大班幼儿的生活经验中，强化幼儿对相关知识的印象。例如通过设计“小溪的水从哪里来？”的驱动式问题，引导幼儿通过追着溪流逆流向上的探索，寻找溪流水的源头。使幼儿在探索本地水系的过程中，能够了解自然中水生态的循环规律。并基于幼儿对日常生活环境的已有认知，使幼儿能够自主规划探索、调查活动的路径。在确保项目化学习活动具有亲和力的同时，为幼儿的探索学习提供完整的支架，提升幼儿的学习效果。

（二）基于实践操作的活动框架

项目化学习的重点，在于实践操作中的探索、解决问题等内容。而一个明确且灵活的活动框架，有助于帮助大班幼儿展开一系列的探索，并在发现问题、解决问题的过程中，获得“动手学习”的完整体验，使幼儿的学习过程得以可视化、行动化，从而确保幼儿的活动体验内化为经验和能力。因此，教师需要基于驱动性问题，将其转化为一系列可操作的具体内容。例如“小溪的水从哪里来？”活动中，教师首先需要引导幼儿回忆生活中看到的小溪是从哪流向哪，然后询问幼儿应该去哪找小溪的源头，怎么找到小溪的源头。通过一系列的问题，搭建大班幼儿户外探索的框架，帮助幼儿建立可执行的行动计划，使幼儿在探索实践的过程中，能够发现、整理相关的信息，为完成活动目标提供可靠的保障。

（三）基于农村场景的活动资源

农村在户外活动领域有更强的场地优势，特别是在自然、生活等户外活动领域中。教师应当结合农村户外活动的特点，积极开发符合幼儿生活、成长体验的户外探索情境，使幼儿能够认识自己的生活环境，并在户外活动中将活动体验迁移到生活、学习过程中，提升学习的效果。为此，教师需要结合农村生活场景，积极开发自然、生活以及乡土文化类资源，用幼儿日常生活中接触过的情境，搭建幼儿深度探索的平台。在降低幼儿探索难度的同时，使其能够从自己熟悉的事物中接收知识。例如在自然户外探索中，观察一年四季的植物声场规律；在农村春耕秋收活动中，了解农村的日常生活、生产活动。帮助幼儿在随处可见的事物中，发现与自身相关联的内容，帮助幼儿与家乡建立深厚的情感联系，从而使每一次户外活动都成为与乡土世界的深度对话，为幼儿的成长、发展提供良好的支持。

结语：项目化学习通过以学习者为中心的活动设计，使学习者在自主探索、发现的过程中，完成知识体系的构建。在农村幼儿园大班户外活动中，教师需要结合农村和幼儿学习的特点，明确项目化学习的主要目标，并搭建完整的框架，为幼儿展开独立自主的探索提供可靠的保障。并让幼儿熟悉的环境，成为幼儿学习发展的契机，为幼儿学习与成长提供良好的支持与保障。

参考文献：

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