摘要:本文聚焦于如何通过成长记录袋实现“ 过程性评价” 与“ 终结性评价” 的结合，以全面反映初中生道德发展水平。本研究以道德认知测试成绩、日常行为表现、志愿服务记录、道德反思日记为评价维度，通过构建基于成长记录袋的多元评价模式，为初中生道德教育评价提供新的思路与方法，进而促进学生道德素养的全面提升。

关键词:成长记录袋；初中生；道德学习；多元评价模式；

在初中教育阶段，道德教育是培养学生全面发展的重要组成部分。传统的道德学习评价往往侧重于终结性评价，如考试成绩等，这难以全面、真实地反映学生道德发展的过程与水平。成长记录袋作为一种新兴的评价工具，能够收集学生在学习过程中的各种表现和成果，为实现过程性评价与终结性评价的结合提供了可能。因此，本研究旨在探讨基于成长记录袋的初中生道德学习多元评价模式，以更好地促进学生道德素养的提升。

一、基于成长记录袋的初中生道德学习多元评价模式构建

（一）评价核心理念：过程与结果的辩证统一

基于成长记录袋的多元评价模式，核心在于实现过程性评价与终结性评价的有机融合：过程性评价聚焦学生道德学习的动态过程，通过常态化记录与反馈，及时发现问题并调整教育策略；终结性评价则基于记录袋中的系统材料，对学生阶段性道德发展水平进行综合评定。两者相互补充，既让学生看到自身成长轨迹，增强发展自信，也为教育者提供全面的评价依据，实现“ 以评促学、以评促教”的目标。

（二）评价维度设计：全面覆盖道德发展要素

1. 道德认知测试成绩：通过定期的道德认知测试，了解学生对道德知识的掌握程度。测试内容涵盖道德概念、道德原则、道德规范等方面，全面考查学生的道德认知水平。

2. 日常行为表现：观察学生在日常生活中的行为表现，通过班级日志、学生互评、教师评价等方式，记录学生的日常行为表现，多元评价学生的道德行为习惯。

3. 志愿服务记录：鼓励学生参与志愿服务活动，通过记录学生的志愿服务时间、服务内容、服务表现等，全面评价学生的社会责任感和奉献精神。

4. 道德反思日记：要求学生定期撰写道德反思日记，通过分析学生在道德学习过程中的感受、体会和思考，多元评价学生的自我反思能力和道德成长。

（三）评价主体构成：多元协同的评价共同体

为避免单一评价主体的片面性，构建“ 学生自评—同学互评—教师评价—家长评价” 的多元评价主体体系，形成教育合力。多元评价主体包括教师、学生、家长等。教师作为评价的主导者，负责制定评价标准、组织评价活动、分析评价结果；学生作为评价的主体之一，参与自我评估和同伴互评，提高自我反思和评价能力；家长作为评价的重要参与者，通过填写评价表、与教师沟通等方式，参与学生的道德评价，形成家校共育的合力。

（四）评价核心工具：多元整合的成长记录袋

评价工具包括成长记录袋、道德认知测试试卷、日常行为观察记录表、志愿服务记录表、道德反思日记评价表等。成长记录袋是本评价模式的核心工具，用于收集学生在道德学习过程中的各种表现和成果，整合了如道德认知测试试卷、日常行为观察记录表、志愿服务记录表、道德反思日记等评价工具。

二、基于成长记录袋的初中生道德学习多元评价模式实施步骤

（一）准备阶段

1. 成立评价小组，明确评价小组的职责和分工。

2. 制定评价标准和评价工具。根据评价目标和评价维度，制定详细的评价标准和评价工具。

3. 对评价主体进行培训。

（二）实施阶段

1. 收集评价资料。学生按照评价要求，收集自己在道德学习过程中的各种表现和成果，并将其整理归档到成长记录袋中。

2. 进行自我评估和同伴互评。学生根据评价标准和评价工具，自我评估，同时与同伴进行互评。

3. 教师评价和家长评价。教师根据学生的成长记录袋和日常表现，对学生进行评价；家长通过填写评价表、与教师沟通等方式，参与学生的道德评价。

（三）总结阶段

1. 分析评价结果。评价小组对收集到的评价资料进行分析和整理，总结学生道德学习的优点和不足，找出存在的问题和原因。

2. 反馈评价结果。将评价结果反馈给学生、家长和教师，让他们了解学生道

德学习的情况和进步，同时听取他们的意见和建议。

3. 制定改进措施。根据评价结果和反馈意见，制定针对性的改进措施，帮助学生弥补不足，提高道德素养。

三、多元评价典型案例分析

（一）案例背景

选取我校初中二年级（3）班学生李某博作为研究对象。李某博在实施基于成长记录袋的多元评价模式前，道德认知测试成绩中等，日常行为表现不够规范，经常违反课堂纪律，与同学相处不够融洽，缺乏志愿服务意识，道德反思能力较弱。

（二）案例实施过程

1. 成长记录袋构建：李某博按照评价要求，收集自己的道德认知测试试卷、日常行为观察记录表、志愿服务记录表、道德反思日记等资料，并将其整理归档到成长记录袋中。

2. 评价主体参与

（1）自我评估：李某博定期对自己的道德学习过程和结果进行自我评估，分析自己的优点和不足，制定改进计划。

（2）同伴互评：李某博与同学进行互评，交流彼此的学习经验和体会，互相提出改进建议。

（3）教师评价：教师根据李某博的成长记录袋和日常表现，对其道德学习过程和结果进行评价，指出其存在的问题和改进方向。

（4）家长评价：家长通过填写评价表、与教师沟通等方式，参与李某博的道德评价，反馈李某在家中的表现和道德行为习惯。

3. 评价结果反馈与改进：评价小组将评价结果反馈给李某博、李某博家长和教师。李某博根据评价结果和反馈意见，制定了针对性的改进措施。

（三）案例实施效果

1. 道德认知提升：李某博的道德认知测试成绩明显提高，李某博的成绩从班级中等水平上升到班级前10 名。

2. 日常行为改善：李某博的日常行为表现得到了明显改善。他能够自觉遵守课堂纪律，与同学相处融洽，尊敬师长。

3. 志愿服务意识增强：在志愿服务活动中，李某博表现积极，认真负责，得到了社区工作人员和老人们的高度评价。

4. 自我反思能力提高：李某博养成了定期撰写道德反思日记的习惯，能够深入地思考自己的道德行为和道德观念，不断完善自己的道德品质。

四、结论与反思

研究结果表明，构建基于成长记录袋的初中生道德学习多元评价模式能够促进学生道德认知的提升、改善学生的日常行为表现、增强学生的社会责任感和奉献精神、提高学生的自我反思能力和道德成长。研究虽然取得了一定的成果，但还存在一些不足之处。例如，评价标准的制定还需要进一步完善，评价工具的使用还需要进一步优化，评价主体的参与度还需要进一步提高等。在今后的研究中，我们将继续深入探索基于成长记录袋的初中生道德学习多元评价模式，不断完善评价标准和评价工具，提高评价主体的参与度，为初中生道德教育评价提供更加科学、有效的方法和策略。

【本文系重庆市教育评估研究会2023 年度重点课题“ 基于成长记录袋的初中生综合素质评价研究” （课题编号：PJY2023140）阶段研究成果。】

参考文献

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