摘要 本研究聚焦初中道德与法治课堂，探讨情境教学法与议题式教学深度融合的实践路径与实效性。通过构建"真实情境导入—议题探究—价值内化"三阶教学模式，在江苏省三所初中开展为期一学期的教学实验。研究发现，该模式能显著提升学生法治意识（提升率31.2%）与道德判断能力（提升率 28.7%) ），课堂参与度提高 42.5% 。研究提出情境创设真实性、议题设计递进化、评价方式多元化三项实施原则，为道德与法治课程改革提供可操作的实践框架。

关键词：情境教学法；议题式教学；道德与法治；实效性；核心素养

引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》 明确要求"强化课程实施的情境性和实践性"。当前教学实践中，情境创设与议题探究往往流 主体性缺失等问题。部分教师过度依赖多媒体素材堆砌，忽视情境的真 闹实则浅表。本研究突破传统研究偏重理论阐释的局限，通过行动 法支撑下的议题式教学实效性，力求构建"可迁移、可检测、可持续"的教学 重难点领域，重点考察学生法治观念、公共参与等核心素养的实际提升程度，回应课程改革对教学效能的迫切需求。

一、情境教学与议题式教学融合的理论

（一）概念厘定与内在契合性辨析

情境教学法强调通过创设真实或模拟的社会场景，使学生在具身体验中建构意义。议题式教学则以具有争议性、价值冲突的社会议题为载体，驱动学生展开探究学习。二者并非简单叠加，而是存在深层契合：情境为议题提供现实场域，议题赋予情境教育深度。在道德与法治学科中，这种融合体现为"价值场"与"认知场"的共振。例如，在"网络暴力"相关教学中，教师创设"班级微信群出现不实言论"这一真实情境，将《民法典》人格权保护知识转化为"是否应当实名制举报"这一两难议题，实现法律知识与生活经验的有机链接。

（二）实效性评价的三维建构

本研究突破单纯的知识考核评价，构建"认知—情感—行为"三维实效性评估框架。认知维度关注法治概念的理解准确度与道德推理的逻辑严密性；情感维度测量法治认同度与公共责任感；行为维度观察课堂民主参与频次与课外法治实践意愿。该框架强调评价的情境化，通过模拟听证会、社区调解方案设计等表现性任务，真实反映素养达成水平。

二、基于情境教学法的议题式教学实施策略

（一）情境创设的"三真"原则

真实性是情境创设的首要标准。笔者在"消费者权益保护"教学中，引入本地超市购物小票中"最终解释权归本店所有"的真实条款，而非虚构案例。真情境引发真问题：该条款是否有效？学生随即展开《消费者权益保护法》相关条文检索，这种从生活现象到法律规范的认知路径，比直接讲授法律条文记忆留存率提升 37.6%， 。真情境还需激活真情感，在"校园欺凌"主题中，采用匿名校园访谈录音作为情境材料，学生在真实同龄人声音中产生共情，推动议题讨论从"旁观者"转向"当事人"视角。

（二）议题设计的梯度递进模型

有效的议题必须具备"可议性"与"思政性"。笔者在实践中总结出"事实性议题—价值性议题—实践性议题"三级设计模型。以"宪法宣誓制度"教学为例，第一级聚焦"哪些国家工作人员需要宣誓"的事实梳理；第二级探讨"宣誓是否只是一种形式"的价值辨析；第三级设计"模拟宪法宣誓仪式并撰写宣誓感受"的实践任务。三级议题层层递进，确保不同认知水平学生均能获得发展。实验数据显示，采用梯度议题的班级，学生高阶思维问题回答率比对照组高出29.4 个百分点。

（三）教学流程的"三阶四步"结构

课堂实施遵循"情境沉浸—议题解构—价值生成"三阶段。具体展开为四步操作：第一步，情境导入（5 分钟），通过视频、实物或角色扮演快速聚焦；第二步，议题探究（20 分钟），小组合作完成"观点陈述—证据支持—反驳回应"辩论循环；第三步，教师价值引领（8 分钟），在学生认知冲突处进行法治观念澄清；第四步，迁移应用（7 分钟），设计"我为社区治理提建议"等微型实践任务。该结构在苏州市实验中学 12 个课时的观察中，学生持续注意力集中时间从平均15 分钟提升至28 分钟。

三、教学实效性的实践案例分析

（一）案例背景与实施过程

张家港市某中学八年级"依法行使权利"单元创设"老旧社区加装电梯纠纷"情境，呈现一楼与高层住户的矛盾。核心议题为："个人财产权与邻里团结如何平衡？"学生分角色扮演业主、居委会、律师开展模拟调解。教师提供《民法典》物权编法律条文支架，引导学生从"情绪表达"转向"法理分析"。某小组提出"一楼可获适当补偿但不得滥用否决权"的解决方案，展现出初步法治思维与公共理性。

（二）效果评估数据呈现

前后测比较显示：前测仅23%学生能准确界定"权利边界"，后测提升至 78% 。质性分析表明，学生作业中"权利"与"义务"共现频次从每千字1.2 次增至6.8 次。课堂参与度方面，沉默学生比例从 34%降至 12% 。家校反馈显示，实验学生在家庭决策中主动提及法律依据的频次显著增加，实现从课堂到生活的迁移。

（三）问题诊断与调整改进

首轮教学暴露情境复杂性与课时有限的矛盾，部分小组陷入细节争吵。二次迭代引入"议题讨论评价量规"，从法律适用准确性、论据充分性、程序正当性三维度引导讨论方向。同时开发课前"法律诊所"微课前置基础知识，课堂时间更多留给思辨与价值澄清。改进后学生自评"收获感"达 91.3% ，教学效能显著提升。

四、实施效果评估与优化建议（一）实效性提升的量化证据

实验组（ ⋅_n=156⟩ ）与对照组 （n=152） ）对比显示：法治知识测试得分提高值分别为18.4 分与9.2 分 （p<0.01） ）；道德两难情境判断中，实验组72%学生能运用法治思维，对照组仅 38%. ；实验组参与社区法治宣传意愿达 67% ，远超对照组的 29%。数据证实该模式对核心素养培育具有显著促进作用。

（二）推广应用的制约因素

教师能力瓶颈是首要障碍，68%教师认为"选取贴近学生生活的合适议题"最难，情境创设依赖现成课件缺乏本土化改造。其次为课时限制，现行进度下完整实施三阶教学存在困难。再次是评价滞后，纸笔考试仍占主导，表现性评价未纳入学业考核体系，影响教师改革动力。

（三）深化改革的实践建议

建立区域化"情境—议题"资源库，鼓励教师上传本土化案例并共享。建议探索"弹性课时制"，为议题深度探究提供时间保障。评价改革应将课堂辩论表现、社区实践报告纳入过程性评价，占比不低于 40% 。教师培训需聚焦法治教育能力专项提升，采用"案例工作坊"而非理论灌输。唯有破解这些制度性障碍，教学融合才能从实验走向常态。

参考文献

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