摘要：技工院校是培养技能人才的重要阵地，其学生管理工作直接事关学生培养质量，班级是学生在校生活的基本单元，养成良好的班级习惯，并与学生管理工作深度融合，对提高管理效能、促进学生全面发展有着重要的意义。本文结合技工院校学生的群体特征和管理工作现状，就班级习惯养成与学生管理两者融合的意义、融合过程中存在的问题进行了分析，并从目标引领、机制构建、载体创新、队伍建设等方面进行具体的路径探索，从而为技工院校加强学生管理工作、培养高素质技能人才提供借鉴。

关键词：技工院校；班级习惯养成；学生管理；融合路径

一、引言

随着我国制造业转型升级步伐不断加快，对技能型人才的需求越来越大，而技工院校又肩负着技能人才培养的重任，因此，在新时代如何做好技工院校学生管理工作越来越受到重视。技工院校的学生大多是青少年，且年龄跨度较大，在成长过程中自控能力弱，行为习惯塑形空间大，同时学生主要以学技能为主，所以学生管理工作需注重规范性和个性化。因而班级习惯养成从学习习惯、行为习惯、职业习惯等方面对学生的习惯进行引导和规范，并将之融于学生管理工作中，做到“以习惯促管理、以管理养习惯”的良性循环。但是现阶段有些技工院校对学生的管理过度依赖制度约束，忽视对学生良好习惯的培养，往往不能从根本上提高学生综合素质水平，也制约了学生管理和育人质量的提升，所以研究如何将班级习惯养成融入到学生管理工作中显得尤为重要。

二、技工院校班级习惯养成与学生管理融合的核心价值

（一）提升学生管理效能，降低管理成本

传统的学生管理过于倚重规章制度的约束而易引发学生的抵触情绪，管理过程中“被动整改”“反复违规”的现象较为普遍，增加了管理成本。班级习惯养成是从日常点滴做起，持之以恒地渗透教育和诱导影响，将规范内化为学生的一种自觉行为，以此来实现“自我约束、自我管理”。当班级大多数同学养成每天准时上课、按规操作、主动学习的良好习惯时，整个班集体的良好氛围就会使人产生积极的心理暗示，让同学间的相互监督起到积极作用，减少违规行为的发生，从而降低管理工作的重复劳动，提升管理效能。例如：在实训课堂中，让学生养成“工具归位、规范操作、安全第一”这种职业“好习惯”，使得老师不用三令五申去强调安全守则，学生便能自觉遵守实训纪律，大幅提升实训管理的效率。

（二）契合技能人才培养目标，强化职业素养

技工院校的人才培养目标是培养“技能过硬、素养优良”的应用型人才，而职业习惯是职业素养的重要组成部分。班级习惯养成要融入职业行为规范、工匠精神、团队协作等内容，与技能培养形成互补。如班内开展“师徒结对”“技能比拼”等习惯培养可以使学生的技术水平得到提高，而同时也能培养出学生良好的竞争意识和协作精神；如“每日岗位清洁”“工具规范摆放”等习惯的养成可以让学生更好地提前适应企业的生产要求，缩短从学校到工作岗之间的适应期，符合企业所需的技术技能人才的实际情况。

（三）促进学生全面发展，塑造健全人格

技工院校学生的全面发展不仅体现在技能提升上，更包括道德品质、心理素质、社会适应能力等方面的成长。班级习惯养成涵盖文明礼貌、诚实守信、责任担当等多个维度，通过班级活动、日常互动中的习惯培养，能够引导学生树立正确的人生观。如班级“轮流值日”习惯，可以培养学生的责任意识；班级“互助帮扶”习惯，可以增强学生的同理心和合作性；班级“定期反思总结”习惯，则可以让学生学会自我完善，并且养成自我反思的习惯，这些都对学生健全人格的塑造具有重要作用，同时为学生形成良好品质奠定基础。

三、技工院校班级习惯养成与学生管理融合的现实困境

（一）融合认知存在偏差，目标定位模糊

部分技工院校管理者和班主任忽视了班级习惯养成的重要性，而是简单的认为习惯养成就是“常规纪律管理”，认为习惯养成就是“抓考勤、查卫生”，忽视了学习习惯、职业习惯、思维习惯等深层次内容的培养；另外在融合的目标定位方面比较模糊，也没有根据技工院校的专业特点、学生年龄特点来确定清晰的习惯养成目标，不能实现习惯养成与学生管理协调联动。例如，部分班主任在管理中仅关注学生是否迟到早退，上课是否睡觉，是否违纪打架等，却未针对生活中的卫生习惯，实训课程中的操作习惯进行系统引导，使得学生无法符合人才培养的核心目标。

（二）融合机制不完善，缺乏系统性与持续性

班级习惯养成与学生管理的融合是一项系统工程，需要完善的机制作为保障，但目前一些技工院校存在明显的机制缺陷现象。一是缺乏统筹规划机制，习惯养成工作多由班主任独立负责，学校层面未建立统一的指导标准与考核体系，导致不同班级的习惯养成工作参差不齐；二是缺乏长效强化机制，习惯养成具有长期性、反复性的特点，但不少班级习惯养成多是采取“运动式”“阶段性”活动来进行，缺乏持续的引导与强化，在开展此类活动过后，容易出现学生不良习惯反弹的情况；三是缺乏协同联动机制，即班主任、专业课教师、实训指导教师以及学生家长之间缺乏有效沟通，不能建立协同联动机制，使得家校没有形成协同合力，师生没有形成联动局面。

（三）融合载体单一固化，吸引力与实效性不足

部分技工院校在进行习惯养成和学生管理的融合时，所采用的一些载体形式比较单一，大多采用“说教式”“命令式”的方式来进行管理，如在主题班会上要求学生严格遵守校规校纪，或者是在校园各处张贴标语等提醒学生要遵规守纪等，缺乏贴近学生生活与专业特色的创新载体。这种单一的载体形式难以激发学生的参与热情，导致习惯养成工作流于形式。比如我们在进行职业习惯的培养时，只是简单地为学生讲解了企业的规章制度，但却没有带领他们到企业进行参观学习，更没有让他们去亲身体验，使得学生无法直观感受职业习惯的重要性，习惯养成的实效性大打折扣。

（四）师资队伍专业能力不足，融合引导水平有限

班主任、专业课教师是班级习惯养成和学生管理两者合一的主体力量，但当前一些技工院校师资队伍中专业能力不够强，一是部分班主任没有系统的学生管理知识和习惯养成方法，很大程度上凭经验做事，对学生的心理需求、行为动机把握不足，很难做到有的放矢地对行为加以正确引导；二是部分专业课教师、实训指导教师的参与积极性也不高，工作局限于“教书”“传技”等，未意识到自身还有另外一项重要的职责就是培养学生的职业习惯，缺乏把习惯养成融入到专业教学的意识与能力，致使融合工作的专业支撑力度不足。

四、技工院校班级习惯养成与学生管理的融合路径（一）明确融合目标，构建“三维一体”习惯体系

结合技工院校人才培养目标和学生特点，打造学习习惯、行为习惯、职业习惯三维一体的班级习惯体系，并明确各维度的具体目标与培育重点。在学习习惯方面，针对技工院校学生理论基础薄弱、实践意愿强的特点，制定“课前预习、课中专注、课后复盘、实训总结”的习惯目标，引导学生形成“理论联系实践”的学习模式；在行为习惯方面，围绕文明礼貌、诚实守信、安全规范等内容，制定“言行文明、责任落实、纪律遵守”的习惯目标，培养学生的基本道德素养；在职业习惯方面，结合不同专业特色，制定针对性目标，如数控专业的“精准操作、工具保养”习惯，自动化专业的“规范检测、整洁施工”习惯等，实现习惯养成与专业培养的精准对接。同时，将习惯养成目标细化为可量化的指标，如“实训操作规范率”“考勤达标率”“作业完成质量”等，为融合工作提供明确导向。

（二）完善融合机制，保障工作长效推进

1.建立统筹管理机制。成立校级学工处、教务处、系部的学生习惯养成工作领导小组，制定《班级习惯养成融合管理实施办法》，学工处统筹协调与全面考核，教务处把习惯养成融入到教学计划中，各系部按照各自的专业特点制定相应的实施方案，班主任具体负责日常组织开展与落实，实行“学校统筹、系部主导、班主任主抓、全员参与”的管理模式。

2.建立长效强化机制。运用“目标引领—过程跟踪—评价反馈—改进提升”闭环管理模式，保障习惯养成的持续性。在目标引领上，通过班级公约制定、习惯目标公示等方式向学生提出明确的努力方向；在过程跟踪上，通过班级日志、学生自评、小组互评等手段跟踪记录学生习惯养成的过程状态；在评价反馈上，每月一次的习惯养成考核及时反馈给学生出现的问题；在改进提升上，针对考核结果为学生拟定相应的引导方案，有针对性地对不良习惯进行纠正。

3.建立健全协同联动机制。建立“班主任—专业课教师—实训教师—家长”协同育人的四方联动平台，定期开展座谈会或成立微信公众号等形式互通信息、共享资源；班主任负责把学生在校期间表现情况告知家长；专业课教师、实训教师在教学中对学生的职业习惯进行培养与引导，将课堂上存在的问题反馈给班主任；家长配合学校开展家庭教育，共同打造家校协同共育的良好局面。例如，针对学生的实训操作习惯，实训教师可将学生的课堂表现反馈给班主任，班主任结合日常管理进行强化引导，家长则在家庭生活中培养学生的责任意识与动手能力，实现习惯养成的全方位覆盖。

（三）创新融合载体，增强工作吸引力与实效性

1.依托专业教学融入。将习惯养成与专业课程、实训教学深度融合，打造“教学即管理、实践即培育”的载体形式。例如，在实训课程中，采用“企业化管理模式”，模拟企业的生产流程与岗位要求，让学生以“准员工”的身份参与实训，在操作过程中强化职业习惯；在理论课堂中，通过“小组合作学习”“技能案例分析”等形式，培养学生的团队协作习惯与问题解决习惯；在技能竞赛中，强调“公平竞争、精益求精”的习惯，以竞赛促习惯养成。

2.增加班级活动载体。根据学生的兴趣和专业的特点开展多种形式的班级活动，在班级活动的过程中习得习惯。可以举行“职业习惯分享会”，请来企业技术能手、优秀毕业生与同学们分享他们自身的职业习惯养成经验；举办“班级技能互助小组”活动，由技能好的同学带领技能差的同学，培养互助合作习惯；开展“习惯养成主题月”活动，围绕“安全习惯”“诚信习惯”“职业礼仪”等主题开展系列活动，强化学生的习惯认知。

（四）强化队伍建设，提升融合引导能力

1.加强班主任培训工作。定期组织全体班主任参加各种专题培训，学习学生心理相关知识、习惯养成教育方法、职业教育理念等；邀请优秀班主任、教育专家，分享优秀班级管理经验，让班主任学会用“以习惯促管理”这一技能。例如，通过培训让班主任学会如何通过班级公约制定、榜样示范、正向激励等方式，引导学生养成良好习惯。

2.激发专业教师的工作活力。让专业课教师与实训指导教师认识到在习惯养成中各自的职责，并将习惯养成纳入专业教师教学考核内容。通过教学能力提升等形式，引导专业教师将习惯养成融入教学设计，如在课程导入环节强调职业习惯的重要性，在教学过程中及时纠正学生的不良操作习惯，在课程总结环节点评学生的习惯表现，实现在“教书”的过程融合“育人”，从而将二者有机结合起来。

3.培育学生骨干力量。选出一批有责任心、表现优秀的学生做担任班干部或习惯监督员，发挥学生自我管理的作用。对他们加强培训，让他们做好引领者，带头养成良好习惯，协助班主任开展习惯监督、信息反馈等工作。例如，让班干部负责班级日常考勤与卫生检查，让习惯监督员记录同学的实训操作表现，形成“教师引导、学生自治”的良好学习习惯教育氛围。

五、结论与展望

班级习惯养成与学生管理的深度融合，有利于技工院校提高人才培养质量，是破解现阶段学生管理工作难题的重要路径。目前二者融合尚存在认知偏差、机制不全、载体单一、师资短缺等难点问题，可以通过明确“三维一体”融合目标、完善长效协同机制、创新多元融合载体、加强师资队伍建设等方式，实现习惯养成与学生管理的有机统一，推动学生管理工作从“被动约束”向“主动自律”转变。

未来，随着职业教育的不断发展，技工院校应进一步深化对习惯养成与学生管理融合的认识，结合新时代背景下技能人才培养要求，不断优化融合路径，充分利用数字化、智能化手段提升融合效能，充分发挥学生良好习惯对学生成长的作用，使得良好习惯成为助力学生发展的“隐形翅膀”，为我国制造业转型升级培育更多“技能精湛、素养优良”的高素质技能人才。

参考文献

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