摘要：小学语文教学不仅承担语言文字学习的任务，更肩负着培养学生健康情感、积极态度与正确价值观的育人使命。通过在课堂中融入情感体验、价值引领和人文浸润，语文教学能够促进学生全面发展。本文基于小学语文教学实践，探讨在语文教学中实施情感态度与价值观教育的理论基础、教学设计及实践路径，分析其教育意义与实施效果，以期为语文课堂的育人功能提升提供参考。关键词：小学语文；情感态度；价值观教育

小学语文教学是学生人文素养形成的重要起点，其教育价值不仅在于知识传授，更在于情感态度与价值观的培育。课程标准明确提出语文学科应通过阅读、写作、表达等环节，引导学生形成积极的人生态度与正确的价值取向。情感态度与价值观教育的融入，使语文课堂超越语言学习的层面，成为人格养成的重要场所。教师在教学中应充分挖掘文本的思想内涵与情感价值，结合学生实际，通过情境创设、体验活动和言语实践，引导学生在学习中感悟人文精神与社会责任。

一、情感态度与价值观教育在小学语文教学中的理论基（一）情感态度与价值观教育的内涵与特征

小学语文教学评价中的情感态度与价值观的培养，是提升学生综合素质的重要环节，不仅有助于学生语言能力的提高，还能帮助他们更好地理解和表达情感，进而促进学生全面发展。然而，在小学语文教学评价中，情感态度与价值观的培养存在不少问题，包括重视不足、评价标准单一、学生个体差异未能有效考虑等。为有效应对这些问题，教师需要构建多元化评价体系，重视学生个体差异，以便更好地实现小学语文教学评价中学生情感态度与价值观的培养，从而促进学生的全面发展。情感态度与价值观教育具有渗透性与长期性特征，需融入文本解读、朗读感悟等教学环节；其评价也应兼顾过程性与发展性，关注学生情感体验的细微变化与成长轨迹。

（二）小学语文情感态度与价值观教育的理论支撑

小学语文中情感态度与价值观教育的实施建立在人本主义教育理论、建构主义学习理论及语文核心素养理论基础上。人本主义教育理论强调学生的主体地位，认为教育应关注个体的情感与人格发展。建构主义学习理论指出，学生在真实情境中通过自主探究建构意义，情感体验是学习的重要驱动力。语文核心素养理论提出，语文教学应促进学生语言能力、文化意识、思维品质与审美情趣的协调发展。三者共同为语文课堂中的情感态度与价值观教育提供理论依据，使教学从“知识中心”走向“人本中心”，从而实现语文教学的立德树人目标。

（三）语文课堂中情感态度与价值观教育的设计原则

在语文教学中渗透情感态度与价值观教育需遵循整合性、渗透性与体验性原则。整合性要求教师在教学目标、内容与活动中统筹设计，将情感教育与知识教学相结合；渗透性体现在教学的各个环节，从文本解读到语言表达都应蕴含价值引领；体验性则强调通过活动与体验引导学生在感知中理解情感，在行动中形成价值。教学设计应立足于文本内容，挖掘其中蕴含的情感元素与思想意蕴，创设情境促使学生主动参与，激发共情与思考，使其在语言学习中实现精神共鸣与人格成长。

二、小学语文教学中情感态度与价值观教育的实践策（一）基于文本内容的情感引导策略

语文教材蕴含丰富的人文精神与情感价值，教师在教学中应充分利用文本资源开展情感教育。通过深入分析作品主题、人物情感与叙事背景，引导学生感知文本中的真情与思想。例如在阅读描写亲情、友情或自然的文章时，教师可通过朗读、角色体验和情境再现，帮助学生体会文字背后的情感力量。教学中应注重唤醒学生的情感共鸣，使其在情感体验中形成情绪认知与价值判断。教师的语言表达、教学语气与课堂氛围构建对学生的情感发展也起重要作用。情感引导策略的关键在于让学生从被动理解转向主动感悟，在语言与情感的交融中形成心灵的触动。

（二）基于课堂活动的价值体验策略

课堂活动是落实情感态度与价值观教育的重要载体。教师可根据教学主题设计具有体验性与探究性的活动，使学生在参与中感受价值、领悟意义。例如，在学习表现爱国情怀或道德品质的篇章时，可组织学生进行角色演绎、情境讨论或模拟采访，引导其在行动中体验人物的思想情感。通过活动的实施，学生不仅理解了文本内容，还在体验中完成了情感的升华与价值的内化。教师在组织活动时应注重引导学生的思考与表达，让其在多角度交流中形成独立的价值判断，提升社会责任感与人文意识，使课堂成为促进情感共鸣与人格塑造的场所。

（三）基于写作表达的价值内化策略

写作教学是语文教育中实现情感与价值内化的重要途径。教师在指导学生写作时，应鼓励学生结合阅读体验与生活感受，表达真实情感与独立思考。在写作过程中，学生通过文字整理情感、重构经验，实现内心世界的自我反思与情感升华。教师可设置主题写作任务，如“我敬佩的人”“一次感动的经历”等，引导学生在书写中探索情感与价值的关联。评价环节中，教师应注重引导学生欣赏真情实感，培养积极向上的表达态度。写作表达不仅是语言训练的过程，更是心灵建构与价值形成的过程，为学生树立正确的情感态度和价值观提供路径。

（四）基于多元评价的情感培育策略

情感态度与价值观教育的评价应以过程性与发展性为导向，关注学生的情感变化与价值成长。教师在评价中可采用学习日志、作品展示、同伴互评等方式，了解学生在学习过程中的情感体验与思想发展。评价内容应覆盖学生的情感参与度、思维深度和行为表现，重在激励学生自我反思与自我完善。教师在反馈中应注重肯定学生的积极情感与道德行为，通过表扬与引导帮助其巩固正向价值。多元评价体系有助于形成情感教育的持续机制，使语文课堂不仅成为语言学习的场所，更成为价值塑造与人格养成的实践空间。

结束语：小学语文教学中的情感态度与价值观教育，是落实立德树人根本任务的重要途径。通过文本引导、活动体验、写作表达和多元评价，语文课堂能够实现语言学习与人格塑造的融合。教师在教学中应不断探索情感教育的有效方式，使学生在学习语言的过程中感悟情感之美、领悟人生之理，形成正确的价值取向。未来的语文教学应继续强化课程的人文导向，构建以情育人、以文载道的课堂体系，促进学生全面而健康的发展。

参考文献：

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