摘要：在景德镇市的中高职思政课一体化建设过程中，应积极融合工匠精神，提升学生职业道德素养，增强学生对本土文化认同感，助力区域经济社会发展。当前，工匠精神融入中高职思政课一体化建设仍面临教学目标衔接不畅、教学方法传统老套、师资协同不足等现实困境。因此，需要统筹教学目标设计、注重教学方法改革、强化师资队伍建设，推进工匠精神与思政教育的深度融合，构建具有地域特色的思政课一体化育人体系。

关键词： 中高职思政课一体化；工匠精神；现实困境；纾解路径

一、工匠精神融入中高职思政课一体化建设的重要性

中高职思政课一体化建设是大中小学思政课一体化建设的关键部分，是促进职业教育高质量发展的内在需求。工匠精神作为职业教育的核心精神融入中高职思政课一体化建设，对于提高学生职业素养、加强学生文化认同、培育陶瓷产业高技能人才具有重大意义。

（一）有助于提升不同学段学生职业道德素养

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是开展学校思想政治教育的重要课程载体[1]。在当下多元文化交融与市场经济快速发展的背景下，部分学生受不良思潮影响，出现了诸如过于注重个人利益、忽视集体与国家利益，以及学习态度浮躁、缺乏钻研精神等问题。这些现象反映出当前学生在道德修养、职业精神和价值观念等方面存在不足，亟待通过有效的教育引导来纠正。中高职学生正处于职业观形成的关键期，思政课一体化的建设便于将工匠精神有机融入各学段。循序渐进、螺旋上升的教学设计，能够帮助学生深刻理解敬业、精益、专注、创新的工匠内涵，逐步树立正确的职业理想和职业道德。以景德镇市为例，在中职阶段，帮助学生树立正确的学习态度；在高职阶段，通过深入讲解景德镇陶瓷大师们的事迹，让学生明白个人价值与社会价值的统一；在职本阶段，通过引导学生分析景德镇陶瓷企业中工匠们对产品质量的极致追求的案例，培养学生的职业素养和社会责任感。在各学段协同推进中，工匠精神融入思政课一体化教学，能有效帮助学生筑牢职业道德根基，形成从认知到认同、从情感到信念、从信念到行为的完整培育链条。

（二）有助于增强学生对本土陶瓷文化认同感

传统技艺是中华优秀传统文化的关键构成，蕴含着“工匠精神 ”核心价值。思想政课一体化建设需结合地方实际情况，提升教育的针对性与实效性。景德镇作为“千年瓷都 ”，具备丰富的陶瓷文化根基和众多的工匠精神教学资源。其陶瓷制作历史可追溯至汉代，宋景德年间因陶瓷制作精美而闻名，明清时期成为全国制瓷中心，诞生了众多如“制瓷世家 ”“御窑厂工匠 ”等典型代表，形成了独具陶瓷特色的“工匠精神谱系 ”。将景德镇陶瓷文化中的工匠故事融入中高职思

政课教学，讲述历代瓷匠守正创新、精益求精的实践历程，在触摸泥土、感知窑火的过程中，体味匠人择一事终一生的职业坚守，引导学生感悟“一坯工力，过手七十二 ”的坚韧执着，理解“泥与火 ”中淬炼出的文化品格，能有效增强学生对本土文化的认同感与自豪感。这种身体力行的文化浸润，远比空洞说教更直抵人心。学生在实践中逐渐领悟，陶瓷不仅是泥土的塑形，更是精神的承载。通过对景德镇陶瓷技艺发展历程的学习，学生能够深切体会到传统文化的生命力与时代价值，激发守护非遗、传承文化的使命感。由文化认知到情感共鸣再到行动自觉的转化，正是思政教育润物无声的体现。在文化传承与时代发展的交汇点上，景德镇陶瓷技艺的延续不仅是技艺的传递，更是精神血脉的赓续。思政课以此为载体，将文化认同深植于学生心灵，使他们在理解传统中走向担当，在致敬匠人中确立人生方向。

（三）满足陶瓷产业对高素质技能人才的需求

景德镇陶瓷产业正加快向智能化、高端化转型，要求景德镇市的职业教育向社会输送更多高素质的能工巧匠、高技能人才。工匠精神的培育恰是提升人才质量的关键环节，中高职思政课一体化的建设将工匠精神融入思政课教学全过程，切实提高了工匠精神的影响力和渗透力，切实增强了学生对工匠精神的认同与践行，为陶瓷产业升级提供有力人才支撑。在中职阶段组织参观景德镇古窑民俗博览区，观察传统制瓷工艺中“利坯 ”工序对精度的极致要求，理解“差之毫厘，谬以千里 ”的内涵；在高职阶段开展“景德镇陶瓷史中的工匠精神 ”专题学习，分析不同历史时期工匠们面对技术难题时的创新举措，如明代工匠发明“二元配方法 ”改进瓷胎的案例；在职阶段则可以结合材料科学、艺术设计等专业，开展“传统陶瓷工艺与现代创新 ”研究，如探讨景德镇陶瓷匠人如何将 3D 打印技术与传统青花绘画结合的实践，陶瓷文物修复中运用纳米材料还原釉色的技术突破等，推动思政课与专业课同向同行，强化学生精益求精、追求卓越的职业品格，切实满足产业对高素质技能人才在技术能力与道德素养双重要求，助力景德镇打造世界级陶瓷创新高地，为景德镇陶瓷产业创新发展注入持久动力。

二、工匠精神融入中高职思政课一体化建设的可行性

习近平总书记在党的二十大报告中再次强调：“推进大中小学思想政治教育一体化建设 ”，这为大中小学思想政治教育建设指明方向，也为工匠精神融入中高职思政课一体化建设提供了根本遵循。工匠精神与中高职思政课一体化建设具有高度契合性，二者育人目标高度一致，育人内容高度融合，育人路径相互贯通。

（一）工匠精神与中高职思政课育人目标相一致

从育人目标来看，工匠精神与中高职思政课育人目标高度一致，二者均以促进学生的全面发展为核心。思政课的培育目标是培养“德智体美劳 ”全面发展的时代新人，工匠精神在帮助学生树立正确劳动观的同时更加注重对学生道德素质的培养。

一是在“德 ”的塑造上，二者都注重道德素养培育。以景德镇市为例，工匠精神推崇“德艺双修、道技合一 ”，提倡工作中提升个人品德，强化职业道德，遵守行业规范。这种将德育由抽象融入具体的方式，把思想政治教育“立德树人 ”核心任务转化为可触摸的匠人品格塑造。二是在“智 ”的塑造方面，两者都强调 创新能力的培育。工匠精神注重“创新 ”，坚持“追求卓越 ”，通过磨炼技艺来 培养创造性思维。思政课激励学生自主学习、独立思考，培育具备扎实知识与创 新能力的人才。三是在“体 ”的塑造方面，两者都看重体质能力的培育。工匠精

神秉持健康的体魄，不断打造精品，培育脚踏实地、具备坚韧品格和强烈责任心 的匠人。思政课重视对学生意志力的锻炼，促进学生身体素质发展。四是在“美 ”的塑造方面，两者都重视审美能力的培育。工匠精神培育独具匠心、对精品执着 追求、善于发现美且能创造精品的匠人，思政课主张在全面育人进程中培养学生 们发现美、创造美的能力。五是在“劳 ”的塑造方面，两者都注重实践能力的培育。工匠精神培育具备高超技艺、吃苦耐劳且勤于实践的匠人，思政课强调要把学生的劳动观念与劳动技能相结合以提升学生的理论运用能力和实践能力。

（二）工匠精神与中高职思政课教育内容相渗透

从教育内容方面来看，在进行工匠精神教育工作中可以结合思政课教育内容，为工匠精神教育工作提供理论支撑，在中高职思政课教育工作中也可以依托工匠精神，引导学生树立正确的人生观、道德观、价值观、行为观，因此，二者之间的教育内容能够实现相互渗透。

第一，工匠精神为思政课内容提供了具象化的补充。景德镇市陶瓷文化中蕴含的工匠精神为中高职思政课一体化提供了丰富的教学内容，并以生动鲜活的方式，将抽象的思政课理论知识转化为具体内容。在物质资源上，思政课中部分抽象的价值理念，在工匠精神中找到了具体的载体。在精神资源上，工匠精神所蕴含的行业规范、职业精神等内容，补充了思政课在劳动教育、职业观念培养方面的细节。

第二，思政课为工匠精神内容提供了系统化提升。通过提炼思政课中与劳动教育、职业观念相关的教学内容，可以让景德镇市零散的工匠精神资源转化为结构化、体系化的教学内容。在理论支撑上，思政课的系统理论为工匠精神的零散表现提供了深层阐释，马克思主义劳动观中“劳动创造价值 ”的论断，能为陶瓷工匠“执着专注 ”的劳动实践赋予理论深度。在内容升华上，思政课的育人维度能让工匠精神的内涵从技艺层面拓展到精神层面，思政课所倡导的家国情怀、社会担当等内容，引导工匠精神从“小我 ”到“大我 ”的延伸，思政课所强调的创新精神与时代使命，引导学生从传承陶瓷产业中理解工匠精神在推动社会进步中的重要作用。

（三） 工匠精神与中高职思政课教学模式相贯通

校园作为思想品德教育的关键场所，需创新思政课的媒介。工匠精神是景德镇市中高职德思政课一体化建设的核心媒介，借助其生动且易懂的“活教材 ”，为中高职德育课提供了创新的教学方式。同时，中高职德育课一体化的教学方式也推动了匠人精神的继承与进步，两者达成双向融合。

工匠精神的传承方式以“师徒相授、实践体悟 ”为显著特征，为思政课教学模式提供新的参考。工匠精神的“师徒制 ”传承方式与思政课倡导的“理论联系实际 ”的教学理念高度契合。然而，传统的思政课大都停留在教室和书本上，教室空间的闭锁性严重限制了学生思维的发展，这就迫使教师需要创新现有教学模式，需要将视角转至课外教学素材，才能更灵活、有效地提高教学质量，而工匠精神的传承方式为思政课教学提供了可借鉴的实践路径。

同时，思政课的教学模式也为工匠精神传承提供了系统化的培育框架，推动工匠精神的传承发展。首先，中高职思政课一体化根据不同学段学生认知特点，构建阶梯式培育体系，强化了工匠精神的认知深度；其次，一体化的教学模式打破教学空间壁垒，整合跨学段资源，拓宽了其传承广度；最后，工匠精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，中高职思政课一体化立足于新时代发展需要，为工匠精神注入了新的时代内涵。

三、工匠精神融入中高职思政课一体化建设的现实困境

工匠精神融入中高职思政课一体化建设面临多重现实困境。一是课程目标衔接不畅，中高职学段在教学目标设定上缺乏系统规划，导致工匠精神培育出现断层与重复；二是教学资源分布不均，优质实践平台多集中于高职阶段，中职学生难以共享；三是教师协同机制缺失，跨学段教研活动匮乏，制约了教学内容的连贯性与教学方法的创新性；四是教材内容缺乏一体化设计，中高职阶段思政课教材知识贯通不足。

（一）教学目标衔接不畅，缺乏层次性

教学目标作为贯穿教学活动的核心导向，在教学实践中发挥着“定向把舵 ”的统领作用，为整个教学过程提供明确的指引和评价依据，是决定教学成效的关键因素。具体到工匠精神教育这一重要领域，其在教学实施过程中应承担何种教育职能、达到怎样的育人效果，迫切需要构建一个系统、科学且层次分明的目标体系作为理论支撑和实践指导。然而，在当前的教育实践中，工匠精神教育的教学目标设定仍然面临两个显著且亟待解决的问题。

首先，整体目标的设定存在较为普遍的模糊性。目前，工匠精神教育在思政课程体系中的核心定位尚未达成统一认识，不同学段在“应培养哪些关键品质、达成何种育人成效 ”等根本性问题上缺乏广泛共识，这直接导致教学目标缺乏必要的连贯性与体系上的一致性。整体规划层面的缺失，不仅影响了工匠精神在中高职思政课程中的有机融入和系统落实，也阻碍了其育人效果的深化和长远发展。

其次，各学段的目标设计尚未实现必要的精细化。当前中高职工匠精神培育目标的制定，尚未充分依据学生认知发展规律进行科学合理的阶段性划分，也未能紧密结合不同年龄段学生的心理发展特点与实际能力水平加以区别设计。其结果是，不同学段之间的教学目标容易出现内容交叉重复或彼此脱节的现象，难以形成前后衔接、层层递进、有机统一的教学体系，从而制约了工匠精神培养的整体效果和可持续性。

（二）教学方法传统机械，缺乏创新性

工匠精神教育的有效实施必须始终强调理论与实践的有机融合与相互促进，二者不可偏废。然而，从当前工匠精神融入中高职思政课程一体化的实际推进情况来看，思政课程中对工匠精神的教学仍以传统的课堂讲授为主要形式，教学方法也较为单一，侧重于教师主导下的单向知识传递和理论灌输。

一方面，教学方法在实践环节的衔接上仍显薄弱。在工匠精神教育的实践教学环节中，诸如组织学生实地考察古代窑址、亲身参与陶艺制作体验，鼓励学生投身各类劳动实践等活动，虽然具有鲜明的体验性、操作性和教育价值，但这类实践活动往往需要投入大量的人力组织、物资保障和经费支持。同时，由于相关资源和条件更多集中于部分高职院校，许多中职学校及普通中学实践教学基础薄弱，导致这种体验式、沉浸式的实践教学模式在中高职一体化的推进过程中难以实现大规模、常态化实施，从而影响了工匠精神教育全面而均衡的发展。

另一方面，新型教学方法在实际教学中难以推行。随着思想政治教育课程改革的不断深化，越来越多的课堂开始重视学生在学习过程中的主体地位，逐步引入了诸如小组协作讨论、情景模拟演练、项目式学习等新型教学方法。这些方法注重互动与参与，明显提高了学生的学习主动性和课堂投入感，增强了教学过程中的生动性和实效性。然而，由于受到固定课时安排、有限的教学周期以及传统教室物理空间等多重客观因素的限制，这些新型教学方式仍难以充分展开，其预期的教学效果和育人功能尚未完全实现。

（三）师资队伍存在短板，缺乏协同性

习近平总书记在全国教育大会上强调，要建立一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。[2]思政课教师作为立德树人的重要力量，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的重任，工匠精神融入中高职思政课一体化建设中，教师队伍起着关键作用。从景德镇市的调查情况来看，景德镇市思政课教师队伍存在专职师资配备不足、专业素养失衡、协同机制缺失三大问题：

一是职业院校思政课专职教师配备不足现象较普通院校更为突出。职业院校

思政课仍然多以兼职教师为主，课程教学的稳定性与专业性难以保障，部分学校甚至出现一人承担多个年级教学任务的情况，导致教师精力分散，难以深入钻研教学。

二是思政课教师的专业素质存在结构性失衡。高职院校“双师型 ”教师及思政课教师理论素质较中职教师更为坚实，而中职思政课教师则普遍存在理论基础薄弱、教学能力欠缺的问题，且对工匠精神的内涵理解不够深刻，难以将工匠精神与课程内容有机结合，影响了教学的深度与感染力。

三是教师队伍缺乏有效的协同机制。中高职院校之间尚未构建起有效的教师合作机制，缺少常规化的教学研究交流与资源共用平台，导致同一区域内思政课教学标准不一、育人合力不足，制约了工匠精神教育在中高职一体化背景下的系统推进与高质量发展。

（四）教材内容更新滞后，缺乏贯通性

中高职思政课一体化课程教学要体现职业教育特色。对照现行中高职思政课课程的目录和内容中涉及工匠精神，不难发现存在内容更新滞后、衔接不畅的问题。

首先，教学内容碎片化明显，学段衔接断层。工匠精神相关内容分散于各学段不同单元，缺乏逻辑关联。虽然每一学段都有涉及工匠精神的教学内容，例如：在中职阶段教材中提到了樊锦诗“择一事终一生 ”诠释专注，在高职阶段教材中提到许振超展现大国工匠担当的故事，在职本阶段教材中列举徐立平、孔祥瑞等案例，但各学段内容独立成点，前一学段未为后一学段奠定认知基础，后一学段也未对前一学段内容进行升华。

其次，教学内容案例数量总体较少，工匠精神内容薄弱。中高职教材内容中关于工匠的案例数量较少，多为简单列举，职本教材中工匠精神内容较简略，多在《思想道德与法治》中的道德部分简要提及，未进行理论阐释或深度案例分析，与中高职阶段的教材内容相比缺乏拓展与深化。

最后，教学内容案例重复现象突出，且部分内容在表达上没有明显区别。例如，许振超的案例多次出现缺乏其他工匠的案例，中国共产党人精神谱系也在不同学段中重复提及，但并没有将工匠精神列出，且表述差异小没有递进，易导致学生学习兴趣衰减。

四、工匠精神融入中高职思政课一体化建设的纾解路径

中高职思政课一体化建设不仅符合我国青少年学生身心成长的规律，也顺应职业教育“循序渐进 ”的特性，更是实现立德树人根本任务的重要措施。中高职

思政课一体化建设需在思想上达成统一，在共识上实现凝聚，围绕教学目标、教学方法及教师队伍、教材内容等维度加强策略推进。

（一）立足层次性，统筹教学目标设计

教学目标是指导教学活动开展的核心，必须进行系统规划，明确工匠精神教育的总体目标，同时要充分考虑不同阶段学生的认知水平和接受能力，科学设定工匠精神教育的总体目标与具体目标。

一是要把握工匠精神教育总体目标。思政课不仅是传播真理信仰的思想课，也是传授科学理论知识的公共课，更是引导学生成长成才的人生课[3] ，因此，冲破学段间的隔阂障碍，建立系统化思考，全面规划中高职思政课程目标成为必然趋势。坚持系统思维，整合中高职不同教育阶段的工匠精神教育总目标，即培育具有坚持专注、追求完美、细致入微、力求卓越的时代新人，使其在职业志向、职业心态、职业义务等方面产生深刻认同与主动实践。

二是要细化工匠精神教育阶段性教学目标。根据《新时代学校思想政治理论课改革创新试验方案》的要求，设置工匠精神教育阶段性目标要按照循序渐进、螺旋上升的原则，把握不同学段学生成长阶段的心理特征、认知规律及职业发展需求，分层次设定递进式教学目标。中职阶段侧重激发学生对工匠精神的情感认同，引导其树立正确的职业意识与劳动观念；高职阶段则着重深化理论认知与实践融合，培养学生执着专注的职业品格和追求卓越的内在动力，并逐步将其内化为职业行为准则，自觉践行于专业学习与实习实训之中，实现从“知匠 ”到“行匠 ”再到“成匠 ”的跃迁。

（二）立足创新性，创新教学方法改革

为提高以工匠精神为特点的中高职思政课一体化改革教学效果，需优化现有教学策略，创新教学方式。此举可激发学生自主学习兴趣，促使其积极参与课堂，推动中高职思政教学法有效对接与深度交融，让学生在思政课取得实质进步，增强课程满意度与认同感。

第一，创新教学理念，探究多元化教学方法。景德镇市中高职思政课教师要勇于打破传统灌式教学方法，结合景德镇本地陶瓷工匠文化资源，将“师徒制 ”技艺传承中的匠心精神融入课堂教学。例如，中职阶段注重情感体验式教学方法，结合德育课程向学生们讲述景德镇陶瓷工匠们做事认真严谨、一丝不苟的故事，形成“工匠精神 ”情感共鸣；高职阶段注重实践式教学方法，充分利用校内外资源，组织学生参与手工制作、技能比拼、创新设计等活动，让学生在动手实践中感受精益求精、追求卓越的工匠精神；职本阶段注重探究式教学方法，鼓励学生结合专业背景，将工匠精神融入实际问题的解决过程中，提升其综合素质与实践能力。

第二，应用现代信息技术增强思政课综合教学。借助大数据、云计算、虚拟现实等手段构建智能化教学平台，打造“互联网+ ”智慧思政教学新模式，实现教学资源云端共享、教学过程动态追踪、学习成效精准评估。例如，通过虚拟仿真技术还原景德镇千年制瓷场景，让学生在沉浸式体验中感悟匠人匠心；利用 AI 互动课堂开展个性化辅导，增强学生参与感与获得感；借助大数据分析学情，及时调整教学策略，提升教学针对性与实效性，真正实现因材施教、协同发展。

（三）立足协同性，加强教师队伍建设

教师是立教之本、兴教之源。[4]深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，思政课教师队伍责任重大，必须始终把教师队伍建设摆在突出位置，立足协

同发展的理念，加强中高职思政课教师专业素质，配齐专职思政课教师队伍，搭建跨学段、跨区域的教师协同平台。

一是引育结合，充实师资力量，提高教师专业素养。景德镇市中高职院校应依据师生比不低于 1：350 的标准配齐专职思政课教师，同时通过外引内培方式提升队伍质量。针对思政课教师缺口问题，可采取公开招聘、人才引进、校内转岗等方式吸纳优秀思政教育人才，充实教师队伍。针对兼职教师、转岗教师及新入职教师，应开展系统化、分层次的岗前培训与在职研修，发挥“传帮带 ”和名师示范作用，建立“结对帮扶 ”机制，助力其快速适应教学要求、提升专业能力。

二是搭建平台，整合教育资源，构建教研共同体。针对景德镇市各学段、学校工匠精神教育独立、缺乏交流的问题，可以打造交流平台，促进信息流通。一方面，建立依托互联网的线上交流平台，打破时空限制，教师通过线上交流群沟通，建立微信公众号设置专题模板、收集案例、分享时政热点。另一方面，建立学校引导的线下交流平台，高校牵头组织集体备课“ 同课异构 ”，学校组织衔接公开课，鼓励教师参加科研项目，实现教学和科研双向驱动。 同时，建立教师协同研修机制，推动大中小学思政课教师跨学段听课、评课、教研常态化，促进教学理念与方法的有机衔接。

（四）立足贯通性，推进教材内容衔接

教材是育人育才的核心载体，推进大中小学思政课教材内容的贯通衔接，必须遵循学生认知发展规律和思想政治教育规律，增强教材体系的衔接性。同时，要结合地方特色，融入景德镇陶瓷文化中的工匠精神与创新基因，确保教材内容既各有侧重又相互衔接，且贴近学生实际。

中职阶段重点围绕工匠精神的启蒙教育。教材要根据中职学生的认知特点，选取贴近学生生活实际的例子来开展。例如，针对低年级的学生，可以通过讲述鲁班、墨子等古代工匠的生活经历以及他们发明创造的故事，拉近工匠精神与学生生活的距离。针对高年级的学生，重点围绕工匠们的精神品质展开讨论，引导学生在日常生活中养成执着专注、一丝不苟、认真负责的良好习惯，启蒙工匠精神的种子。

高职阶段着重深化工匠精神的实践培育。教材中融入工匠精神的相关内容时，要深化学生们在中职阶段形成的认知的基础上，通过实践体验使学生对工匠精神有更为直观地感受。此阶段的教材内容要注重围绕增加劳动知识技能，加强工匠精神学习，开展实践体验教学内容，适当组织学生参与工匠实践劳动、参观陶瓷工匠作坊和工业制造车间，使学生在实践体验中初步养成认真细致、精益求精的劳动品质和职业态度。

本科阶段则应强化工匠精神的使命践行。高校作为人才培养的最高阶段，应在思政课程中进一步强化工匠精神的内化与践行。例如，在《思想道德与法治》课程中，深入剖析工匠精神与社会主义核心价值观的内在联系；在《习近平新时代中国特色社会主义思想概述》课程中，结合“建设现代化经济体系 ”“创新驱动发展战略 ”等内容，阐释工匠精神在推动高质量发展和实现民族复兴中的重要作用。通过理论学习与实践锻炼相结合，让学生主动将其融入个人职业规划和人生追求中，培养学生敬业乐群、追求卓越的职业态度和奉献神。

参考文献

[1] 王易 深入推进大中小学思想政治教育一体化建设[J]. 红旗文稿，2024， （10）： 4-8.

[2] 黎滢. 着力建设高素质思政课教师队伍[N].光明 日报，2024-09-20.

[3] 李东坡，王学俭. 新时代大中小学思政课一体化建设的内涵、挑战与对策[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（03）：65.

[4] 习近平总书记致全国广大教师的慰问信[N]. 中国教育报，2013-09-13.

[5] 刘艳娜.以工匠精神为特色的中高职思政课一体化改革探究[J].文教资料，2023， （15）：65-68.

[6] 周艳.工匠精神融入中高职思政课一体化建设的路径分析[C]//中国智慧城市经济专家委员会.2023 年智慧城市建设论坛西安分论坛论文集.成都航空职业技术学

院;，2023：45-48.

[7] 陈林敏.闽都文化融入大中小思政课一体化的价值及路径探究[J].湖北开放职业学院学报，2025，38（19）：111-113.

[8] 孙晋媛，李鸿凯. 吕梁红色资源赋能地方大中小学思政课一体化研究[J].文物鉴定与鉴赏，2025， （18）：142-145.DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.18.035.

[9] 方瑾.人工智能赋能中高职思政课一体化建设的价值、 困境和路径[J].塑料包装，2025，35（04）：160-163.

作者简介：刘鑫平（1998.6），女，汉族，江西上饶，景德镇陶瓷大学马克思主义学院，思想政治教育专业，硕士研究生，18870387221。

项目基金：2025年江西省青年马克思主义者理论研究创新工程项目：工匠精神融入大中小学思政课一体化的路径探究—以景德镇市为例（25ZXQM29）研究成果