摘要：随着新课标的不断推进，小学英语教学逐渐从语言知识传授向综合素养培养转变。项目式学习（Project-Based Learning, PBL）作为一种以学生为中心、强调真实任务和跨学科整合的教学模式，为小学英语教学提供了新的路径。本文以“主题意义”为核心，探讨如何在小学英语教学中有效融合跨学科项目式学习，提升学生的语言运用能力、综合思维能力和实践能力。通过具体教学案例分析，总结实践中的经验与问题，并提出相应的优化建议，以期为一线教师提供参考。

关键词：小学英语；主题意义；项目式学习；跨学科；教学实践

引言：当前，基础教育课程改革强调学科融合与学生核心素养的培养。英语作为一门语言学科，其教学不应仅停留在词汇、语法等知识层面，更应关注学生语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。项目式学习强调真实情境、任务驱动和跨学科整合，契合英语学科核心素养的培养目标。

在小学英语教学中，以“主题意义”为引领开展跨学科项目式学习，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能促进语言与真实生活的连接，提升学生的综合素养。本文将结合教学实践，探讨如何基于主题意义开展小学英语跨学科项目式学习，并反思其实施过程中的问题与改进策略。

一、理论基础

（一）主题意义导向的英语教学理念

“主题意义”是指围绕某一核心主题，整合语言知识、文化背景、生活经验等内容，引导学生在真实语境中理解和运用语言。主题意义导向的英语教学强调语言学习的真实性与情境性，鼓励学生在探究主题的过程中自然习得语言。

（二）项目式学习的内涵与特征

项目式学习是一种以学生为中心、以真实任务为驱动的教学模式，强调学生在完成项目过程中主动探究、合作学习和问题解决。其核心特征包括：真实情境、任务驱动、跨学科整合、过程导向和成果展示。

（三）跨学科融合的教育价值

跨学科教学打破学科壁垒，将不同学科的知识、方法和技能整合于一个主题之下，有助于学生形成系统的知识结构和综合的思维能力。在英语教学中融入科学、美术、信息技术等学科内容，不仅丰富了语言学习的语境，也提升了学习的趣味性和实用性。

二、教学实践案例：以“Protect the Earth”为主题的项目式学习

（一）项目背景与主题确定

本项目以“Protect the Earth”为主题，结合小学英语教材中关于环境、自然、动物等话题，融合科学、美术、信息技术等学科内容，设计一个为期两周的跨学科项目式学习活动。项目目标是引导学生用英语表达对环境保护的理解，并通过实际行动参与环保活动。

（二）项目目标

1. 语言目标：掌握与环保相关的词汇和句型，如“reduce, reuse, recycle”, “We should save water/electricity” 等。

2. 思维目标：培养学生的问题意识与批判性思维，能够分析生活中的环保问题。

3. 实践目标：通过小组合作完成环保宣传海报、英语演讲或环保手工制作，提

4. 情感目标：增强环保意识，树立社会责任感。

（三）项目实施过程

1. 启动阶段（第 1 课时

教师通过播放一段关于环境污染的英语短视频，引发学生思考：“What can we do to protect the Earth?”引导学生用英语表达自己的看法，激发学习兴趣。

2. 探究阶段（第 2-4 课时）

学生分组选择一个环保主题（如节约用水、垃圾分类、保护动物等），通过查阅资料、采访、观察等方式收集信息。教师提供英语词汇支持，并指导学生如何用英语整理信息。

3. 创作阶段（第 5-6 课时）

各小组根据探究结果，设计并制作环保宣传海报或手工艺品，同时准备一段英语展示内容。美术教师协助指导学生进行视觉设计，信息技术教师指导学生使用PPT 或其他数字工具。

4. 展示与评价阶段（第7 课时）

各小组进行英语展示，介绍自己的项目成果。教师与学生共同制定评价标准，从语言表达、创意表现、合作情况等方面进行多元评价。

（四）项目成果与反馈

学生普遍表现出较高的参与热情，能够用英语表达自己的观点，展示内容富有创意。部分学生还将项目成果带回家中，与家人一起实践环保行为，体现了学习的延伸性与生活化。

三、实践反思与问题分析

（一）实践成效

1. 学生语言运用能力显著提升，能够在真实语境中灵活使用所学知识。

2. 学生综合素养得到发展，表现出较强的合作意识、创新能力和责任感。

3. 教师教学方式发生转变，从“知识传授者”转变为“学习引导者”。

（二）存在问题

1. 项目设计难度不易把握，部分学生因语言能力有限而参与度不高。

2. 跨学科协作机制尚不完善，学科教师之间沟通不足，影响项目整合效

3. 评价方式仍以教师评价为主，学生自评与互评机制不够健全。

四、优化策略与建议

（一）合理控制项目难度，分层设计任务

根据学生英语水平和认知能力，设计分层次任务，确保每位学生都能在项目中找到适合自己的角色和任务，提升参与感与成就感。

（二）加强跨学科协同，构建教师合作机制

学校应建立跨学科教研机制，鼓励英语教师与科学、美术、信息技术等学科教师共同设计项目，实现真正意义上的学科融合。

（三）完善多元评价体系，强化过程性评价

在项目实施过程中，注重对学生学习过程的评价，采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，关注学生的成长与进步。

（四）拓展项目主题，贴近学生生活

项目主题应贴近学生生活经验，如“我的校园”“健康饮食”“节日文化”等，增强学习的现实意义与情感共鸣。

结语：

基于主题意义的小学英语跨学科项目式学习，是落实核心素养、提升教学质量的有效路径。它不仅拓展了英语教学的边界，也为学生提供了更为广阔的学习空间。未来，应进一步深化项目式学习的本土化实践，探索更多适合中国小学英语课堂的项目模式，真正实现“学以致用、学以成人”的教育目标。

参考文献：

[1] 张允, 李箭. 项目式学习在小学英语教学中的应用研究[J]. 基础教育外语教学研究, 2021(12): 45-49.

[2] 陈旭. 基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学, 2022(5): 10-15.

[3] 刘丹. 跨学科融合视角下小学英语项目化学习的实践与反思[J]. 课程·教材·教法, 2023(2): 88-93.

本文是苏州市吴中区华中师范大学苏州湾实验小学江苏省教育学会“十四·五”教育科研规划课题《基于主题意义探究的小学英语课内外融合阅读教学研究》成果之一，课题编号：23A06WYSZ110