摘要：为响应新时代“立德树人”的根本任务，推进高等教育课程思政建设，本文以《企业经营决策模拟》实践课程为研究对象，探讨其高阶性、创新性与挑战度特征与课程思的内在契合性，构建了“融入-渗透-内化”三阶递进的课程思政教学体系，旨在将马克思主义哲学理论方法、市场经济运行规律、社会主义核心价值观以及职业素养有机融入到教学的全过程。同时，结合“三维协同”的线上线下混合式教学方式和闭环的考核评价体系，将价值引领与行为塑造有机结合，实现思政教育潜移默化的育人效果。

关键词：课程思政；教学体系；三阶递进

引言

教育部《高等学校课程思政建设指导意见》明确提出，将思政元素有机融入专业课程，实现知识传授与价值引领的统一[1]。专业课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应，已成为提升人才培养质量的关键路径。《企业经营决策模拟》实践课程作为一门集经济学、管理学、营销学等多门课程知识于一体的综合性实践课程，通过构建高度仿真的市场竞争环境，引导学生在动态博弈中制定企业发展战略、完成从战略规划、研发生产、营销推广、物流配送到财务管理等全链条决策。该课程不仅是知识的综合运用，更是对学生解决复杂问题能力、系统思维能力和协作能力的全面锤炼，其固有的高阶性、创新性和挑战度为课程思政的融入提供了绝佳的载体[2]。但传统的教学往往侧重于工具理性与效率追求，忽视了对学生价值观、职业素养和社会责任感的引导。因此，本文立足于该课程的内在特征和传统教学的弊端，构建科学的思政教学体系与实施路径，旨在通过实践性教学场景，使学生在提升决策能力的同时，树立符合社会主义培养要求的价值观与职业素养，实现“育能”与“育人”的深度融合。

1.“三阶递进”课程思政教学体系的理论框架

1.1 理论基础

“融入-渗透-内化”三阶递进模式的理论根基源于三大教育理论：马克思主义世界观与方法论为模拟决策过程中的价值塑造提供了哲学基础；体验式学习理论认为学习是通过具体经验、反思观察、抽象概念化和主动实验的循环过程，支撑了三阶模式的螺旋上升设计；社会学习理论强调榜样示范和社会互动对行为塑造的影响，解释模拟决策中思政元素的行为渗透机制。

1.2 逻辑构建

三阶递进模式按照认知发展的内在规律，设计了层层深入的思政教育路径：

融入阶段：对应认知建构层面，通过开课导言中的显性引导，帮助学生建立马克思主义经济学思维框架，理解平等“公正”“法治”等价值观在市场经济中的体现。

渗透阶段：对应行为塑造层面，在决策模拟训练中隐性渗透“诚信”“敬业”“团队合作”等素养要求，使价值观影响具象化为可观察的行为准则。

内化阶段：对应价值认同层面，通过实验报告的反思性写作，促使学生将零散的思政认知内化为价值观念，完成从外源性约束到内生性信念的转化。

2.“三阶递进”课程思政教学体系的实施路径

为确保思政元素与专业内容无缝衔接，避免“两张皮”现象，围绕课程思政目标，结合实践教学内容，从哲学、理论和实践三个层面构建了“融入、渗透、内化”三阶递进的课程思政教学体系（如图2-1 所示）。

2.1 开课导言：思政元素的融入与价值引领

融入阶段聚焦认知建构，通过精心设计的教学情境，将思政元素直观呈现给学生。首先将经济学、管理学、市场营销等课程中的抽象理论与企业经营决策的具体实践相结合，为学生构建一个“整体-局部-整体”的系统性决策思维框架。这一框架不仅是解决复杂问题的方法论，更与马克思主义唯物辩证法中普遍联系和永恒发展的观点高度契合。通过引导学生从宏观市场环境（整体）出发，分析企业内部资源与能力（局部），再制定服务于长远战略目标的经营决策（回归整体），使学生深刻理解企业经营决策的本质是系统性的、动态的权衡与选择。在此基础上，自然地融入思政元素。从马克思主义基本立场出发，引导学生思考企业经营的社会价值；运用马克思主义观点，分析市场经济运行规律，使其认识到市场在资源配置中起决定性作用的同时，也离不开“平等”、“公正”、“法治”的制度保障；将社会主义核心价值观中的“敬业”、“诚信”、“友善”等核心价值理念，作为企业经营的“软实力”和“护城河”进行阐释。例如，将“诚信”与企业品牌声誉和长期客户关系挂钩；强调“平等”是市场竞争的前提——所有模拟企业初始资源相同，需通过合法经营（法治）而非恶性竞争获取优势等。

2.2 决策模拟训练：思政元素的渗透与行为塑造渗透阶段的核心是行为转化，通过模拟实战环境，使价值观影响具象化为决策行为。

在决策模拟的核心环节，致力于将思政元素从“理念”渗透到学生的“行为”之中，实现沉浸式的思政教育。如，在市场竞争中渗透“法治”与“友善”，引导学生在制定竞争策略时，必须遵守市场规则，严禁恶意倾销、恶性串通等违法行为，树立“法治”意识。同时，鼓励良性竞争，尊重对手，在动态博弈中寻求合作共赢的可能，体现“友善”的价值观。在经营决策中渗透“诚信”与“公正”，产品定价、广告投放、财务报告要坚守“诚信”原则，不做虚假宣传，不进行财务造假。通过将这些价值观具体化为决策行为的准则，使学生在追求模拟利润的同时，其行为模式受到了正向引导和塑造。教师在模拟训练过程中扮演引导者和观察者的角色，对学生出现的价值观偏差及时进行点拨和纠正，使思政教育真正“外化于行”。

2.3 实验总结：思政元素的内化与反思升华

内化阶段致力于价值认同，通过结构化反思促使学生将感性体验上升为理性认知。课程结束时，要求学生撰写一份翔实的结课实验报告。报告不仅包含对经营业绩、决策得失的技术性分析，更增设了“课程总结与反思”内容。通过设计一系列引导性问题，促使学生对整个学习过程进行深度的价值反思，实现学生将实践中的感性体验上升为理性认识，将被动接受的价值观进行主动的咀嚼、消化和吸收，最终完成从“知”到“信”的转化，实现思政元素的真正“内化于心”。

3.课程思政教学支撑体系的改革

3.1 三维协同的教学方式改革

为实现“三阶递进”思政教学效果，构建了线上线下相结合的三维协同互动教学方式。依托商道软件平台、智慧树平台和课程微信群构建了无缝学习环境，实现了“线下学习（课堂教学与实验训练）”、“线上学习（课下实验训练）”和“反馈环节”相互协同的教学方式。这种设计打破了传统课堂的时空限制，使思政教育从“课上”延伸至“课下”，形成持续性影响。

3.2 多元化的考核评价体系改革

针对传统考核“重成果轻思政”的问题，优化考核指标，将思政表现纳入考核体系，实现“育人效果与教学效果”的同步评价。具体的改革措施为：一是优化实验报告考核内容，明确规定“课程总结与反思”部分占据核心比重，根据学生反思的深度、真诚度以及与课程思政目标的契合度进行评分。二是强化第一、二、四课堂的过程性评价，将课上课下学生的参与度以及完成情况，作为评价学生学习态度和“敬业”精神的依据。通过这一改革，考核评价体系从单纯的结果导向转变为过程与结果并重，知识、能力与价值并重，形成了教学、实践、评价的闭环，有力保障了课程思政目标的达成。

4.课程思政教学实施的效果

为验证课程思政教学体系的有效性，本文以工商管理专业（卓越试点班）2022 级、2023 级学生为实验对象，通过对实验报告中的总结与反思文本进行预处理，根据建立的分析类目，运用rost cm6 词频统计工具对预处理后的文本进行了语义网络分析（如图4-1 所示）。

图4-1 语义网络分析

从图 4-1 语义网络图可以看出，市场、市场经济、社会主义、经济、竞争、管理等与经济运行规律相关的词语是核心层关键词，与这些词语共现的词语包括能力、意识、思维、价值观等与能力素养和价值观培养相关的词语。从而可见，基于“融入、渗透、内化”三阶递进的课程思政教学体系使学社在经济运行规律掌握、能力素养提升和价值观树立方面取得了良好的教学反馈。

5.结语

《企业经营决策模拟》课程的"融入-渗透-内化"三阶递进思政教学模式，通过系统化设计思政教学目标、创新实践教学形式、重构考核评价体系，实现了专业知识传授与价值引领的有机统一。

基金项目：中国民航大学教育教学改革与研究项目“《企业经营决策模拟》课程思政示范课程建设”（CAUC-2023-B1A-041）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn，2020-06-01

[2] 余孝军，刘阳，王能发.融合“两性一度”理念的运筹学课程思政教学设计与实践[J].遵义师范学院学报，2025，27（05）：97-100+105.

作者简介：马春芳（1977-），女，硕士，讲师，研究方向：服务质量管理