摘要：推进中职信息技术教育改革，关键在于将核心素养的培养切实融入每一堂课的设计与实施中。教师应当始终以学科育人为导向，持续完善课程内容与教学方法。在此过程中，学生信息技术核心素养的养成方能稳步深化、真正落地。基于此，本文从中职信息技术学科核心素养的内涵阐释出发，进而探讨当前中职学生“信息意识”培养的现状，最后结合学科核心素养的要求，提出针对性的教学改进策略。

关键词：中职信息技术；学科核心素养；信息意识；教学策略

如今人们已身处数字时代，信息素养越来越成为中职学生面对职业变化和日常生活的关键能力。根据《中等职业学校信息技术课程标准（2020 年版）》，信息意识被明确列为学科核心素养之一，重在引导学生形成对信息的敏锐感知、理性辨别和实际运用能力[1]。但反观现实中的课堂，情况往往不太理想，很多学生还是停留在接受现成信息的阶段，很少主动去追问和探索；面对真伪混杂的内容，也常常缺乏辨别的意识和能力。再加上不少教学方法仍和真实的工作、生活场景脱节，信息意识的培养确实碰上了不少难题。所以，究竟该怎么围绕核心素养，设计出真正有效、可落地的教学路径，来提升学生的信息意识，这已经成为推动学生信息素养整体发展、增强实践能力的一道关键题。

、中职信息技术学科核心素养内涵

中职信息技术课要培养的核心素养，根基在于《中等职业学校信息技术课程标准》，主要是希望为学生未来的职业发展和长期成长打好基础[2]。这一素养体系由四个彼此衔接、相互支撑的组成部分构成：信息意识、计算思维、数字化学习与创新，以及信息社会责任。简单来说，信息意识是起点，决定了学生能否敏锐感知并主动获取信息；计算思维提供了解析问题、设计解决方案的关键思路；数字化学习与创新则体现在实际运用技术进行探索与创造的过程中；而信息社会责任，则是贯穿始终的价值规范与行为准则。整个素养体系强调，应在贴近真实工作场景的环境中，帮助学生将技术知识、思维训练与伦理认知融会贯通，从而培养出能够顺应数字经济趋势、具备未来岗位所需综合能力的数字素养。

二、中职信息技术“信息意识”培养现状分析（一）教学理念认知偏差及与实践脱节

目前在中职信息技术课堂上，真正围绕核心素养展开的教学仍然不太多见。很多教师还是主要教操作，比如怎么用办公软件、如何完成网络设置等，课堂目标往往就停留在“会做”这个层面[3]。受这种观念影响，教学的重点容易偏向步骤的记忆和重复，学生面对信息时那种主动的觉察力、判断与反思，却很少被真正培养。这也导致实际教学与课程标准中强调的“在真实情境中运用信息技术解决问题”的目标之间出现落差，使得素养的培养难以深入实质。

（二）教学内容设计疏离职业真实情境

当前的教学内容设置，往往与学生所学专业及未来职业环境结合得不够紧密。教材更新速度较慢，所选案例大多停留在通用层面，缺少针对商贸、机械、幼保等不同专业特点的、贴近实际的信息问题设计。学生日常学习的内容，常常是一些脱离具体情境的孤立知识点和操作练习。比如，只练习如何使用搜索引擎，或者如何制作表格，却很少有机会完成“为一项具体的营销方案搜集行业动态，并判断所用数据的可靠性”这类综合任务。

（三）教学方法未能有效激发主体意识

目前很多信息技术课堂在教学方法上，改变并不明显。“教师演示一步，学生跟着做一步”的模式依然常见，课堂活动大多围绕重复操作步骤或验证已知结果展开。那些真正需要学生主动发现信息缺口、辨别内容真伪、并综合运用信息的探索性任务，设计得还远远不够。即便有些课堂尝试引入项目式学习，也容易把重心放在最终的作品是否完整、是否美观上。而学生在完成项目的过程中如何寻找所需信息、如何判断一条信息是否可靠、又如何把碎片整合成自己的理解，这些关乎思维发展的关键环节，却没有得到足够的重视[4]。

（四）评价体系忽略意识发展过程

当前的教学评价，很大程度上仍然被“结果”主导。无论是学生最终提交的作品是否规范、操作是否熟练，还是对某些知识点的记忆是否准确，比如文档的排版、一段动画的呈现效果，或者标准化考试的成绩，这些都成了主要的评价依据。然而，学生在这个过程中的信息意识表现，例如他们是否敏锐察觉到信息缺口、是否主动追问信息来源的可靠性、又是否能合理选择信息筛选的方法，却常常因为缺乏清晰的观察维度和评价标准，而难以被真正看见和衡量。

（五）环境支撑与师资能力存有短板

在推进信息意识培养的实际过程中，学校的整体支持和教师自身的专业能力，往往是两个绕不开的现实制约。从学校层面看，配套的资源建设常常滞后，不同专业之间也缺少真正能够协作、共研的教学平台。另一方面，不少信息技术教师对“信息意识”的内涵理解并不深入，自身知识结构也更多偏向具体的技术操作[5]。一旦需要设计结合真实工作场景的综合性任务，或是引导学生对信息进行批判性审视，许多教师难免感到准备不足、力不从心。这些因素相互牵绊、彼此影响，无形中制约了信息意识在教学中的落实深度，也使得相关培养工作往往停留在表层，难以系统而持续地展开。

三、基于学科核心素养的中职信息技术“信息意识”培养教学策略（一）重塑教学核心理念，实现素养导向转型

要将信息意识的培养落到实处，教学理念首先要转变，从注重教会操作转向涵养素养。这意味着，“信息意识”不该只是隐约的背景，而应成为每堂课清晰的主线与目标。教师在备课时，起点不应再是某个软件的具体功能，而应转向思考学生在怎样的真实情境中会遇到哪些信息困境，如何将信息意识的感知、判断、需求与应用等维度，转化为课堂上可落实、可观察的学习活动，使每一堂课都成为学生信息思维成长的有机环节 。这要求教师以更高的主题观念来整合教学内容，让各类技术工具的学习，都紧紧围绕解决真实信息问题而展开，从而促使知识、能力与意识在实践情境中协同发展。

例如，在“信息获取”单元教学中，与其单独讲解搜索技巧，不如将其融入专业情境。比如面对幼儿保育专业的学生，可以设计这样一个任务：“针对 3-4 岁挑食幼儿，设计一套一周营养配餐方案，要求兼顾营养均衡、口感适配与进食兴趣引导。”课堂可以从小组讨论开始，将大任务分解为“幼儿营养摄入标准”、“食材是否适合咀嚼吞咽”、“挑食行为引导的科学方法”等具体的信息需求。随后，学生需要自主制定搜索策略，尝试组合关键词，并探索专业网站、育儿期刊等多元信息渠道。核心的信息判断力培养则可自然嵌入，教师提供几份来源各异的配餐方案，让学生依据信息的权威性、客观性和时效性进行小组辨析与讨论。最终，学生综合筛选后的信息形成方案初稿，并说明其信息取舍的理由。在整个过程中，诸如高级搜索语法等具体技巧，只在学生遇到检索瓶颈时，作为支持性工具被适时引入，从而确保技术学习始终服务于素养提升的主线。

（二）重构职业学习内容，融通情境问题双元

要拉近教学内容与学生未来职业之间的距离，一个可行的方向是推动课堂向项目化和情境化转变。换句话说，可以依据加工制造、财经商贸、旅游服务等不同专业方向，选取那些真实、典型的工作任务，梳理出任务背后完整的信息需求链，并以此为基础构建一个个完整的学习单元。行业规范、岗位要求，乃至信息处理本身的标准，比如数据的准确性、方案的可行性、舆情的预见性，都可以自然地融入任务设计之中。通过这种方式，让学生在解决专业问题的过程中，切身感受信息的价值与力量。

例如，针对电子商务专业学生，可以设计一个为期数周的综合项目：“为一款本土特色农产品，制定一份详细的线上营销推广可行性分析报告”。项目可以分为几个阶段，逐步推进。第一阶段聚焦市场与竞品分析。学生需要自主搜集行业报告、平台销售数据、竞争对手的店铺与策略等信息，练习从纷繁的商业信息中提炼关键线索。第二阶段进入目标客户画像构建。这里可以引导学生对社交媒体上的用户评论、产品反馈等进行甄别，判断其真实性与代表性，并学习通过问卷等工具收集一手数据，慢慢区分客观事实和主观意见。第三阶段则是推广渠道与内容规划。学生需要研究不同平台的传播逻辑与用户偏好，从而为产品选择合适的信息呈现形式与推广策略。在整个过程中，教师可以提供行业分析框架、信息可信度核查清单等工具作为支撑。学生产出的不仅是一份包含数据与论证的分析报告，更重要的是，他们在一个仿真的职业情境中，完整地经历了一次从定义信息需求、定向搜集、审慎判断到创造性应用的全过程。这种经验，往往比单纯学习软件操作，更能沉淀为伴随其职业发展的真实素养。

（三）革新课堂教学方法，贯穿学生探究实践

要真正改变以讲授为主的课堂，或许教师需要把重心移向学生的自主探索。这意味着教师要把更多的时间和主动权交到学生手里，而自己的角色也需要转变，从知识的传授者，逐渐成为学习情境的设计者、实践过程的引导者，以及思维深化的推动者。具体来说，教师可以围绕一个具有一定复杂度和开放性的核心任务展开教学，并将它拆解成一系列相互衔接的实践活动，让学生亲身经历从寻找信息、筛选判断、核实验证，到整合运用、清晰表达的全过程[7]。

例如，在讲授“信息安全”模块时，摒弃直接罗列安全威胁与对策的讲法。教师可设计一个名为“数字生存挑战赛”的探究活动。活动从一个高代入感的情境开始：假设学生刚刚入职，需要为公司新员工编制一份实用的《数字安全防护指南》。第一步，引导学生以小组形式进行头脑风暴，罗列出新人可能遇到的各类安全风险，如钓鱼邮件、弱密码、公共网络使用等，以此明确信息需求。第一步，进入深入调研阶段，各小组认领一至两个风险主题，他们需要主动搜寻最新的安全事件案例、查阅权威机构发布的技术指南，甚至分析模拟的恶意邮件，来弄清这些风险的运作机制和潜在危害。在此过程中，教师适时引导学生对比不同信息来源，并追踪信息的原始出处。第三步，各小组需要评估和整合搜集到的信息，为自己负责的主题设计出清晰、可行的防范建议，并向扮演新员工的其他小组进行宣讲和解释，接受质疑并进一步完善方案。在整个活动中，学生始终是信息探究与建构的主体，他们的信息识别力、判断力和应用能力，在解决这一贴近真实的复杂任务中得到了综合培养。

（四）再造素养评价体系，追踪意识表现过程

要让评价真正支持教学、促进学生成长，就需要构建一套与信息意识培养相契合的评估方式。评价的重点，应当从最终的“作品好坏”更多地转向“行为过程”。教师可以借助观察记录、反思清单、学习档案等质性工具，去关注体现关键能力的细节[8]。比如，学生是否能提出有价值的信息问题、是否养成了追溯信息来源的习惯、面对相互矛盾的信息时如何进行判断与取舍。通过结合学生自评、小组互评与教师评估，可以从多个侧面，对学生的检索策略、鉴别能力和整合创新水平进行描述和判断。

例如，在执行前述“农产品营销分析”项目时，可以将“信息实践日志”与“阶段评审会”作为主要评价载体。各小组需共同记录一份日志，内容包括：主要搜索关键词与平台选择、对几个关键信息来源的评估与取舍理由，以及在数据分析中遇到的困难与解决思路。这份日志即为重要的过程证据。在项目中期和结项阶段，各小组需要参加评审会，不仅要展示最终的分析报告，还需从日志中选择一个具体实例，详细说明当时的信息处理过程，并接受评审团的提问。教师可以依据一份清晰的评价量规进行评估，量规的维度可包括“信息需求的明确程度”、“信息源的多样性与可信度判断”、“分析中的批判性思维”、“信息整合的逻辑性与创新性”等，每个维度都有对应的行为描述与等级指引。最终，项目的成绩可以由“成果报告”（占 40%）、“过程日志”（占 30%）和“评审表现”（占 30%）共同构成。这样的设计，能引导学生不再只盯着最后的成品，而是真正重视并持续优化他们在信息实践中的每一步选择与思考。

（五）构建专业发展生态，强化教研专业协同

要应对教学环境和教师能力的现实挑战，需要从学校整体层面出发，营造一个能够协同支持素养培育的教学生态。信息意识的培养，单靠信息技术教师一方的努力是不够的，它需要个跨学科、多层次的联动支持体系。比如，学校可以多推动信息技术教师与各专业教师的常态化协作，让他们共同开发贴近专业实际的教学项目和共享资源。同时，可以围绕“核心素养如何落地课堂”这样的主题，定期组织校本研修，通过集体备课、课例研讨和相互听课，帮助教师们深化对信息意识的理解，并提升将其转化为教学实践的能力。教师还应积极利用校企合作资源，把行业的真实案例、专家的实践经验引入课堂，让学生能接触到一线的工作场景与信息处理方式。通过构建这种教研支持教学、专业融合素养、校企对接真实的立体环境，不仅能促进教师的持续成长，也有望让信息意识的培养，从一门课的目标，逐渐成为全校育人体系中的一项共识。

结束语：

综上所述，在中职信息技术课堂上，学生是否真正形成了信息意识，这其实是他们专业素养成长的根基。现实中的教学往往还停留在软件操作和知识点讲解上，要改变这种状况，一线教师需要从观念到行动整体转变，把职场真实场景变成学生探索的起点。课堂评价也不能只看最后的结果，而要关注学生解决问题的整个过程，给他们持续的支持和反馈。只有这样，学生才会慢慢从“老师讲什么我听什么”，转向自己发现问题、搜寻信息并尝试解决。当信息意识真正融入学生的思考习惯，学生才能在日益数字化的未来站稳脚跟，走得更远。

参考文献：

[1] 郭玲芳. 基于学科核心素养的中职" 信息技术" 教学评价策略研究[J]. 教师,2025(26):157-160.

[2] 杨 秀 英 . 基 于 学 科 核 心 素 养 的 中职 信 息 技 术 教 学 策 略 探 究 [J]. 学 周刊,2023,23(23):15-17.

[3] 何苏宁. 基于核心素养的中职信息技术课程优化策略探讨[J]. 成才之路,2023(33):81-84.

[4] 宋潇,刘丽丽. 中职计算机教学中学生学科核心素养培养策略[J]. 中国新通信,2025,27(7):108-110.

[5] 闫 会 会 . 核 心 素 养 背 景 下 中 职 信息 技 术 课 程 教 学 策 略 分 析 [J]. 新 课程,2022(39):206-208.

[6] 唐贞贞. 基于核心素养视域的中职信息技术课程素材性资源开发策略研究[J]. 数字通信世界,2025(3):232-234.

[7] 陈长忆. 基于核心素养课程化的高职信息技术课程改革研究[J]. 学周刊,2025,27(27):4-6.

[8] 李新宇,茹娟妮,魏初蕾,等. 中职学生信息技术学科核心素养培养调查研究[J]. 西部素质教育,2024,10(13):132-136.

作者简介：赖小凤，女，汉族，工作单位：，职称：讲师，大学本科学历，研究方向：中等职业学校信息技术教育

课题项目:本文系 2024 年度漳州市中等职业教育研究课题《信息意识素养培养下的中职信息技术学科教学策略研究》（课题编号：2024028）研究成果。