一、引言

当今时代，强国战略推进对人才培养提出了前所未有的紧迫需求，随着国际竞争的日益激烈，人才作为创新的核心驱动力，其重要性愈发凸显。党的二十大明确提出，要将创新置于我国社会主义现代化建设全局的核心位置，并对教育、科技、人才工作进行统筹规划与一体部署，旨在到2035 年成功建成教育强国、科技强国以及人才强国。人工智能的迅猛发展，正深刻地改变着社会的各个领域，教育也不例外。AI 技术在教育中的应用，为教育教学带来了诸多变革，如个性化学习、智能辅导等，使教育资源得以优化配置。变革为提升教育质量和效率提供了新的契机，对教育者角色提出了新的要求。在民办高校中，由于其自身特点和发展需求，如何适应AI 时代的教育变革，实现教师角色的转型，成为亟待解决的重要问题。

民办高校教师教学模式多较为单一，主要依赖课堂讲授和教材内容。然而，AI 时代这种传统角色面临着巨大的挑战。一方面，AI 技术能够快速、准确地提供大量知识信息，学生获取知识的渠道变得更加多元化，不仅仅依赖于教师传授。另一方面，强国战略下对人才培养的目标更加注重学生的创新能力、批判性思维和跨学科素养，这就要求教师必须从单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者、辅导者和合作者，更加注重培养学生的综合能力和创新精神，以满足新时代对人才的需求。注重教师角色转型与国家战略目标紧密结合，强调培养适应新时代需求的高素质人才，提出了“三位一体”的教师角色转型模型，包括 AI 教育者、推动者和学习者三个角色维度，为教师角色转型提供了明确的方向。

二、AI 时代民办高校教育趋势

AI 技术在教育领域应用愈发广泛，涵盖了教学、学习、管理等多个环节，正逐步改变着传统教育模式。在智能教学系统方面，超星学习通、科大讯飞等智慧教育产品都迅速投入市场，融合了语音识别、自然语言处理等AI 技术，为教师提供了丰富的教学工具。在课堂教学中，教师可利用其智能备课功能，快速获取与课程相关的多媒体教学资源，包括课件、视频、案例等，节省备课时间，丰富教学内容。通过智能授课工具，如互动式电子白板、智能投影仪等，实现了教学过程的数字化和互动化，提高了学生的课堂参与度。

数据统计，截至2025 年，我国已有超过 81% 的高校在教学中不同程度地应用了 AI 技术，其中智能教学系统的使用率达到 66.7% 。在民办高校中，这一比例虽然相对较低，但增长趋势明显。以西安欧亚学院为例，该校在2020 年引入了智能教学系统和个性化学习平台，经过三年的发展，教师对智能教学系统的使用率从最初的 27.9% 提升至 71.1% ，学生对个性化学习平台的参与度从22.1%提高到 49.8% ，教学效果得到了显著提升。

数据表明，AI 技术在教育领域的应用具有智能化、个性化、数据驱动等特点。随着技术的不断发展，其应用将更加深入和广泛，为教育教学带来更多的创新和变革。

新的教学模式，通过与 AI 技术的结合，如利用AI 工具进行教学资源的智能推荐、学习过程的数据分析等，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量和效果，为培养适应强国战略需求的高素质创新人才奠定了坚实基础。根据对参与协作学习项目的学生进行问卷调查结果显示， 82.5% 的学生认为协作学习有助于他们拓展思维，从不同角度看待问题； 87.2% 的学生表示在协作学习中提高了自己的沟通能力和团队协作能力； 76.1% 的学生认为协作学习让他们学到了更多的知识和技能，因为可以从团队成员身上获取不同的经验和见解。

这些学生学习方式的变化，要求教师在教学中要转变角色，从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。教师需要引导学生合理利用AI 技术进行自主学习，培养学生的自主学习能力和信息筛选能力。教师还需要关注学生的学习过程和学习成果，AI 通过对学生学习数据的分析，了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习建议和指导，以更好地适应学生学习方式的变化，提高教学质量。由于民办高校教师培训体系不完善，教师参加培训和进修的机会较少。据统计，在某民办高校中，每年仅有 21.2% 的教师有机会参加校外培训，且培训内容与AI 技术相关的仅占 13.4%c 。这使得教师在面对AI 时代的挑战时，缺乏足够的能力和信心进行角色转型 。

三、AI 时代民办高校教师角色转型方向

在AI 时代，民办高校教师应从传统的知识传授者向学习引导者转型，这是适应教育变革和满足学生需求的必然要求。教师可借助AI 技术设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行深度学习。在计算机编程课程中，教师利用AI 智能教学平台，如蓝桥云课等，设计项目式学习任务。教师根据课程目标和学生的实际水平，在平台上创建一个完整的项目，如开发一个小型的电商网站。这个项目涵盖了前端开发、后端开发、数据库管理等多个方面的知识和技能。在项目实施过程中，学生需要运用所学的编程语言，如HTML、CSS、JavaScript、Python 等，以及数据库知识，如 MySQL，来完成网站的各个功能模块。

教师通过平台发布任务要求和相关的学习资源，包括教学视频、文档资料、代码示例等。学生在完成任务的过程中，遇到问题可以随时在平台上查阅资源，也可以通过在线讨论区与同学交流，或者向教师寻求帮助。AI 智能教学平台能够实时跟踪学生的学习进度和行为数据，如学生的代码编写情况、错误次数、学习时间等，并生成详细的学习报告。教师根据这些报告，及时了解学生的学习状况，发现学生的问题和困难，为学生提供有针对性地指导和建议。

在学生研究过程中，教师引导学生从不同的角度看待问题，鼓励学生提出自己的观点和见解，并对学生的观点进行点评和指导。通过这种方式，学生学会了独立思考，不盲目接受现有的观点，培养了批判性思维能力。在一次关于AI 技术对社会影响的课堂讨论中，学生们提出了许多创新性的观点，如利用AI 技术解决社会公平问题、开发具有情感交互功能的AI 机器人等。这些观点展示了学生在教师的引导下，创新思维得到了有效激发。

在 AI 时代，创新成为教育发展的核心驱动力，民办高校教师从教学执行者向教育创新者的角色转型至关重要。教师应积极利用 AI 技术进行教学方法创新，以满足学生多样化的学习需求，提高教学质量。在语言教学中，教师可以借助 AI 智能语言学习平台，如英语流利说等，采用情境教学法，为学生创造真实的语言交流情境。该平台利用AI 技术，通过语音识别和自然语言处理，模拟各种生活场景，如餐厅点餐、机场问路、商务谈判等，让学生在虚拟情境中进行对话练习。教师可以根据学生的学习进度和水平，在平台上选择合适的情境和对话内容，布置给学生相应的学习任务。学生在完成任务的过程中，不仅能够提高语言表达能力，还能增强语言运用的灵活性和实际交际能力。

据统计，在采用基于 AI 智能语言学习平台的情境教学法后，学生的口语水平有了显著提高。在一次英语口语测试中，参与该教学方法的班级平均成绩比传统教学班级高出 9.8 分，口语表达的流利度和准确性也有明显提升。在对学生的问卷调查中， 86.1% 的学生表示这种教学方法让他们对语言学习更感兴趣，学习积极性明显提高。

一

教师还应积极参与教育研究，探索AI 时代教育教学的新规律、新方法，为教育创新提供理论支持。在教学过程中，教师可以利用 AI 技术收集和分析学生的学习数据，如学习行为、学习进度、知识掌握情况等，深入了解学生的学习特点和需求，从而针对性地改进教学方法和课程设计。教师还可以与其他教育研究者合作，开展跨校、跨地区的教育研究项目，共同推动教育创新的发展。

四、教师角色转型的策略与路径

（一） 教师自身能力提升策略

在 AI 时代，教师需全方位提升自身能力，以实现角色的成功转型。数字素养的提升是关键，教师可参加专业的数字素养培训课程，学习 AI 技术在教育领域的应用原理和方法。这些课程涵盖了人工智能基础、教育大数据分析、智能教学工具使用等内容，帮助教师系统地掌握数字技术知识。教师还可以通过在线学习平台，如超星学习通、Coze 等学习相关的智体数字课程，了解最新的数字技术发展动态。一些高校与企业合作，邀请行业专家为教师开展数字素养培训讲座和实践工作坊，教师可以在工作坊中亲身体验和操作各种智能教学工具，如智能教学系统、学习管理平台等，提高自己的实际应用能力 。

教师应积极参与数字化教学实践，将所学的数字技术知识应用到实际教学中。在课程设计中，教师可以利用AI 工具进行教学资源的筛选和整合，如使用智能备课软件，快速获取与课程相关的优质教学资源，包括课件、视频、案例等，丰富教学内容。在教学过程中，教师可以运用学习分析技术，通过对学生学习数据的分析，了解学生的学习进度、知识掌握情况和学习风格，为学生提供个性化的学习建议和指导。通过这种实践，教师不仅能够提高自己的数字素养，还能提高教学质量，满足学生的个性化学习需求 。

(二)民办高校的支持与保障措施

民办高校应制定相关政策，鼓励教师积极参与 AI 相关的教学改革和科研项目，为教师角色转型提供政策支持。完善的培训体系是提升教师 AI 素养和教学能力的重要保障。民办高校应定期组织教师参加 AI 技术培训，邀请行业专家和学者进行授课，内容涵盖 AI 基础知识、AI 教育应用、智能教学工具使用等。浙江万里学院定期举办AI 技术培训工作坊，邀请来自阿里巴巴、百度等企业的 AI 专家为教师授课。培训内容包括机器学习、深度学习、自然语言处理等 AI 基础知识，以及如何将AI 技术应用于教学中，如利用AI 进行学情分析、个性化教学、智能辅导等。培训方式采用理论讲解与实践操作相结合的方式，教师在学习理论知识后，通过实际操作智能教学工具，如科大讯飞的智慧教育平台、超星的学习通等，加深对 AI 技术的理解和应用能力 。

民办高校应加大对AI 教学设施和资源的投入，为教师教学和科研提供良好的条件。学校可以建设智能化教室，配备先进的教学设备，如智能交互大屏、录播系统、虚拟现实设备等，为教师开展 AI 教学提供硬件支持。山东英才学院投资 1000 万元建设了智能化教室，每个教室都配备了智能交互大屏，教师可以通过大屏展示教学内容、与学生进行互动交流；配备的录播系统可以自动录制教师的授课过程，方便学生课后复习和教师进行教学反思；虚拟现实设备则为学生提供了沉浸式的学习体验，如在工程类课程中，学生可以通过虚拟现实设备进行虚拟实验，提高实践能力 。

学校还应建立 AI 教学资源库，整合各类优质教学资源，如教学课件、教学案例、试题库、在线课程等，供教师和学生使用。上海杉达学院建立了AI 教学资源库，该资源库整合了国内外优质的 AI 教学资源，包括清华大学、北京大学等高校的 AI 在线课程，以及企业实际的 AI应用案例。教师可以根据教学需要，从资源库中选择合适的教学资源，丰富教学内容。学生也可以通过资源库自主学习 AI 知识，拓宽知识面 。

五、结论

本课题深入探讨了AI 时代民办高校教师角色转型重构的相关问题，得出以下结论：在强国战略和 AI 时代背景下，民办高校教育发生了深刻变革，AI 技术在教育领域的广泛应用，推动了教学模式的转变和学生学习方式的创新。这使得民办高校教师角色转型具有迫切的必要性，传统的知识传授者角色已难以满足新时代教育的需求 。

针对这些问题，民办高校教师角色应向学习引导者、跨学科融合者、教育创新者方向转型。在角色转型策略与路径上，教师自身需提升数字素养、教学能力和科研能力，制定自我发展规划；民办高校应提供政策支持、完善培训体系、加大教学设施和资源投入；政府应给予政策引导和资金支持，社会应加强资源共享与合作，共同推动教师角色转型 。

未来在 AI 技术与教师角色融合的深度和广度方面，进一步探索AI 技术在教学、科研、学生管理等方面的创新应用，以及如何更好地实现教师与 AI 技术的协同发展。研究如何利用 AI技术开发更加智能化的教学工具，实现教学过程的全自动化和个性化；探索 AI 技术在科研项目管理、成果转化等方面的应用，提高教师的科研效率和质量。