摘要：在新农科建设背景下，面对林业有害生物绿色防控的时代需求，传统的《林木化学保护》课程偏重单一化学手段的教学模式，已难以满足复合应用型森林保护人才培养的要求。为此，本文以重庆师范大学生命科学学院森林保护专业《林木化学保护》课程为例，探索基于“专题引领、学研践融合”的课程教学综合改革。首先，在教学内容上以“重要林木病虫害综合防控”为逻辑主线，重构为问题导向式专题，将化学防治与生物防治措施深度融合，重塑学生的综合防治理念；其次，在教学实施中构建“理论研习-实验探究-实践应用”三位一体的教学模式，通过校企所协同，引导学生参与松材线虫等重大病害的真实防治项目，实现“学”与“研”的互促、“研”与“践”的贯通；第三，在价值塑造上，将生态文明思想、科学伦理及“两山”理论等课程思政元素贯穿于专题教学与实践全过程，强化学生的专业使命感与“三农”情怀。该研究可为应用型农林专业课程实现产教融合与立德树人同向同行提供有益借鉴。

关键词：教学改革；专题式教学；学研践融合；生物防治；课程思政

森林是陆地生态系统的重要组成部分，具有强大的自我平衡能力，但近年来有害生物的爆发引起的国家的高度关注。而森林保护专业是为我国培养林业相关人才的重要基础，各个高校从不同角度阐述了如何塑造新时代的林业人才。例如，人工智能背景下森林保护专业的实践与人才培养探索[1]、以及新农科背景下森林保护专业的建设[2]。《林木化学保护》作为森林保护专业的核心选修课程，是学生理解并掌握林业有害生物综合治理（IPM）技术体系的关键环节，承载着培养具备科学用药素养与生态调控能力的专业人才的重任。然而，在新农科建设与林业绿色发展的时代背景下，该课程传统教学模式的局限性日益凸显[3]。其一，教学内容固化，偏重单一化学防治技术的传授，未能及时响应行业从“化学本位”向“绿色防控、综合防治”转型的趋势，对生物防治、生态调控等内容的融合不足；其二，教学过程与学生中心地位脱节，以单向灌输为主，缺乏对学生探究式学习能力的培养，导致其知识体系碎片化，难以形成解决复杂林业问题的系统性思维；其三，实践环节不仅缺乏，也与行业前沿脱钩。总之，没有验证性实验开展，且缺乏深入生产一线、直面真实问题的综合训练，致使学生“知而不会、学而难用”，理论与实践难以结合。因此，推动该课程向“以学生为中心、以能力产出为导向”的模式深度转型，已成为提升人才培养质量的迫切要求。尤为重要的是，高校课堂不仅是知识传授的场所，更是价值塑造的主渠道[4]。在全面推进课程思政建设的背景下，《林木化学保护》课程必须承担起立德树人的根本任务。这意味着教学改革不仅要实现“化学”与“生物”防治知识的深度融合，帮助学生树立科学的综合防治理念，更要将生态文明思想、科学伦理精神、“两山”理论以及服务“三农”的家国情怀融入教学环节，激发学生的专业认同感与时代使命感，为国家培养“知农爱农”的新型林业人才[5]。

松材线虫病作为林业重大检疫性病害，也称松树的“癌症”，其入侵我国 40 多年来一直严重威胁着松林的安全[6]。根据国家林业和草原局公告，2025 年全国主要林业有害生物灾害发生面积1.43 亿亩，整体呈减轻态势，其中松材线虫病蔓延势头得到初步遏制但新发突发和局部扩散风险依然严峻，松树钻蛀类害虫在三北、西南地区危害严重；预判2026 年整体偏重发生，发生面积约1.5 亿亩，主要风险为松材线虫病疫情北扩西进风险较高、反弹压力大，美国白蛾在华北北部可能危害加重，松树钻蛀类害虫在东北、西南、西北等多地持续加重并偏重成灾，林业鼠（兔）害在三北地区和青藏高原局部荒漠林与新造林地危害加重，而有害植物、杨树病虫害等本土常发性林业有害生物整体轻度发生。然而，当前的防控实践暴露出一个关键瓶颈：严重缺乏既掌握化学与生物综合防控技术，又深刻理解政策法规、并能规范组织疫木处置流程的复合型应用人才。 一线工作需要的已不仅是“会打药”的技术员，而是懂技术、通政策、善管理的综合人才。面对这场必须打赢的“松树保卫战”，作为唯一承担森林保护专业人才培养任务的高校，其课程教学必须直面行业痛点，主动回应社会需求。为此，本课程以《林木化学保护》为载体，开展了一项以“专题引领、学研践融合”为核心的教学改革。改革旨在打破学科壁垒，将化学防治与生物防治深度融合，重构教学内容；通过校所协同，引导学生参与松材线虫病等真实防控项目，实现“学”与“研””的互促；并将课程思政贯穿始终，提升学生综合应用能力，强化其服务林业现代化的专业素养与责任担当，为应用型人才培养探索一条新路径。

一、改革总体设计：构建“一核两翼三平台”教学模式

作为市唯一开设森林保护专业的高校，我校肩负着为区域林业生态安全培养高素质应用型人才的使命。面对松材线虫病等重大生物灾害对复合型人才的迫切需求，本次《林木化学保护》课程教学改革进行了系统化的顶层设计，构建了以“综合防治”能力培养为目标，以课程思政为价值引领的 “一核两翼三平台” 教学模式。该模式旨在通过核心聚焦、内外联动与平台支撑，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

（一）一核（核心驱动）：以“专题式教学”为核心，重塑综合防治理念

针对传统课程内容“重化学防治轻生物防控、重知识传授轻应用实践”的弊端，改革的首要任务是打破原有教材的章节壁垒，以“问题导向、综合防控” 为逻辑主线重构教学内容。核心在于将化学防治措施与生物防治手段进行深度融合，而非简单叠加。围绕及西南地区林业有害生物防控中的关键问题，凝练形成若干逻辑贯通的专题模块，旨在帮助学生构建系统化的知识体系，树立科学的综合防治理念。例如，以“松材线虫病的综合防控”为贯穿性专题，系统讲授“松墨天牛-松材线虫-松树”三者的互作关系，深入剖析其危害机制与防控难点，奠定理论基础。此外，打破“化学”与“生物”的学科界限，在同一专题中对比讲授传统化学药剂防治、生物防治措施以及生态调控策略，引导学生辩证分析不同方法的优劣与协同路径。同时，在讲解技术时，引导学生思考化学农药的生态风险，领悟“两山”理论与绿色防控的内在联系；在介绍一线防控人员时，传递“敬佑生命、守护绿水青山”的职业精神，激发学生的专业使命感。

（二）两翼（内外驱动）：以“课堂回归”与“服务实践”为双轮驱动

为了从根本上解决学生参与度不足、理论与行业脱节的问题，改革以“内向驱动”激发学习动力，以“外向驱动”明确学习目标，双轮协同，助力学生明晰职业方向。在专题教学中嵌入研究性学习任务，以小组为单位，围绕特定议题进行资料查阅、方案设计和课堂汇报。此举旨在变被动接受为主动建构，培养学生的文献综合能力、批判性思维与团队协作精神。汇报过程中的生生互评与教师点评，成为知识深化与思维碰撞的关键环节。此外，主动对接市林科院、各级森防站及涉林企业，将课程实践环节深度嵌入真实的林业生产与科研场景。带领学生参与实地调查、样本采集、药效评价及数据整理工作，不仅为学生提供了直面行业前沿、锤炼实战技能的宝贵机会，更使高校人才培养与地方林业发展的迫切需求实现了直接对接和双向赋能。

（三）三平台（实施支撑）：夯实“理-实-用”三位一体的教学场域

“三平台”是“一核”与“两翼”落地生根的物理与情境载体，实现了从宏观认知到微观操作，再到综合应用的逐级跃升。首先是理论课堂，不再是单向灌输，而是基于专题的探究式学习场域。教师以问题导入，引导学生整合化学、生物、生态等多维度知识，构建解决方案。学生小组的专题汇报在此展示，接受师生质询与检验，使课堂真正成为思维交锋与智慧碰撞的中心。其次是实验课堂，依托综合性、设计性实验，强化理论与实践的联系。与林科院深度合作，将被危害的松木样本引入课堂，指导学生系统开展病原分离与鉴定实验。学生不仅通过形态学方法辨别松材线虫和松墨天牛，更引入分子生物学手段进行精准鉴定。这一过程不仅训练了学生严谨的科学思维与操作技能，更在潜移默化中培养了他们探索未知、求真务实的科研志趣，为其未来深造或就业奠定基础。最后是校外实践基地拓展，依托林科院、森防站的野外固定样地与工程现场，为学生提供真实、复杂、非线性的实践环境。学生全程参与松材线虫病的野外调查、取样、防治效果评价等基础性工作，在实践中检验所学、发现新知。更重要的是，置身于真实的林业生态系统中，面对自然的伟力与脆弱，学生对生命的敬畏、对专业的认同、对“守护绿水青山”这一使命的担当，实现专业能力与人文素养的同步提升。“一核两翼三平台”模式，以融合了化学与生物防治的专题内容为核心，以内外双轮驱动为动力，以三个功能互补的平台为支撑，形成了一个闭环递进、协同增效的教学新生态。该模式致力于将学生培养成“懂技术、通政策、有情怀” 的复合型人才，显著提升我校森林保护专业服务地方林业发展的核心竞争力。

二、改革具体内容与实施路径

为将“一核两翼三平台”教学模式从顶层设计转化为可操作的课堂教学实践，本课程围绕内容重构、教学方式创新、实践链条打通及考核评价优化四个维度，进行了系统性的改革探索。

（一）专题化课程内容体系的重构与设计

改革的核心在于打破传统教材按农药类型或防治对象分章的编排体系，以问题导向、综合防控为逻辑主线，将理论教学内容整合为六大专题模块。例如，专题一：基础与前沿——林业有害生物综合防治理念、专题二：武器库解析——防治手段的多元图谱、专题三：策略与艺术——科学使用与协同增效、专题四：安全与监管——生态文明视野下的责任、专题五：综合实战——以松材线虫病为例的防控方案设计、专题六：前沿与展望——绿色防控的未来图景。每个专题将化学防治知识与生物防治技术的有机串联，重塑学生的综合防治理念。

（二）“学生主导汇报”机制的嵌入与实施

为激发学生自主学习的动力，课程在专题教学中嵌入学生小组汇报（SGR）环节，将课堂真正还给学生。每节课固定 15-20 分钟，学生以 3-4 人小组为单位，围绕指定议题进行PPT汇报。全班分组轮流进行，确保每位学生每学期至少参与一次正式汇报。形成“选题发布-小组协作-资料研读-PPT制作-课堂汇报-师生问答-教师精讲-生生互评”的完整闭环。同时引入生生互评机制，每位听众需填写简短的反馈表，培养学生批判性倾听与建设性反馈的能力。

（三）“理论-实验-实践”三位一体教学链的构建

构建理论课堂、实验课堂、校外实践课堂的系统教学模式。理论课堂承担专题教学与学生汇报的双重功能。教师在讲授中注重问题导入与案例分析。农药剂型识别与配制、波尔多液的配制与质量检测，夯实基本技能。此外，与林科院深度合作，将真实样本引入课堂。学生从野外采集的受害松木中分离线虫，综合运用形态学与分子生物学手段进行松材线虫的精准鉴定。这一过程不仅训练了学生的实验技能，更让他们亲身感受到科研工作的严谨与乐趣。依托林科院、森防站及相关企业，建立稳定的校外实践基地，形成多层次实践形式。例如，跟随科研人员深入疫区，参与松材线虫病疫情调查、样本采集、诱捕器设置与检查、防治效果评价等真实工作。教师引导学生从专业视角分析实践中发现的问题，将感性认识升华为理性思考。

三、多元化考核评价体系的改革

为全面、客观地评价学生的知识掌握、能力发展与价值认同，课程构建了过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核体系。平时成绩（ 60% ）：全过程记录学生的成长轨迹。包括专题汇报表现（ （20%） ）：依据评分量表，评价学生在资料研读、团队协作、课堂展示及问答互动中的综合表现；实验操作与报告（ 20% ）：评价实验操作的规范性、数据的真实性、分析的深刻性及报告的规范性，同时关注学生在实验中表现出的严谨态度与科学精神；校外实践总结（ （20%） ）：评价实践报告的完成质量、对行业问题的观察深度以及对专业价值的反思感悟。期末考核 （40%） ）：重点考查综合运用能力。

四、总结与展望

本教改通过系统性设计，将《林木化学保护》课程从一门传统的理论课，转变为以学生能力培养为核心、与行业前沿紧密互动、充满活力的“金课”。该模式不仅适用于本课程，也为同类应用性强的农林专业课程改革提供了可借鉴的范式。此外，将首届学生的整体参与情况进而野外实践情况进行视频和图片记录，并制作程小视频，在新一届学生课前进行展示来提高学生学生的自主性和探索性。

参考文献

[1] 高翠青， 郝德君， 代鲁鲁， 等. 人工智能背景下森林保护专业的实践与人才培养探索[J].江苏科技信息， 2025， 42（22）： 114－118.

[2] 谢寿安， 赵长江. 新农科背景下森林保护专业的建设——以西北农林科技大学为例[J].中国林业教育， 2023， 41（04）： 37－41.

[3] 张凌云， 曹一博. 新农科建设背景下 “经济林栽培学” 课程实践教学改革的探索—以北京林业大学为例[J]. 中国林业教育， 2024， 42（05）： 60－65.

[4] 闫晨蕾， 张伟. “大思政课” 视域下高职思政课 “理论—情境—实践” 三位一体教学模式探索[J]. 陕西教育（高教）， 2025，（11）： 25－27.

[5] 周宏春. “绿水青山就是金山银山” 理念的哲学意蕴、经济学内涵与实现路径[J]. 中国发展观察， 2025， （08）： 62-70 .

[6] 理永霞， 方国飞， 李东振， 等. 松材线虫病区域性绿色可持续防控模式[J/OL]. 树木医学， 2026， 1-6.