摘要：在文化强国大背景下，中华优秀传统文化教育受到国家高度重视，在此背景下，河北省非遗文化与高职院校《中华优秀传统文化》课程内容相结合具有可行性，可以弥补目前存在的问题。本文论述了河北非遗融入中华优秀传统文化课程的优势以及如何将河北非遗融入中华优秀传统文化课程中，包括建立具有地方特色的课程模块，由“讲文化”到“做文化”，对接地方非遗资源与专业特色，弘扬工匠精神和文化自信等。关键词：中华优秀传统文化；非遗传承；河北非遗；高职教育；课程改革

一、引言

在文化强国的时代背景下，中华优秀传统文化教育被多次提及。在2026 年3 月出台的“十五五规划”中提出“深入实施中华优秀传统文化传承发展工程”“建设高质量教育体系”，为新时代非遗融入高职传统文化课程改革提供顶层设计指导，为高职中华优秀传统文化课程改革指明方向。

《中华优秀传统文化》是高职院校的一门公共基础必修课，肩负着弘扬中华文化、继承优秀文化的历史使命。但是这门课程虽然有相应的课时安排，但是其文化传承的功能并没有得到很好的发挥，在教学过程中存在着教学资源不能满足教学目标要求、教学方式和手段比较单一、教师缺乏专业素养等问题。比如课程教学主要以讲授为主，实践环节较少，不能满足学生对优秀传统文化学习的需求，影响了课程的教学效果。

河北省非物质文化遗产种类繁多、形式多样、独具特色，具有很高的艺术性、技艺性和民俗性，是高职院校学生学习中华优秀传统文化的良好素材。据有关资料显示，河北非遗主要包括传统戏剧、传统技艺、美术、音乐、舞蹈、曲艺、杂技、民俗、医药等十大类，与传统文化课程内容相契合。非遗文化所展现出来的燕赵慷慨悲歌、刚健质朴、技艺高超、民俗浓厚的特点，能让学生在学习和感受传统文化的同时自然而然地接受本地文化熏陶，培养对本地文化的热爱之情，提高自身修养，树立文化自信。

二、河北非遗融入中华优秀传统文化课程的优（一）让传统文化从“抽象”变“具象”

河北省是燕赵文化的发源地，拥有众多宝贵的非物质文化遗产，是中华优秀传统文化本土化、具体化的生动教材。到2025 年，河北省有8 个人类非遗项目、163 个国家级非遗项目、990 个省级非遗项目，有188 位国家级非遗代表性传承人、1212 位省级传承人，形成了层次分明、种类繁多、传承有序的非遗资源。把本地的非遗文化有意识地引入到高职院校中华优秀传统文化课程当中，可以很好地解决传统课程内容单调乏味、远离地方的问题，增加课程的教学内容，拓展课程的内容范围。融入河北非遗文化，不仅使传统文化课程更具针对性、丰富性，而且使学生在贴近生活、贴近实际的学习过程中，真正体会到中华优秀传统文化的魅力所在，增强对中华优秀传统文化的认识与理解。

（二）推动课程从理论走向实践

河北非遗项目大多具有可以体验、可以操作、可以观看、可以交流的特点，有利于传统文化课程由理论走向实践，弥补课程实践性不够的问题，提高课堂互动性和实践性。

在教学中可以针对不同种类河北非遗项目特点，设计多样化、体验感强的课堂实践活动，形成理论联系实际的教学方式。以本地非遗为载体进行实践性教学，改变了以往“老师讲、学生听”的单一课堂教学形式，使原本枯燥乏味的理论知识变得有趣而富有活力，从而克服传统理论课枯燥无味、效率低下等问题，使理论教学与实践教学相结合。

（三）深化文化自信与核心素养

把非遗纳入传统文化课程中，有利于提高这门课程育人功能，有利于增强学生文化自信以及自身综合素养。以河北省非遗重点项目为载体进行教学，使学生能够近距离感 大地所蕴含的中华民族智慧以及审美情趣，在接触、学习、保护本地非遗过程中由了解到认同再到自觉喜爱，培养学生的家国情怀以及对本土文化的认同感，打下青年学生文化自信的基础。

在非遗技艺实操中培养耐心专注、精益求精的工匠精神，提高艺术审美、动手实践和创新能力。在非遗文化学习中，树立尊重多元地域文化、主动保护文化遗产的责任感，完全符合高职院校培养目标。

（四）实现非遗传承保护与教育双向赋能

把河北非遗融入中华优秀传统文化课程，是新时代职教改革的必然选择，也是促进非遗活态保护与教育教学相互促进的重要途径。课堂是最广泛、最稳定的国民教育场所，是解决非遗“后继无人”“传承断层”的有效方式。通过有计划地将本地有代表性的非遗项目带入课堂，使更多年轻人参与到非遗的学习中来，在学习过程中亲身感受非遗的魅力所在，成为非遗的潜在传承者和传播者，从而改变非遗传承人的构成比例，为当地传统文化的发展提供新的动力源泉。

同时，课程教学也是非遗创造性转化与创新性发展的沃土。高职学生有着良好的动手能力和创新能力，在学习非遗技艺的同时，可以将现代设计理念、新媒体技术和当下生活方式融入其中，对传统的纹样、技艺流程以及文化符号进行新的诠释。这样的年轻化、现代化的表现形式使古老的河北非遗不再那么严肃古板，而是更加贴近年轻人的生活方式，从而更好地传播和发展传统文化。

而且，这种教学方式充分利用地方文化资源，有利于学校与地方的合作以及文化的共建。校地共建实训基地、共享非遗资源、联合开展教学活动等，使课程资源更加贴近社会、贴近生活、贴近实际，既丰富了课程内容，又打造了一大批具有浓郁燕赵风情的传统优秀文化课程，对地方文化和高职教育的发展起到积极的作用。

三、河北非遗融入中华优秀传统文化课程的具体做法（一）把非遗融入到课程当中，形成地方特色课程模块

河北是燕赵文化的重要发源地之一，拥有众多的非物质文化遗产项目，种类齐全，特色鲜明，是课程改革的重要资源。学校可以根据自己的专业设置以及培养目标，对传统文化课程进行重新整合，把河北非遗融入到课程当中，使课程内容具有地方特色和职业教育特色。

在课程内容优化上，可以将河北梆子、唐山皮影、蔚县剪纸、衡水内画、曲阳石雕、吴桥杂技等具有代表性的非物质文化遗产项目进行分类编排进课程中，代替一些与实际生活脱节的内容，使课程更加贴近地方、实用性强、有趣味性。根据不同种类的非遗，设立传统技艺体验、民俗文化欣赏、表演艺术感受、工匠精神领悟等课程内容，让传统文化由抽象变为具体。针对高职生的学习特点，删减难懂的理论，加入更多实例分析、技艺演示以及应用说明，使课程更贴近生活、更受欢迎。

在开发校本教材以及教学资源方面，可以联合地方非遗保护中心、非遗传承人以及校内相关专业教师一起编写活页式教材、实训指导手册、课程 容包 括河北非遗的 史背景、主要技艺步骤、文化意义分析以及在现代文创、文旅、电商等方面的应用 线上教学资源库，收集非遗纪录片、技艺教学视频、传承人访谈资料等电子资源，方便线上线下相结合的教学活动开展，使教学资源更丰富、便捷、实用。

（二）从“讲文化”向“做文化”转变

高职学生思维活跃、动手能力强，传统的“填鸭式”理论教学很难调动起他们的积极性。要改变这一现状，就必须改革教学方式，营造一种“沉浸式、实操化、场域化”的课堂氛围，使教学的重点由“老师讲授”转向“学生体验”。1. 推行“体验式+项目式”教学法

以河北非遗项目为基础，设计真实情境下的教学项目。对于蔚县剪纸、衡水内画、曲阳阳刻等传统技艺类非遗，设置专门的实训室，进行一对一指导。老师和传承人按照“示范—分解—模仿—创作”的方式进行教学，使学生在亲手操作的过程中体会非遗技艺的内涵。而对于河北梆子、唐山皮影戏等表演类非遗，则采取情景式教学的方式，让学生进行片段表演、皮影戏体验或者编排小品，在听、唱、演中感受传统文化的魅力。这种“做中学、学中悟”的方式，完全打破理论与实践之间的界限，使学生成为了课堂的主人翁。

2. 实施“传承人进校园”协同授课机制

高职院校可以联系河北省各级非遗保护中心以及民间艺人，组建兼职教师队伍。不定期请国家级、省级非遗传承人到学校上课，进行讲座、技艺展示以及交流互动。传承人除了教学生技艺外，还讲述自己的家族传承史、对行业的执着以及工匠精神。这样“校传结合”，既可以弥补高校教师在非遗方面的实践经验不足，也可以让同学们近距离感受真实的非遗文化，提高课堂的权威性和趣味性。

3. 构建“课堂+校外”双场景研学模式

打破校园围墙，把课堂搬到河北的非遗工坊、民俗村落、博物馆和文化街区，组织学生参加“行走的燕赵文化”研学活动，参观蔚县剪纸作坊、唐山皮影戏传承基地等。在实地教学过程中，带领学生进行现场考察、采访非遗传承人、拍摄素材并记录，撰写调研报告或者提出创意方案。这样“课堂学习+实地体验”的方式，丰富了学生的视野，使学生能够在真实的环境中感受到非遗的魅力。

（三）对接地方非遗资源与专业特色

立足河北“京津冀协同发展”以及“文化强省”，高职院校要打破行业界限，促进非遗资源与专业教育深度融合，实现“校地共生、资源共享、双向赋能”。

1. 共建校地非遗实践实训基地

积极与河北省文旅厅、群众艺术馆、非遗保护中心、重点非遗企业及产业园区签约合作，共建“非物质文化遗产传承实践基地”。基地不仅是学生寒暑假实习、实训的地方，也是进行课程教学、作品孵化、技能培训的地方。利用基地资源，实现课程资源的社会化供给，让学生体验真实的职业环境，推动传统文化教育与地方文化建设共同发展。

2. 推动非遗项目与专业群精准对接

采取“非遗+专业”的方式，结合不同专业所学知识，有针对性地开展相关课程。

以赛促学，构建成果转化展示平台

利用河北丰富的非物质文化遗产资源，定期举办校内“非遗文创设计大赛”“技艺比拼大赛”“非遗短视频创作大赛”“文化展演节”等比赛。鼓励学生积极参加，同时推荐优秀作品参加省级、全国性学科竞赛及职业技能大赛。通过比赛的方式，激发学生的创造力和积极性，使学生把所学知识变成看得见摸得着的东西，提高学生的动手能力和就业能力。

（四）突出工匠精神与文化自信

非遗不仅是知识和技能的传承，也是民族精神和价值观念的体现，在课程教学中要注重发挥其教育作用，做到文化育人和品德育人相结合。

1. 融入工匠精神培育

河北非遗，特别是传统技艺类非遗，是无数匠人一生只做一件事，一生只做好一件事的坚守与追求极致的精神。而在教学过程中，通过对非遗传承人克服困难、坚持匠心的故事进行讲解，让学生感受到非遗技艺中“一丝不苟、精益求精、专注耐心、守正创新”的精神内涵。这样的教育是为了让学生养成良好的职业习惯，掌握过硬的专业本领，有坚持不懈的精神，从而为将来成为高技能人才打下良好的职业素养基础。

2. 强化文化认同与家国情怀

通过对河北梆子的慷慨悲歌、蔚县剪纸的玲珑剔透、永年太极拳的阴阳平衡等本土非遗进行深入剖析，使学生由认识家乡文化到热爱中华优秀传统文化。结合非遗背后的历史背景、风俗习惯以及中华民族的聪明才智，组织主题班会、文化沙龙，让学生在不知不觉间培养对祖国的感情，提升民族自信心与文化自信，主动做中华优秀传统文化的继承人和发扬人。

3. 鼓励学生成为非遗“新传播者”

鼓励学生利用新媒体技术，自主创作河北非遗科普短视频、图文推文、H5 页面等，通过抖音、微信公众号、小红书等平台进行传播。组织学生参与社区文化服务、非遗公益展演，将课堂所学回馈社会。这一过程不仅锻炼了学生的新媒体运营与表达能力，更让年轻的非遗文化走进大众视野，实现“学习—传承—创新—传播”的一体化育人闭环。

四、结语

综上所述，将河北非遗融入高职中华优秀传统文化课程，是促进传统文化教育落地生根的有效手段，也是实现非遗活态传承与职业教育相互促进的重要方式。目前，已有河北工业职业技术大学、河北交通职业技术学院等5 所高职院校引入河北非遗文化，使非遗真正走进校园、融入课堂。因此，各高职院校要充分发挥燕赵文化资源优势，不断完善中华优秀传统文化课程内容，使传统文化由抽象变为具体、由理论变为实践，在增强学生文化自信及综合素质的同时，也为河北省非物质文化遗产保护传承以及地方文化发展提供助力。

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作者简介：闫丽莉（1988 年1 月——），汉族，女，硕士研究生，讲师，语文教育。