一、案例概述

本教学案例立足于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“文化自信”置于核心素养首位的时代背景，针对小学低年级学生的身心发展特点，以《二十四节气歌》为核心教学内容，展开了一系列旨在培育学生文化自信的教学实践探索。案例通过四大递进式活动模块，将识字教学、语言运用、思维训练与文化体验深度融合，实践表明，该教学设计有效激发了学生对中华优秀传统文化的兴趣，将抽象的文化概念转化为可感知、可体验、可参与的语文实践活动，初步构建了低年级学生的文化认同感与民族自豪感，为核心素养导向下的低年级语文教学提供了可供参考的实践范本。

二、案例背景

（一）政策背景与理论依据

2022 年，教育部正式颁布《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”），将“文化自信”确立为语文学科四大核心素养之首。新课标明确指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”这一变革凸显了语文课程“培根铸魂、启智增慧”的根本任务，标志着语文教育从知识传授向素养培育的转型。语文课程作为传承中华文化的主阵地，承载着不可替代的育人使命。此外，《教育强国建设规划纲要（2024－2035 年）》等一系列国家顶层设计文件，均强调要“推广普及国家通用语言文字”“深入实施国家语言文化传承发展系列工程”，将中华优秀传统文化教育融入国民教育全过程。

二十四节气被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录，它凝聚着中国古代人“天人合一”的哲学理念以及顺应自然的生态智慧，是中华优秀传统文化的典型体现，它关联着天文、气象、农事等方面，还渗透于诗词、民俗、饮食等生活的各个角落，为小学语文教学提供了承载文化自信教育的良好载体。

（二）学情分析

本案例的教学对象为小学低年级学生，该年龄段学生具有以下特点：

1.认知特点：形象思维占主导，对具体、生动、直观的事物更感兴趣。他们的注意力持续时间较短，容易被新奇有趣的游戏、故事、动画等形式吸引，机械记忆能力较强，但理解能力和逻辑思维能力尚在发展中。

2.学习特点：学习动机多源于直接兴趣，喜欢在活动和游戏中学习。他们求知欲强，乐于动手操作和亲身体验。传统的、单一的讲授式教学容易使其感到枯燥，产生厌学情绪。

3.文化背景：小学低年级是文化启蒙和价值观形成的关键期。然而，随着城市化进程加快，许多学生特别是城市儿童与传统农耕文化和自然节律日渐疏远，对二十四节气等传统文化知识了解甚少，认知多停留在“书本符号”层面，缺乏真实的生活体验和情感联结。

因此，针对低年级学生的教学设计，必须遵循其身心发展规律，由课堂上教学的被动接受转换为主动探究，使其在趣味盎然的语文实践中，让文化自信的种子在学生心中生根发芽。

三、教学过程与活动设计

本案例的教学实践围绕统编版二年级下册“语文园地”中的《二十四节气歌》展开，设计为四个相互关联、层层递进的活动模块。

活动模块一：趣味识节气，唱响智慧歌

【核心目标】初步感知二十四节气，学习并认读相关生字，熟读成诵《二十四节气歌》，激发学习兴趣。

师：（播放一段展现四季变化的精美短视频，配有优美的音乐）同学们，视频美吗？你们最喜欢哪个季节？

生（众）：喜欢春天，可以放风筝！/喜欢夏天，可以吃冰淇淋！/喜欢秋天，叶子黄了很漂亮！/喜欢冬天，可以堆雪人！

师：看来每个季节都有它独特的美。我们中国古代的祖先们非常聪明，他们仔细观察太阳的脚步，把一年分成了24 个小小的“节气”，就像给时间起了 24 个好听的名字。他们还把这些名字编成了一首朗朗上口的歌，就叫《二十四节气歌》。今天，我们就来当一回小诗人，学唱这首充满智慧的歌谣！

师：（出示《二十四节气歌》全文，配有拼音和精美插图）请大家自由地读一读，遇到不认识的字可以举手提问，也可以和同桌小声讨论。

生A：老师，“暑相连”的“暑”字好难写啊。

师：问得好！我们来看这个“暑”字。上面是个“日”，表示和太阳有关。下面是个“者”。我们可以编个小故事记：太阳公公（日）对老爷爷（者）说，天气太热啦！这就是“暑”。那“寒”字呢？房子 ）里的人，抱着柴草（中间部分），底下还有两点冰（冫），是不是感觉很冷？这就是“寒”。汉字多有趣呀！

生B：老师，“霜降”的“霜”是什么意思？

师：好问题！“霜”上面是“雨”字头，说明它和水汽有关；下面是“相”，可以帮我们记读音。天气很冷的时候，空气中的水汽就会在地面或植物上结成白色的小冰晶，这就是霜。我们来玩个“节气蹲”游戏吧！我说“立春蹲”，扮演立春的同学就蹲下，看谁反应最快！

生（兴奋地）：好！

【设计意图】

本环节立足于低年级学生的认知特点，以激发兴趣为核心出发点。首先通过生动的四季视频和贴近生活的提问，充分调动学生的已有经验，使他们在熟悉的场景中自然进入“二十四节气”这一传统文化主题，有效激发学习的好奇心与主动性。针对低年级识字教学的重点，注重贯彻“多认少写”的原则，避免机械记忆，而是结合图画、生活情境，并运用字理溯源、故事联想等方法，引导学生在理解汉字构形理据的过程中，既认识汉字，又初步感受汉字中蕴含的文化智慧。此外，通过“节气蹲”等互动游戏，将知识学习融入轻松愉快的活动中，使学生在游戏中不断熟悉和巩固节气名称，保持学习热情，达成熟读成诵的目标，充分体现新课标所强调的“在语言积累中感受中华文化魅力”的要求。

活动模块二：寻迹探节气，发现身边美

【核心目标】引导学生发现节气在古诗、谚语及生活中的体现，初步理解节气的文化内涵，培养观察能力和语言表达能力。

师：同学们，《二十四节气歌》我们已经会背了。这些节气宝宝可调皮了，它们还喜欢藏在古诗里呢！你们看，（出示“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”）这里藏着哪个节气？

生C：清明！我知道，清明节我们要去扫墓。

师：说得对！清明既是节气，也是我们的传统节日。再看这句，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这描写的是哪个季节的景象？可能是什么节气呢？

生D：是春天！因为有小草。可能是“雨水”节气，因为诗里有“雨”。

师：你真是个爱思考的好孩子！这首诗描写的正是早春景象，和“雨水”节气非常贴切。节气不仅藏在诗里，还藏在农民伯伯的经验里，变成了有趣的农谚。比如“清明前后，种瓜点豆。”这是告诉我们什么呢？

生 E：告诉我们清明节的时候要种瓜和种豆子了！

师：完全正确！这就是节气对农业的指导作用。现在，请大家拿出课前和爸爸妈妈一起找到的资料，以小组为单位，分享一个你最喜欢的、和节气有关的古诗、谚语或者民俗故事。比比看哪个小组是“节气小博士”！

【设计意图】

在学生对二十四节气有了初步认知后本环节继续深入，引导他们把节气知识与中华优秀传统文化以及现实生活联系起来，达成从“识记”到“理解”的深化转变，凭借带领学生找寻节气在古典诗词、民间谚语里的呈现，自然地渗透文学素养，还可以让他们直观体会到节气作为文化符号所有的悠久历史和情感内涵。借助分享农谚俗语和生活故事，协助学生感受节气与农耕文明、民俗活动的紧密关联，明白其对生产的指导作用以及贴近生活的实用价值，小组合作能有效激励学生在搜集、整理与表达过程中主动构建知识，锻炼语言组织以及协作交流能力，在真实的语言运用情境里，不知不觉提高对民族文化的亲近感与认同感，切实达成文化自信素养的培育目标。

活动模块三：巧手绘节气，妙笔传文化

【核心目标】引导学生通过绘画与写话相结合的方式，表达对节气特点的理解，训练观察力与语言组织能力，实现审美与表达的双重提升。

师：同学们，我们刚刚发现了节气藏在古诗里、农谚里，其实它们还悄悄藏在我们的画笔下呢！你们看（出示学生熟悉的“春分”节气图片——燕子飞回、柳树发芽），如果让你用画笔画出“春分”，你会画些什么？

生 H：我会画柳树长出嫩芽，小朋友在放风筝！

生 I：我要画小燕子从南方飞回来！

师：你们的想象真丰富！“春分”的特点是昼夜平分，天气变暖，万物复苏。现在，请大家选择你最感兴趣的一个节气，先为它画一张“节气名片”，再试着为你的画配上一两句话，可以写写这个节气的特点，也可以写写你想在这个节气里做什么。

（学生分组创作，教师巡回指导。生 J 画了“大雪”节气，配文：“雪花像棉花糖，我想堆一个胖雪人！”；生 K 画了“谷雨”，写道：“雨水滋润小苗，农民伯伯在插秧。”）

师：谁愿意优先来展示属于你的“节气名片”，并且为大家朗读一下你所撰写的话生 L：（拿出自己的“惊蛰”画作，并在画中写道：“春雷响了，小虫子们都睡醒了。”）我画的是“惊蛰”这个节气，描绘的是雷声把冬眠的动物都叫醒了！

师：真棒！你既画出了节气的特点，还用生动的语言表达了它的含义。

【设计意图】

在这个环节中着重引导学生把前期积累下来的节气认知，借助绘画以及写话的形式进行创造性的输出，达成从“感知理解”到“个性表达”的转变，学生借助绘制“节气名片”并且配上简短的文字，可在具体的创作过程里，加深对节气物候特点以及文化意涵的理解，同时锻炼自身的观察力与语言组织能力。这种图文相结合的办法符合低年级学生的表达特性，尊重他们的审美体验，又自然而然地落实语言运用，使得文化认知、审美培养以及表达训练有机地融合在一起，让学生在亲手创作的时候，提高对传统文化的认同以及传递意识。

活动模块四：创意玩节气，传承生活智

【核心目标】通过项目式、游戏化的实践活动，引导学生进行创意表达，内化节气知识，在“做中学”“玩中学”中践行文化传承。

师：同学们，我们认识了这么多节气朋友，还发现了它们这么多秘密。现在，我们来当一回“节气小创客”，把我们的学习成果变成好玩的东西，怎么样？

生（齐声）：好！

师：我们有三个创意工坊可以选择。第一个是“节气手账工坊”，大家可以画出你最喜欢的节气，配上相关的诗句或你的心情。第二个是“节气卡牌工坊”，我们可以设计一套节气卡牌，每张卡牌上有一个节气，背面写上它的特点和习俗。第三个是“节气游戏工坊”，我们可以改造我们熟悉的飞行棋，把棋盘的格子变成节气，走到某个节气就要说出它的一个特点才能继续飞，我们叫它“节气大闯关”！你们想参加哪个工坊？

生 F：我想画画，我参加手账工坊！我要画“大暑”，画生 G：我们组想做游戏！“节气大闯关”听起来就很好玩！

师：太棒了！大家自由选择，分组合作。老师会为每个工坊提供材料。完成之后，我们还要举办一个“节气文化游园会”，请其他班的同学来欣赏我们的作品，和我们一起玩游戏，把我们学到的节气智慧分享给更多人！

【设计意图】

本环节作为整个节气学习序列的升华，旨在通过项目式、游戏化的创意实践，引导学生在“做中学”“玩中学”中将知识转化为能力。设置手账、卡牌、游戏等多元工坊，充分尊重学生个体差异与兴趣选择，激发其主动参与和创造热情。在合作完成作品、设计规则、组织游园会的过程中，学生不仅自然内化了节气知识，更在真实语境中锻炼了综合运用、团队协作与表达沟通能力。最终通过“节气文化游园会”的展示与分享，使学习成果走出课堂，让学生真正成为文化的体验者、创造者与传播者，在亲身实践中深化对传统文化价值的认同，实现文化自信的自觉生长。

四、案例成效与反思

本教学案例的实施，在文化自信素养培育与语文教学的深度融合方面收获了实质性成果，学生在系列化且贴近生活的节气主题活动里，达成了对传统文化从认知至认同的情感提升，节气知识不再是孤立又抽象的符号，而是转变成了可吟诵的诗歌、可描绘的景色以及可体验的民俗。学生主动把节气特征和自然观察、古诗意象联系起来，并且用充满童趣的语言以及画笔展开创造性表达，其民族自豪感与文化归属感在亲身参与期间自然地萌发出来。

教学实践同步促进了学生语文核心素养的全面发展。汉字学习超越了机械记忆，通过对“暑”“寒”等字的字理溯源，学生初步感受到汉字的构形智慧与文化内涵。在搜集农谚、创编配文、策划游园会等真实语言运用情境中，学生的语言积累、口语交际及书面表达能力均得到有效锻炼，思维能力和审美情趣也在项目式学习中获得了综合提升。通过将文化内容转化为游戏、创作、探究等动态活动，有效激发了低年级学生的内在学习动机，证明了文化自信教育完全可以且应当植根于生动有趣的语文生活之中。

回顾整个教学进程，也引发了对于一些深层次问题的不断思考，怎样为学生创造更多与农耕文明深度关联的体验机遇，弥合认知与情感之间最后的距离，这是未来改进的方向所在。在小组合作以及创意实践当中，怎样更精确地关注学生个体差异，保证每位学生都可获得平等且有效的成长支撑点，需要设计更为精细的支持策略。同时，构建一套可科学追踪学生文化理解、情感态度等素养发展的描述性评价体系，而不是仅仅侧重于成果展示，也是下一步专业研究的重点内容。此次实践充分证明了文化自信培育与语文教学相互促进的巨大潜力，激励着教育者在“知行合一”的道路上持续深入探索。