摘要：区域红色资源是中小学思政教育的优质资源，将区域红色资源融入思政一体化实践教学，是落实立德树人根本任务、赓续红色血脉的重要途径。笔者以开州区红色资源禀赋为依托，结合中小学思政一体化教学内在规律，探索构建资源整合、内容分层、形式创新、协同保障的一体化实践教学体系，为新时代中小学思政教育高质量发展提供参考。

关键词：区域红色资源；中小学；思政教育；一体化教学

红色资源是中国共产党领导人民在革命、建设、改革进程中凝聚的精神财富和物质载体，是党和人民拼搏奋斗的历史印记，是马克思主义真理力量、中国特色社会主义价值追求的集中体现，是思政一体化建设中不可或缺的优质育人材料。然而，利用红色资源开展中小学思政教学还存在资源开发碎片化、学段衔接断层、教学形式单一等问题，不利于发挥红色资源育人的真正价值。笔者以开州区红色资源为依托，以中小学思政一体化实践教学为切入点，探究红色资源与思政教育深度融合的有效途径，促使红色资源由静态符号转变为动态教育元素，构建全学段贯通、全方位覆盖的思政育人体系，为培育担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

一、利用区域红色资源开展中小学思政一体化实践教学的价值意蕴

（一）助推思政课内涵式发展，打破学段壁垒

习近平总书记提出要把大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推进思政课内涵式发展。区域红色资源承载着马克思主义中国化理论成果和精神谱系，其核心要义与大中小学思政课立德树人的根本任务、循序渐进的育人逻辑高度契合。把区域红色资源融入中小学思政一体化教学中，能够给不同学段的思政课赋予一以贯之的精神内核和内容支撑，打破学段之间的教育壁垒，避免出现教学内容重复化、碎片化的状况。例如，对刘伯承元帅生平事迹、开州革命斗争史等资源进行梳理，根据不同学段学生的认知特点设计分层教学内容，可使思政课从“知识灌输”转变为“精神浸润”，从“分散教学”转变为“体系化育人”。同时，区域红色资源中包含的情景再现、实物佐证、榜样示范等特有的教育形式，能够突破传统思政课的教学束缚，完善教学方法体系，推动思政课朝着内涵式发展方向迈进。

（二）塑造学生道德品格，增强文化自信

红色文化资源是培养学生品德、增强学生文化自信的优质资源。例如，在开州区红色资源中，刘伯承元帅舍生忘死的崇高气节、灵活务实的战略智慧，红岩英烈为信仰献身的坚定信念，以及开州人民在革命、建设时期形成的奋斗精神，为青少年道德养成提供了鲜活范本。通过一体化思政教学的系统熏陶，能促使学生在红色故事中感受道德力量，从英雄事迹里汲取精神养分，自觉塑造爱国奉献、坚毅勇敢、诚信友善的道德品格，抵御功利化、虚无化等不良思潮的侵蚀。通过分层递进的红色文化教育，能促使学生逐渐明晰开州红色文化的历史脉络及其时代价值，加深学生对地域文化的认同，进而升华为对中国道路、中国理论、中国制度的深切认同，在传承红色基因的过程中提升民族自豪感和文化自信。

（三）赓续红色血脉，推动文化传承创新

小学和中学阶段是传承红色基因的黄金时期，用区域红色资源开展中小学思政一体化实践教学是赓续红色血脉、推动文化传承创新的有效途径。在一体化育人体系下，教师要根据各个学段学生的特点来制定精准、系统的教育内容，使红色文化所蕴含的理想信念、奋斗精神、为民情怀在青少年心中生根发芽，确保红色血脉能够一代代传承下去。红色基因传承不能是简单的复制，而应该在继承原有特色的基础上进行创新。以一体化实践教学为契机，促使学生将红色内核与现代科技、艺术表现、生活场景相融合，通过短视频制作、红色文创设计、情景再现等方式创造出具有时代感和感染力的文化产品，既能促进红色文化实现创造性转化、创新性发展，又能提高学生的文化创造能力，为红色文化品牌创建增添青春活力。

二、利用区域红色资源开展中小学思政一体化实践教学的路径构建

（一）系统整合红色资源，构建一体化资源体系

梳理资源脉络，创建主题资源矩阵。如以刘伯承元帅革命历程、开州区革命斗争史、新时代开州发展成就为主线，整合刘伯承故居、刘伯承同志纪念馆、杨柳关阻击战遗址等资源，形成以刘伯承元帅革命史为起始点、以红色遗址为串联轴线、以新时代的发展成就为终点的红色资源大格局，构建逻辑清晰、内容丰富的红色资源矩阵。建立区域红色资源数据库，收集文物资料、历史故事、影像资料等，并分类整合，形成不同类型的数据，以供增删修改和使用。

推动资源转化，开发分层教学资源。按照中小学各个学段的思政教学目标，把红色资源转化为相应的教学内容。小学阶段设计启蒙性的绘本、动画短片、儿歌童谣等资源，讲述刘伯承元帅童年经历、革命英烈的简单事迹，培养学生的爱国情感；初中阶段设计深化性的史实资料、角色剧本、专题课件，讲述开州的历史脉络，帮助学生理解红色思想的基本精神实质；高中阶段设计研究型论文、案例探讨、课题研究等资源，剖析刘伯承军事思想，引导学生领悟红色思想的当下价值和意义，培养学生的辩证思维及行动力。

加快数字化建设，拓展资源的呈现方式。依托国家中小学智慧教育平台，创建开州区红色资源数字化教学平台，将VR 红色场景、虚拟展馆、互动答题等数字化资源整合进去，让红色资源线上可获取、随时能学习。利用电子沙盘、历史录音、情景再现等手段，对刘伯承同志纪念馆进行更新、升级，使其成为一个具有沉浸感的场所，让人们能够感受和了解红色历史。

（二）强化学段衔接，设计阶梯式教学内容

建立分层育人目标。以启蒙、认知、认同、践行为序，构建全学段一脉相承的育人目标体系。小学阶段目标：感知红色故事，萌生爱国情怀。通过趣味化的教学方法，让学生了解区域红色人物及历史文化。初中阶段目标：理解红色历史，认同红色精神。把握区域红色历史与革命史的关系，深入掌握红色精神的实质。高中阶段目标：践行红色精神，担负时代使命。把红色精神融入个人发展和国家建设中，自觉继承和发扬红色基因。

构建递进式教学内容。以区域红色资源为主体，构建逐级递进、横向综合的教学内容体系。从纵向方面来讲，按照刘伯承元帅“童年成长—投笔从戎—革命建功—精神永存”的人生轨迹设计各学段递进式的内容，避免重复讲解；从横向方面来讲，推动红色资源与各学科教学深度融合：语文学科解读刘伯承元帅诗词、红色散文；历史学科梳理开州红色历史与中国革命历程的关联；地理学科分析红色遗址的地域特征；艺术学科创作红色主题作品，实现“思政 + 学科”的全方位融合。

设计一体化教学流程。从行前准备、行中探究、行后拓展等全过程统筹设计一种衔接各学段教学、能够达成统一目标的教学过程。行前阶段，各学段根据教学目标布置预习任务：小学阶段绘制红色人物手抄报，初中阶段梳理历史时间轴，高中阶段撰写探究提纲。行中阶段，依托红色场馆开展分层实践活动：小学阶段进行情景模拟、讲故事；初中阶段进行文物解读、小组讨论；高中阶段进行辩论推演、创作主题作品。行后阶段，进行成果展示与拓展延伸，形成“学思用贯通，知信行统一”的育人闭环。

（三）创新教学形式，增强实践育人实效

创建沉浸式体验教学模式。以开州区红色场馆资源为依托，开展情景化、体验式教学活动。例如，组织学生置身于模仿少年刘伯承劳作、读书的场景中，体会其早年经历对精神品格形成的影响；在军神广场举行宣誓、献花等仪式活动，增强学生对革命先辈的崇敬之情；在杨柳关红四军战壕遗址开展徒步体验、战术模拟等活动，让学生在实践中体会革命先辈艰苦奋斗的精神。用沉浸式体验打破“旁观者”的壁垒，使学生从“亲历者”的角度去感受历史，从而加深情感上的联系。

丰富教学载体。打破传统教学模式，采用情景表演、红色辩论、文创设计等多种形式增强教学的互动性和新颖性。例如，组织“小红军解说员”比赛，开展红色主题辩论赛、研讨会等活动，就红色精神的现代表达、新时代青年的时代担当等方面进行深入探讨。针对刘伯承纪念馆功勋柱造型设计、刘伯承诗词中蕴含的哲理及艺术表现力进行研究，设计开发出具有开州文化标志性价值的文创产品。

推进线上线下融合式教学，创建线上线下相融合的立体化教学模式。线下前往红色场馆开展实践教学，线上利用数字化平台拓展学习空间。将线下红色文化打卡、宣讲活动与线上直播互动、实践教学成果展示相结合，扩大红色精神教育的覆盖面。此外，学生可利用线上平台展示自己的实践感悟和学习成果，从而形成线上线下相互补充、相互促进的育人格局。

（四）加强师资建设，健全协同育人机制

打造专业的师资队伍，构建“选拔—培训—考核”一体化的师资建设体系。选拔政治素质高、业务水平强的教师担任专职红色思政课教师，聘请退役军人、老党员、博物馆讲解员担任兼职讲师。组织教师参加开州区红色场馆相关研学活动，聆听党史专家、名师授课，提高他们运用红色资源开展教学等工作的能力。

健全多部门协同工作机制，完善区域红色思政教育联席会议制度。整合各方资源，解决实际问题，并定期召开会议进行交流。搭建学校、场馆、社会三方联动的协同平台，学校与红色场馆签订长期合作协议，共建实践教学基地，场馆为学校提供专业讲解、教学场地等支持。邀请退役军人、老党员走进校园开展宣讲活动，动员企业、社会组织参与红色思政教育资源开发和实践活动，形成育人合力。

加强校地校企合作。高校为中小学提供师资培训、课程开发等智力支持，中小学为高校提供教学实践基地；文旅企业与中小学合作开发红色研学精品线路，打造红色教育模式，丰富文化产品供给；文创企业与学校合作开发产品，提升文创产品的产业化价值，让学生在参与中实现自身价值。

（五）完善保障体系，筑牢长效发展根基

建立科学的评价体系，构建“过程+结果”“定量+定性”的综合评价体系，突破单一的以活动次数进行评价的方式。过程评价考察学生在预习、实践、讨论等各方面的表现；结果评价以学生的心得体会、实践报告、文创作品等为载体。同时，引入学生自评、互评、家长评价、教师评价、场馆评价等多种评价主体，对学生对红色精神的认识程度和践行情况进行全方位衡量。把红色思政教育评价结果纳入学校办学质量考核和教师绩效考核，突出评价的引导性。

健全激励与保障机制。对在红色思政教育工作中做出突出贡献的学校、教师、学生予以表彰奖励，促使他们更加积极地参与到红色思政教育实践中，开发出更优质、丰富的红色思政教育资源。健全安全保障机制，制定红色研学实践活动安全预案，加强对学生的安全教育，确保实践活动安全有序进行。建立资源保护机制，对红色遗址、文物进行保护与修缮，为思政教育的长期开展提供资源支撑。

三、结束语

依靠区域红色资源来开展中小学思政一体化实践教学，是传承红色基因、落实立德树人根本任务的需要。通过建构一体化资源体系、设计阶梯式教学内容、创新实践教学形式、健全协同保障机制等手段，能够解决这些问题，从而最大程度地发挥红色资源的育人作用。未来，运用红色资源开展中小学思政一体化实践教学要增强系统思维，促使红色资源与思政教育、地域文化、时代精神深度融合；加大数字化、智能化创建力度，契合新时代青少年的认知习惯和学习需求；健全协同育人机制，营造全社会共同参与的育人局面。要不断探索、实践，使红色资源真正活起来、传下去，在红色浸润下坚定学生的理想信念，锤炼学生品格，激励学生勇担时代使命，为培养社会主义建设者和接班人提供强大的精神动力。

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重庆市创新教育学会2025 年课题课题编号:CQCXJY2025-091503

课题名称:利用区域红色资源开展中小学思政一体化实践教学研究