摘要：基于“大思政”背景，文章深入探讨了高职院校课程思政教学体系构建的路径，通过分析专业建设、课程设计、课堂教学三个层面关键要点，提出系统策略：专业建设强调校企合作与思政主线提炼；课程设计注重融入多元目标并优化教学内容方法；课堂教学倡导引入企业真实场景项目，且将思政教育融入第二课堂。通过构建“三位一体”课程思政教学体系，以期提升育人成效，培养德技兼备的高技能人才。关键词：大思政；高职院校；课程思政；教学体系

一、研究背景及意义

（一）研究背景

“大思政”教育理念强调教育的“大格局”与“系统性”，倡导整合学校、企业、社会等多元主体，构建全员、全过程、全方位育人体系。《高等学校课程思政建设指导纲要》也指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”[1]。课程思政建设是构建大思政格局的重要内容，也是贯彻落实党的二十大报告中关于“完善思想政治工作体系”要求的一个重要举措[2]。将思想政治教育融入教育教学全过程，对于培养学生树立正确的价值观和社会责任感具有重要意义。构建系统的课程思政教学体系，能够有效提升人才培养质量，满足社会对高技能人才的多元需求。

（二）研究现状

“大思政”教育理念的提出使课程思政的研究也更加深入和丰富，对课程思政教学体系的研究主要是依托某个学科、专业或课程进行教学体系的设计，如陈丹针对旅游管理专业构建了“沉浸式”课程思政教学体系，刘素静等人从四个方面系统阐释了《综合英语》课程思政教学体系的设计[3-4]。但目前针对高职院校这一特定教育类型，构建具有高度适应性、系统性与创新性的课程思政教学体系还存在进一步研究的空间，尤其在“大思政”背景下，如何协调多方资源，提升课程思政教学体系的育人实效，有待进一步探索。

（三）研究意义

在传统的教学体系中，思政教育与专业教育的融合缺乏系统性与深度。在“大思政”背景下构建符合高职院校人才培养特点的课程思政教学体系，能够整合多方资源，打破学科壁垒，将价值塑造、知识传授和能力培养有机统一，使学生在专业学习中潜移默化地接受思政教育，加强家国情怀与使命担当。同时，面对新产业、新业态、新模式、新技术下行业企业用人标准，课程思政教学体系可通过整合教育资源、优化教学内容，培养符合新时代要求的高技能人才。

二、课程思政教学体系构建的要点分析

本文所构建的教学体系不单纯针对某一学科、特定专业（或专业群）或某门课程，而是整合了专业建设、课程设计、课堂教学三个层面为一体的更系统完备的教学体系。下面就三个层面的关键要点分别进行阐述。

（一）专业建设层面

1.调研行业企业需求，深入校企合作

高职院校以培养高技能人才为主要目标，更注重产教融合与理实一体化，应积极与行业企业建立紧密联系，深入开展人才需求调研。通过多种方式如问卷调查、访谈、毕业生追踪等，全面了解用工企业对人才理论知识、专业技能及职业素养的具体要求。同时，邀请行业企业专家共同制定人才培养方案，将思政教育嵌入人才培养的体系性、制度性设计中，将岗位实际需求与产业前沿动态融入课程体系，确保方案符合行业发展趋势和企业实际需求，实现人才供给侧与产业需求侧的高度匹配[5]。

2.分专业推进课程思政建设，提炼课程思政主线

推进课程思政建设最终要依托专业教学系部落实工作，《高等学校课程思政建设指导纲要》也明确划分了不同专业类别的课程建设重点。各系部应紧紧围绕文件精神，在系统的专业知识架构基础上，兼顾人才培养目标和专业特色，合理融入思政理论，深入挖掘思政元素，进而提炼出专业课程思政主线，即专业课程思政目标[6]。在实际教学过程中，围绕这一思政主线，借助思维导图、词云图等工具进行拓展延伸，建立和完善属于本门专业课程的“课程思政”图谱，使思政元素与专业课程形成紧密联系的有机整体[7]。

3.打破学科壁垒，探索跨专业课程思政设计方法

面对新产业新业态等带来的用人变化，掌握单一技能已经不能满足用工需求，企业更迫切需要掌握多种技能，解决复杂问题的复合型人才。这要求学生不仅要深耕本专业核心知识，掌握本专业技能，更要主动拓宽知识边界，学习相关领域的技能与思维方式。所以，在专业建设方面，要主动打破学科壁垒，探索不同学科之间的内在关联，尝试跨学科课程思政设计方法。比如相关专业系部联合开设跨学科的综合课程，如“科技与农业”“低空+物流”等，帮助学生掌握不同学科的发展态势及专业技能。

4.开发利用教学资源的思政化功能

在教育教学过程中，深度挖掘教学资源的思政育人潜能，将思政教育深度融入教学资源建设的各个环节。例如，在教材建设方面，组建由专业教师、行业专家、企业技术骨干组成的编写团队，共同开发教材，融入思政元素，充分激发教材的思政育人功能。在数字资源建设方面，搭建课程思政数字教学平台，整合优质的思政教育资源与专业教学资源。在实践教学基地建设中，深化校企协同，通过共商共建实习实训基地，融入企业的工匠文化、责任担当等思政元素。通过思政教育全方位、深层次融入教学资源建设，实现全方位育人。

（二）课程设计层面

1.三维教学目标的协同设计

在课程目标的设计上，充分融入社会要求目标、企业需求目标和个人发展目标。社会要求遵循社会主义核心价值观，指学生要具备家国情怀与社会担当；企业需求侧重于岗位胜任力与规范意识，需要学生具备扎实的专业技术、行业规范和职业道德；个人发展则指向学生的个人素质及价值观塑造，如创新能力、职业规划能力等。以《园林技术》课程为例，在社会要求层面可融入生态保护与绿色发展的责任意识，在企业需求层面可设计植物栽培与养护，规划设计、园林施工等专业素质目标，在个人发展层面可融入创意设计、审美意识培养等。

2.教学内容与方法的思政融合

依据课程目标，精心设计教学内容与教学方法。在教学内容的选择上，紧密结合行业企业实际，融入行业企业发展背景，使学生了解行业最新发展态势。例如，在电子商务专业课程中，引入电商行业的创新案例，如直播带货的兴起与发展，学生在获取专业知识的同时，感受行业创新浪潮所孕育的发展机遇与挑战。在教学方法的选择上，需结合课程性质和目标精准施策。比如，针对理论课程可采用问题导向法，激发学生的思辨潜能；针对实践课程可采用项目式学习，培养学生的实际操作能力。

3.构建多元多维度教学评价模式

一方面，构建“教师+学生+企业”多元评价体系，传统的教师评价和学生互评更倾向于课堂表现与理论知识掌握程度，而企业评价更侧重于专业技能、职业素养、问题解决能力，三方评价有助于实现教学与行业需求的精准对接，促使学生更加注重专业技能和职业素养。一方面，实施“知识—能力—素养”三维评价模式，增加思政要素的评价权重。在评价方法上可以多采用过程性评价和动态评价[8]。例如在过程性评价环节，记录学生在小组合作中的奉献精神、在项目实践中的责任担当等。

（三）课堂教学层面

1.基于真实场景与项目开展体验式教学

在课堂教学环节，基于真实场景与实际项目开展教学，让学生在实操中学习专业知识和技能，同时培养其职业素养和解决实际问题的能力。以农林畜牧类专业为例，可直接搭建温室大棚、鸡舍、羊圈、植物组培实验室等实景场地，教师深入田间地头、走进鸡舍大棚开展现场教学，引导学生亲身参与耕地、育苗、解剖、繁育等实践过程。同时，邀请企业教师深度参与教学，帮助学生了解企业的实际工作标准及业务流程。基于真实场景与项目开展教学，增强了学生学习的“意义感”与“参与感”，更好地达到了“润物无声”的育人效果。

2.探索新技术在课堂教学中的应用

积极探索AI、VR 等技术在课程思政中的应用，创新教学手段和方法。例如，借助VR 技术构建沉浸式思政教学场景，让学生在逼真的历史事件与文化场景中身临其境，提升思政教育的情感感染力与吸引力。利用AI 的数据分析与算法模型进行学情分析，实现对学生学习状态的动态追踪与个性化支持，了解学生的实时学习情况，分析学生思想动态变化，举办“青年说”校园活动，促进学生思想交流互动，为个性化教学和精准思政教育提供依据。

3.思政教育融入第二课堂

第二课堂是课程思政课堂教学的重要补充，将课程思政目标融入第二课堂活动设计，通过志愿服务、技能竞赛、社团文化等载体，让思政教育从课堂延伸至校园生活乃至社会场景。例如，组织学生参加志愿服务活动，引导他们在投身社会服务的实践中践行社会主义核心价值观，进一步提高自身的思想道德修养。同时，利用第二课堂，开展思政主题教育活动，如红色舞台剧、主题演讲比赛、红色研学活动等，营造良好的校园文化氛围，促进学生全面发展。

三、课程思政教学体系的构建路径

相比于课程思政教学体系的构建，提升课程思政教学体系的育人实效更是重中之重。激发课程思政教学体系的育人功能，重点是要落到“人”上，需多方配合，共同发力。因此，构建课程思政教学体系，首先要协调多方资源，建立联动机制，构建协同育人格局。

（一）多方联动，构建协同育人格局

“大思政”背景下，如何全方位整合资源，提升高职院校课程思政教学体系的育人实效，关键在于打破部门壁垒、构建协同育人格局。课程思政建设绝非教务部门的孤立任务，在“大思政”育人理念指引下，要多部门、多主体深度配合，形成“多方联动、全员参与、全程贯通”的育人合力。党委发挥引领作用，制定顶层设计文件，构建系统化的大思政工作体系。教务部门聚焦课程思政建设核心任务，搭建课程思政资源管理平台，开展教师专题培训，建立激励保障机制等，为课程思政建设提供全流程全方位支撑。专业教学系部承担具体落实责任，将思政教育深度融入专业教学各环节。马克思主义学院、学生处、基础教学部等相关部门主动与专业教学部门建立常态化联动机制，让思政教育贯穿课程教学、校园生活、社会实践等全方面。

“大思政”背景下课程思政协同育人格局如下图 1 所示。

图1 “大思政”背景下课程思政协同育人格局

（二）多层设计，构建三位一体课程思政教学体系

在“大思政”背景下，构建符合高职院校人才培养特点的课程思政教学体系是一项系统工程，需要从专业建设、课程设计、课堂教学多个层面进行系统设计。专业建设、课程设计、课堂教学三者呈现由上到下、层层递进关系，在教学体系中相互依存、相互支撑，作为教学体系的有机整体，应遵循“专业建设引领方向、课程设计承接目标、课堂教学落地成效”的逻辑，通过自上而下的系统化设计构建起目标明确、衔接紧密、逐层递进的课程思政教学体系。

专业建设层面需以行业需求为导向，完善人才培养方案与教学资源；课程设计层面需融合社会要求、企业需求与个人发展目标，创新教学内容与方法，完善多元教学评价体系；课堂教学层面需引入企业真实生产场景与项目，并依托数字化和人工智能技术手段，提升思政教育的实效性。

图2 “专业建设、课程设计、课堂教学”三位一体课程思政教学体系

四、结语

基于“大思政”背景，整合多方资源，形成育人合力，根据高职院校人才培养特点，构建专业建设、课程设计、课堂教学三位一体的课程思政教学体系，从人才培养方案的设计到教学实践的落地，自上而下实现了思政融入的贯通，实现了思政教育与专业教育的深度融合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，有利于高职院校提高人才培养质量，为社会培养德技兼备的高技能人才。

参考文献

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01/2025-09-15.

[2]方硕瑾.大思政格局下高职院校高质量课程思政育人工作研究[J].天津职业大学学报，2024，33（3）：70-74.

[3]陈丹.高校旅游管理专业"沉浸式"课程思政教学体系的构建[J].辽宁科技学院学报，2024，26（5）：64-66.

[4]刘素静，王欢月.英语专业课程思政教学体系建设研究——以“综合英语”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2024（8）：32-35.

[5]黄文，李文.多目标融合：课程思政协同育人体系构建[J].湖南科技学院学报，2021，42（5）：86-89.

[6]董宁.专业课教学推进课程思政的几点思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2021，35（5）：77-80.

[7]石涛.高校"课程思政"的实践误区及实践路径[J].大学，2021（4）：111-112.

[8]杨旭娇，黄鼎，贾迅.高校课程思政建设的目标建构与实践路径探索[J].大学，2021（48）：104-106.课题项目：2025 年石家庄市高等教育科学研究项目“大思政背景下高职院校课程思政教学体系研究与构建——以为例”（课题编号：202510100）的研究成果。

作者简介：张潇丹（1994.02—），女，汉族，河北衡水人，讲师，硕士研究生，研究方向：教师教育。