摘要：新时代工匠精神所强调的专注精益、追求卓越的特质，有助于提升劳动者素质，筑牢新质生产力发展根基。本文以工匠精神教育赋能新质生产力发展为主线，系统阐释二者在价值取向、理论根基和实践指向的内在耦合关系，并从育人体系、课程内容、产教融合、文化保障等方面提出实践进路，为推进职业教育改革与高质量发展提供理论参考。关键字：新时代工匠精神；新质生产力；价值意涵；实践进路

新质生产力是中国式现代化和高质量发展的重要驱动力，核心在于生产要素的优化配置、旨在通过技术突破和要素重构，实现生产效率的质变性提升。新时代工匠精神蕴含的“ 执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越” 特质，2 不仅仅体现在技术的精进、创新能力的提升，更内涵着以主人翁精神为核心的价值追求。新时代工匠精神赋能新质生产力既是催生生产力新业态、加速技术进步的重要动力，又彰显了以主人翁意识服务人民、造福社会的价值底色，有助于构建稳定高效的工作环境，为新质生产力持续、稳定、健康发展筑牢坚实根基。

一、新时代工匠精神赋能新质生产力发展的内在逻辑

（一）价值耦合：育人为本的价值追求

新时代工匠精神蕴含着“ 以人民为中心” 为核心价值追求，3 倡导“ 执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越” ，本质上是对劳动者主体性的深度塑造，旨在将劳动者从单纯的生产执行者转变为创新创造的主体。新质生产力强调生产要素的创新性配置，强调提高劳动者综合素质，以创新促进全面发展，在发展中共享成果，增加增强人民的幸福感和获得感，体现出“ 发展为了人民” 的思想。可见，新时代工匠精神与发展新质生产力都蕴含着以人民为中心的价值观导向，强调以主人翁意识建设国家和增进民生福祉，将个人技能精进与民族复兴大业紧密相连，形成“ 劳动最光荣、技能最宝贵、创造最伟大” 的价值共识，融入人文关怀，强调劳动过程中的尊严、成就感和精神满足感，从而为国家发展注入以人民为中心的发展温度。工匠精神不仅提升了劳动者的技术素养，更培育了其创新精神和责任担当，成为新质生产力高质量发展的价值引擎。

（二）理论耦合：马克思主义劳动价值观的理论基础

马克思认为，构成人类赖以存在的现实世界的关键要素之一正是人的劳动，而且这种劳动并不是抽象层面的劳动，而是现实生活中的人的感性物质劳动，即作为人类实践活动最基本形式的“ 生产劳动” 。新时代工匠精神强调劳动过程中要以人的全面发展为核心，精益求精作为要求，养成终生学习，持续创新的劳动习惯。习近平总书记关于新质生产力的重要论述，进一步将马克思主义生产力理论与中国实际相结合，指出新质生产力“ 由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生” 4，其核心动力在于高素质劳动者队伍的建设。两者都是以马克思主义的劳动价值观为基础，强调了劳动的重要性、生产力的解放、人的全面发展，既继承了马克思主义的科学性，又赋予其鲜明的时代内涵，丰富和发展了马克思主义的劳动价值观。

（三）实践耦合：新时代发展的实践要求

发展新质生产力是推进中国式现代化，实现高质量发展的现实要求，当前，我国经济发展进入新常态，传统要素驱动模式面临瓶颈，新质生产力亟需通过科技创新和产业升级实现动能转换 5。工匠精神所蕴含的“ 专注执着” 和“ 创新创造” 特质，正是破解“ 卡脖子” 技术难题、打造自主可控产业链的关键精神支撑。科技创新和产业升级都要求新时代的劳动者具备跨学科的融合能力、高技能高水平的业务能力、持续迭代的创新能力，而工匠精神的培育恰恰契合了新质生产力发展的内在需求。新时代工匠精神的培育，强调以精神引领行动，以价值涵养自身，将为推进中国式现代化注入持久动力。这种实践层面的深度耦合，不仅回应了新时代“ 高质量发展” 的核心命题，更为构建高水平社会主义市场经济体制、提升国家竞争力提供了持久的精神动力。

二、新时代工匠精神赋能新质生产力发展的价值意涵

（一）夯实新质生产力发展的人力资本根基

新质生产力的形成和发展，归根结底要依靠创新型人才特别是高素质技能人才的支撑。习近平总书记指出，人是生产力中最活跃的因素 6。在加快发展新质生产力的过程中，必须充分发挥人的主观能动性，加快建设一支规模宏大、结构合理、技能精湛的创新型人才队伍。工匠精神教育通过通过系统的课程设置、实践训练和文化浸润，可以有效提升学生的专业能力、职业素养和创新精神，使其成为新质生产力发展所需的复合型人才。

（二）激发新质生产力发展的技术进步动能

新时代工匠精神所内涵的“ 精益求精” 和“ 追求卓越” 文化特质，要求在劳动过程中树立高标准，落实严要求，在工艺上持续细化优化，在细节中精益求精，以卓越品质助力高质量发展。工匠精神教育将时代发展要求内化于教育过程，通过系统的品质意识的培养，养成专注执着的职业态度，形成严谨规范的操作标准，提升产品质量。在实践操作中，坚持以实践为检验真理的唯一标准，引导受教育者在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中训练持续改进的思维模式，激发创新热情与创新潜能。工匠精神教育通过培养具有质量意识的新一代劳动者，为新质生产力的“ 高质量” 特征提供了根本保障。

（三）塑造新质生产力发展的精神文化生态

新质生产力的发展既需要技术创新和制度完善，更需要精神力量的引领和支撑。工匠精神强调的理念和蕴含的价值观有助于纠正短期行为和机会主义，引导企业着眼于长远发展、关注社会、了解民生，在发展中承担社会责任，为新质生产力发展塑造正确的价值坐标和健康的文化生态。工匠精神教育通过系统的价值观培育，涵养劳动者品格、凝聚劳动力量，激发家国情怀和使命担当，有助于为国家发展培养有情怀、有理想、肯实干、担责任的时代青年。当越来越多的青年人树立了正确的劳动观、职业观和价值观，把追求卓越、精益求精作为自己的职业信条，必将为新质生产力的发展凝聚起强大的精神力量。

三、新时代工匠精神赋能新质生产力发展的实践进路

（一）重塑育人体系：构建“ 纵向贯通、横向融通” 的培养链

新时代工匠精神赋能新质生产力，以育人为本为核心，构建一条纵向贯通，横向统合各类教育的开放式育人培养链，培育一批有学识、有技能、敢创新、敢担当的时代新人。这一链条必须遵循技术人才“ 宜早、宜长、宜贯通” 的成长规律，打破职业教育与普通教育间的壁垒，转变职业教育的传统理念，让工匠精神从一种特定职业伦理转变为基本职业素养与创新文化基因。7 纵向维度上，工匠精神应覆盖人才发展的完整生命周期，形成阶梯式深化的教育链。不同的教育阶段我们要设计有机衔接的目标和内容，中小学教育阶段要强化劳动创造价值观念，着重通过劳动教育来形成热爱劳动的初步认知，实施具体的劳动实践来锻炼体魄、讲好工匠故事来浸润心灵，形成尊重劳动、热爱劳动、劳动光荣的价值观导向 8。职业教育和高等教育阶段要形塑和深化工匠精神理念，核心在于系统的技能淬炼和精神内化，在学习过程中不仅要持之以恒精进具体的工艺标准和操作规范，同时要内化“ 精益求精、追求卓越、勇于创新” 职业精神，助力人才发展。在职业生涯和继续教育中要传承工匠精神，成为工匠文化的传播者和传承人，实现从“ 工匠” 到“ 匠师” 的角色转变，完成工匠精神的终身化养成与辐射。

（二）优化课程内容：打造“ 精神铸炼、需求对接” 的教学内核

新时代的发展要求培育支撑新质生产力发展的工匠，取决于教育系统的优化、教学内容的精准化和教育的实效化。教育系统要重点发力，优化教学课程内容，变革教学方式和打造实践平台，以促进形成劳动育人新格局。首先，围绕“ 价值引领、课程渗透、实践锻造” 的育人导向，全面修订各专业培养方案，将工匠精神的培育、劳动教育的内涵、实践教学的实施融入教学目标与课程体系，实现精神塑造和能力培养的有机统一。其次，着力推进教学方式的变革，在教学过程中一方面精心筛选经典案例和鲜活故事，让榜样可感可知，另一方面积极探索“ 人工智能+案例” 的创新融合，借助技术手段打造逼真的虚拟情境，让学生在角色扮演中亲身经历工作流程，真切感悟严谨专注的工作态度、精益求精的钻研精神与敬畏之心。在教学过程中避免只重视理论的讲述而忽视对学生精神内核的引导，要从劳动的意义与专业的厚度两个方面强化精神引导，帮助学生完成自我认知的觉醒和职业方向的锚定，真正实现育人价值。最后，构建实现“ 虚” “ 实” 联动的劳动实践平台，在虚拟劳动环境与真实工作场景中不断锻造未来工匠的综合能力，不仅要升级现实世界的劳动实践平台，同时要开发基于数字孪生、虚拟仿真技术的教学项目，让学生在高度还原甚至拓展现实的虚拟场景中，安全、低成本地进行高风险操作训练、复杂系统调控与创新工艺试错，在“ 设计—实现—反馈” 的往复中，训练硬技能，培育系统性思维、批判性改进意识与拥抱技术变革的开放心态等专业核心能力。

（三）深化产教融合：打造“ 利益共生、成果共享” 的协同体

驱动新质生产力，不仅需要在技术突破的单点上发力，更依赖于创新生态的系统性重塑。系统性体系的建设需要构建一个以共同愿景为引领、以深度依存为基础、以利益共生为核心、以成果共享为归宿的产学研用协同创新“ 共生体” 。传统的点状式的合作方式要转化为交织式合作模式，依托于政府、学校、学院、企业和导师的多方资源，以制度化方式、契约化机制固化共生关系，以保障协同优势。在产权与收益分配上，签订具有法律效力的协议，明确各方基于贡献度的知识产权共有规则和商业化的受益方案，探索建立“ 成果转化收益反哺基础研究” 的循环基金。在要素流动上，应制度化地推行“ 旋转门” 机制，鼓励研究人员带课题进入企业，企业专家带问题走进课堂，实现人才、知识、数据在共生体内的双向乃至多向无障碍流动。9 在评价激励上，需共同建立一套认可协同贡献的评价体系，将解决产业真问题、产生实际经济效益、培养出复合型创新人才作为核心绩效指标。

（四）优化文化环境：营造“ 崇尚匠心、赋能成长” 的生态圈

营造支撑新质生产力的工匠文化，关键在于构建一个多元主体协同共生的行动体，系统塑造一个立体多元、富有感召力的文化场域，在深层建构中将创新创造内化为社会普遍认知，为新质生产力提供持久的精神动能。借助媒体持续讲述大国工匠精神的人物叙事，以榜样的力量激发劳动热情，凝聚劳动共识，形成可感的精神史实；在社区空间中开展多元丰富的文化活动，通过常态化的技艺展演、互动式的手作体验、邻里间的匠心传承，让工匠精神从书本和荧幕走进鲜活的生活场景，让匠心成为生活的可触可感；在校园空间中，人工智能赋能匠心文化，设立匠心文化体验虚拟空间，使学生可随时感受工匠精神，亦可根据各专业的发展情况，让学生从身边人身边事学习，学习严谨治学之态度，精进之专业技能，力行践行之恒心。开展多维度全方面的文化实践，在行动中形成“ 劳动光荣、技能宝贵、创造伟大” 的价值共识与文化认同，营造浸润式文化氛围，从而能有效抵御饭圈文化、享乐主义等错误思潮的侵蚀。这利于引导青年树立健康的成才观，吸引更多人才投身实业，从而为工匠精神的薪火相传与新质生产力的蓬勃发展提供最深沉、最持久的精神动能，涵养鼓励长期钻研、包容试错、崇尚卓越的创新生态。

1 基金项目：2025 年重庆市教育委员会人文社会科学研究基地（重庆市大中小思政课一体化共同体建设牵头单位）研究项目“ 耦合与赋能：新时代工匠精神教育助推新质生产力发展的内在逻辑与实践进路” 〈25SKJD166〉研究成果

作者简介：李世瑞（1994-11），女，汉族，甘肃白银，助教，重庆市中国特色社会主义理论体系研究中心重庆三峡学院分中心研究成员，从事思想政治教育与基层社会治理研究；

2 孙静，吴文新.人工智能时代工匠精神的守正创新[J].山东工会论坛，2025，31（03）：98-110.

3 侯静杰，袁宗虎.新时代工匠精神赋能新质生产力发展的价值意蕴和实践路径[J].中国工业和信息化，2024，（11）：46-51.DOI：10.19609/j.cnki.cn10-1299/f.2024.11.012.

4 张行健，王凯.习近平总书记关于新质生产力重要论述的原创性贡献研究[J/OL].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），1-9[2026-03-28].https：//link.cnki.net/urlid/21.1412.C.20260323.1720.002.

6 蒲清平，向往.论习近平总书记关于新质生产力的重要论述的科学体系[J].西南大学学报（社会科学版），2025，51（03）：18-32+329.DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2025.03.002.

7 冯永泰，李艾璇.新质生产力视域下高职院校工匠精神培育的困境与路径[J].西部经济管理论坛，2026，37（01）：19-27.

8 张全福. 习近平劳动教育观的基本内涵、理论特征与育人逻辑[J]. 黄冈师范学院学报，2022，42（05）：57-62.

9 唐存多，陈艳浩，何兴，等.人工智能背景下“ 一核两翼三平台四融合” 的应用型人才培养路径探索[J/OL].南阳师范学院学报，1-7[2026-03-28].https：//link.cnki.net/urlid/41.1327.Z.20260326.1118.004.