摘要：农村留守儿童教育问题呈复合性，表现为学业支持不足、家庭陪伴弱化、心理关爱薄弱、实践育人资源缺位及多主体协同不畅。文章基于“三色菁华”项目前期调研与实践设想，结合乡村振兴等政策要求，提出农村留守儿童教育支持网络框架与实施路径。研究指出，留守儿童教育改进不应局限于单项帮扶，而要以学校为枢纽、高校创新实践团队为牵引、政府支持为保障、家庭等社会力量参与为支撑，将基础、心理、综合素质课程与红、绿、古色研学有机衔接，形成相互支撑的育人机制。该路径保留项目特色，符合学术表达与乡村教育治理逻辑。

关键词：乡村振兴；农村留守儿童；三色菁华；教育支持网络；协同育人

引言

乡村振兴是产业、文化和组织振兴的系统工程，也是重塑乡村教育质量的过程。对许多乡村地区来说，儿童发展质量决定未来人才基础与社会活力。农村留守儿童长期处于父母外出、监护替代、教育资源不足的环境，其成长问题涉及学业、情感、心理与社会适应等多维度。《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》强调促进学生全面发展[1]，《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确提出将研学纳入教育教学计划[2]，《家校社协同育人“教联体”工作方案》进一步把学校、家庭、社会的责任关系制度化[3]，而《农村留守儿童和困境儿童关爱服务质量提升三年行动方案》则从儿童福利和关爱服务层面提出了更具体的要求[4]。这些政策共同说明，留守儿童教育已不能再被理解为单纯的学习帮扶，而应放在乡村教育治理和儿童全面发展的框架中统筹考察。

从研究进展看，留守儿童问题早已超出“父母不在身边”这一表层描述。周宗奎等指出，农村留守儿童在人际关系、自信心、学习适应等方面更容易出现发展性困扰[5]；侯珂等的研究表明，留守经历会显著影响儿童青少年的社会适应水平[6]；吴霓关于关爱服务体系的研究则提醒我们，若缺少制度性支持，仅靠学校和家庭分散发力很难形成稳定效果[7]。近年来，围绕社会支持系统的讨论不断深化[8]，关于教师支持作用的实证分析也更为具体[9]，家庭教育问题及其对策研究持续增多[10]，心理健康促进研究则进一步延伸到更早期阶段[11]。但在教育实践中，如何将课程供给、心理支持、研学实践和多主体协同整合为可持续运行的支持网络，仍需结合基层情境进一步梳理。基于此，本文依据你提供的项目材料、修改稿和前期调研信息，对“三色菁华”核心思路进行学术化重构，以形成更适合期刊发表的完整论述。

1 农村留守儿童教育支持网络构建的现实依据

1.1 学业支持与素养培育之间仍存在明显落差

当前乡村教育实践中，留守儿童获助主要集中在作业辅导和基础学科补弱，虽对解决阶段性成绩问题有一定作用，但难满足其在表达、合作、劳动、审美和社会参与等方面发展需要。新课程改革强调德智体美劳全面培养[1]，意味着教育支持不应只围绕“分数提高”，而应转向学习方法、生活能力、规则意识和综合素养培育。因此，留守儿童教育关键并非简单加课，而是重组课程结构，让基础知识学习与心理成长、实践体验和价值引导同向支撑。

1.2 家庭教育链条松动加剧了儿童成长中的情感缺口

父母外出务工后，隔代监护成乡村留守儿童普遍照护方式。祖辈能完成生活照料，却难在学习指导、成长陪伴和情绪交流上持续支持。汤春辉研究指出，当前农村留守儿童家庭教育突出问题为亲子沟通不足、教育方式单一和监护责任弱化[10]。这类问题影响不止短期学习波动，还会在行为习惯、情感表达和自我认同形成中持续显现。一些儿童表面无明显异常，面对学业压力、同伴冲突或自我评价时，更易出现退缩、敏感、逆反等反应。

1.3 心理支持和社会支持不足使学校适应面临压力

留守状态未必导致心理问题，但长期情感缺位会增加儿童在学校适应、同伴关系和情绪调节方面出现困难的风险。高洁等研究表明，教师支持对农村留守儿童的学校适应影响显著[9]；高丙成指出，留守儿童心理健康促进需家庭、学校和社会共同介入[11]。现实中，乡村学校心理健康教育力量薄弱，专业师资不足、个别辅导难常态化、社会组织介入有限，导致很多儿童在压力积累初期得不到及时回应。因此，学校虽为核心育人场所，却常面临“发现问题不难、持续支持不易”的状况。

1.4 在地资源丰富，但尚未充分转化为教育资源

研学旅行为乡村教育连接课堂与生活提供重要通道，但不少地区实践仅为零散活动或外出参观，课程设计、目标引导和成果评价薄弱。乡村有丰富资源却未有效转化为课程资源，若缺乏在地转化，留守儿童难以在真实场景中了解家乡、认识社会，也无法贯通知识与经验。前期“三色研学”设想有价值，它尝试将地方资源转化为可持续教育内容，而非一次性活动。前期调研显示，金堂县部分乡镇在留守儿童数量、监护方式和课后支持方面具有代表性，为避免过多原始材料铺陈，本文仅摘取与教育支持网络建构直接相关信息整理如表1。

表1 金堂县部分乡镇留守儿童教育支持情况（根据前期调研材料整理）

注：表中信息用于呈现问题情境，不作统计推断。

2“三色菁华”教育支持网络的内涵与框架

“三色菁华”源于项目实践设想，核心是在现有乡村学校条件下，整合政府、学校等多方教育资源，为留守儿童成长提供稳定支持。它与一般支教或慰问不同，强调“长期陪伴”和“系统供给”，关注儿童多方面需求能否在统一育人机制中持续得到回应。

从主体结构看，该支持网络以学校为枢纽。学校负责需求识别、课程统筹和过程跟踪；家庭通过家校沟通融入育人链条；政府负责资源协调、政策支持和平台搭建；高校创新实践团队作为外部专业力量发挥补充作用；社区、企业和社会组织提供实践场域、公益资源和协同服务。可吸收“新3P”联动思路，将其转换为公共教育表达，契合留守儿童关爱服务体系建设政策。

从内容结构看，“三色菁华”是“三项课程+三色研学”的双层体系。前者面向校内和课后服务，解决学习相关问题；后者面向实践体验，解决学习场所和成长情境问题。基础课程补弱与指导学习方法，心理健康课程疏导情绪、支持自我认知与同伴沟通，综合素质课程围绕多方面能力展开。红色、绿色、古色研学构成实践育人场域体系，让课程融入真实情境。

2.1 三项课程：从知识补弱走向成长支持

基础课程目标是“补基础、教方法、稳习惯”。留守儿童学习困难多因缺陪伴、方法指导和反馈，非智力问题。因此，基础课程不能照搬校内授课，要注重分层辅导、阅读支持、作业习惯训练和问题解决能力培养。心理健康课程要从儿童真实表达出发，围绕情绪识别、压力调适等设计，避免抽象说教。综合素质课程可结合乡村场景，将劳动体验、艺术表达等融入日常活动，让孩子“做中学”，建立自信与秩序感。

2.2 三色研学：让在地资源成为课程的一部分

“红色、绿色、古色”并非单纯对研学目的地分类，而是对应三种教育价值。红色研学以革命遗址等为载体，引导儿童理解国家、集体和责任；绿色研学依托农田等生态资源，培养生态意识、劳动观念和科学观察能力；古色研学围绕地方非遗等展开，增强文化理解和乡土认同。如此设计，使研学不再是简单的“外出看一看”，而是将地方资源转化为有目标、有任务、有表达、有反思的课程过程[2]。

3 教育支持网络的实施路径

3.1 以学校为圆心，建立可运转的家校社协同机制

当前不少面向留守儿童的帮扶活动难持续，原因是各主体缺乏固定连接机制。学校掌握学生信息却难引入资源，家庭有需求但表达渠道有限，社会力量有意愿却不知如何介入。为此，要以学校为圆心建立常态化协同机制：一是班主任等建学生成长台账，动态掌握学生学业、情绪等情况；二是通过线上沟通、电话访谈等增强家庭教育指导针对性；三是引入社区志愿者等力量，在课后陪伴等方面形成协作链条。关键是稳定串联分散力量，落实教联体背景下的协同育人要求，而非增加会议 。

3.2 以高校创新实践团队增强乡村教育供给韧性

前期材料有特色设想，让高校学生团队参与课程实施和研学组织，非单纯“让大学生去支教”，而是注重高校专业资源与乡村教育需求对接。不同学科背景的高校学生，如教育学、心理学专业学生，在教师指导下参与课程设计、阅读推广等活动，弥补乡村学校课程拓展和活动组织不足。这对高校是实践育人过程，对乡村学校能获稳定外部专业支持。做好培训、考核和安全管理，高校团队可从一次性活动执行者转变为持续性教育协作者。

3.3 以课程和活动一体化提高支持的连续性

留守儿童教育切忌“活动热闹、效果零散”。真正有效的支持，要将课堂教学、课后服务、节假日活动和研学实践统筹在一条连续链。比如，对基础课程阅读薄弱的学生，通过课后阅读打卡等活动持续支持；对心理健康课程中识别出的情绪敏感或社交困难的学生，用小组活动等方式跟进；研学结束后，引导学生完成观察记录，使活动沉淀为学习经验。只有打通“课程—活动—反馈—再支持”，支持网络才不会成为短期项目。

3.4 以过程评价和制度保障推动项目常态化

支持网络能否持续运行，关键在于制度保障是否到位。其一，建立参与人员培训机制，对大学生志愿者等开展岗前培训，重点涵盖儿童保护、沟通方法、活动组织和安全要求。其二，构建基本经费保障和资源统筹机制，通过学校统筹、项目经费、公益支持和校地合作等途径，形成稳定资金来源。其三，建立过程评价机制，将学生参与频率、学习状态变化、家长反馈、教师观察和活动成果纳入综合评价，避免仅依据一次问卷或阶段展示评判成效。对于留守儿童教育，稳定关系、持续记录和可见变化比口号更有说服力。

4“三色菁华”模式的实践价值与推广边界

从教育实践看，“三色菁华”模式有重要价值。一是将留守儿童教育从单点帮扶转向网络化支持，整合课程、研学等，利于从学业补弱转向成长支持；二是充分利用乡村在地资源，转化后本地文化等可成儿童发展教材。

但该模式不可简单复制。不同地区在留守儿童规模、学校条件、交通状况和社会资源方面差异大，推广要坚持问题导向、因地制宜，如不同地区可从不同方面切入，学校外部力量不同推进方式也不同。所以，“三色菁华”更适合作为框架性方法，而非机械照搬的活动套餐。

实施中要注意儿童保护和伦理边界。项目有公共性，但不能因“公益”忽视专业性，不能把儿童当展示材料。各类活动应建立信息保密等机制，对特殊个案及时与相关方沟通，避免误作专业干预。遵循“适度介入、明确边界、及时转介”原则，教育支持网络才能有温度、有分寸。

结语

农村留守儿童教育问题关乎儿童成长与乡村教育治理质量。乡村振兴背景下审视该问题，关键是将学校、家庭、政府、高校和社会力量组成稳定支持网络，而非增加儿童活动。本文基于“三色菁华”前期材料“三项课程+ 三色研学”思路进行学术化整理，认为结合课程供给、情感支持、实践育人与制度保障，才能有效回应留守儿童需求。对于关注教育实践改进的《时代教育》期刊，这种立足基层、兼顾操作性与治理逻辑的讨论更具发表价值和现实意义。从这方面看，留守儿童教育支持网络建设既是教育问题，也是乡村社会支持体系建设问题。

参考文献

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[2]教育部等 11 部门. 关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL]. (2016-12-19)[2026-03-28].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[3]教育部等 17 部门. 家校社协同育人“教联体”工作方案[EB/OL]. (2024-11-01)[2026-03-28].https://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202411/t20241101_1160204.html.

[4]民政部等15 部门. 关于印发《农村留守儿童和困境儿童关爱服务质量提升三年行动方案》的通知[EB/OL].(2023-11-15)[2026-03-28].https://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202407/t20240726_1142853.html.

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