【摘要】针对课程思政教学中存在的思政体系不完整、与专业“两张皮”、校企协同不深入等问题，本研究提出校企双向赋能的课程思政教学模式。该模式以立德树人为根本，以产教融合为依托，通过校企深度合作将价值塑造、知识传授与能力培养有机融合。以《幼儿游戏与指导》课程为例，构建“纵横交错”的思政内容体系，搭建产教融合实训资源，实施翻转课堂与行动研究，建立多元增值评价体系，实现思政教育与专业教育协同育人。

【关键词】校企双向赋能；课程思政；教学模式；幼儿游戏

一、校企双向赋能的课程思政教学模式内涵

教育部于 2020 年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校工作的根本标准，为高校课程思政建设明确了方向、路径和方法。课程思政的核心是专业课程通过深入挖掘学科中蕴含的思想政治资源，充分发挥每一门课程的育人功能和每一位教师的育人职责，推动专业课和思政课同向同行，协同育人[1]。课程思政被视为推进“三全育人”、落实立德树人根本任务的重要途径[2]。需将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

产教融合的两端是产业体系与教育体系[3]，校企合作是实现思政教育与专业教育盐溶于水效果的重要途径，学生在工学结合中更能切身体会岗位所需的职业理想、职业道德等思政要素，进而更好地促进专业教育与价值观培育的相融相通。自2017 年国家出台《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》后，“深化产教融合”逐步成为教育和行业产业协同发展的新目标，校企的深度融合成为职业教育改革的重要方向。2023 年，国家发布《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023 一2025 年）》，方案指出，要坚持以教促产、以产助教，不断延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，加快形成产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展格局，持续优化人力资源供给结构，这体现了校企双向赋能中学校与企业相互促进、共同发展的理念。在拓展产教融合人才培养的具体措施方面，文件提到可引导企业深度参与职业院校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，实行校企联合招生、开展委托培养、订单培养和学徒制培养等。这将促进企业需求融入人才培养各环节，同时推动企业技术升级、产品研发，在资源共建、人才共育、技术共研、成果共享等方面达成可持续的深度合作，促进校企双向赋能，实现双方的优势互补和共同发展。

综上，校企双向赋能的课程思政教学模式是以立德树人为根本任务，以产教融合为依托，通过校企双方在人才培养全过程中的深度合作，将价值塑造、知识传授与能力培养有机融合的一种课程思政创新模式。该模式强调校企双向赋能、优势互补，将岗位标准、职业理想等思政要素融入专业课程各环节，在工学结合中实现学生价值观与专业能力的协同发展。

二、高校课程思政课程模式的研究

教学设计层面，蒲清平，何丽玲（2022）从理论层面提出了课程思政教学准备、教学实施和教学评价“三新”“三理”“三化”的提质增效实践路径[4]；董翠香团队（2022）从师范类专业认证视角，提出构建以重构专业培养方案为顶层设计、以修订课程教学大纲为突破口、以课程实施为主渠道，以课程评价为杠杆的体育教育专业课程思政教学实践路径[5]。

在教学实施层面，蒙岚（2020）通过故事、合作学习和评价促成大学英语课程思政的落实，提出了 STPS（Story-think-pair-share）混合式教学模式下大学英语课程思政路径[6]；曹柳星团队（2021）面向理工类学生的通识写作课，展开了基于建构主义的“新工科”视角下的“课程思政”实践[7]；焦琳娟团队以“线上线下融合式”的教学模式为范式开展了思政教育在大学化学教学中的创新实践[8]。

在教学评价层面，杜震宇研究团队（2020）指出“尚未形成合理和操作性强的教学评价体系已经成为推进课程思政改革面临的主要障碍之一。”从理论层面梳理了理工科课程思政“六尚六忌”的整体性评价标准和具体的教学要素评价标准[9]；胡洪彬（2022）从理论层面梳理了课程思政教学质量评价的基本界定与功能定位、课程思政教学质量评价的体系架构、课程思政教学质量评价机制等[10]；许耀元（2020）从教学目标、教学内容、教学主体、教学过程、教学方法、教学效果等角度梳理了高校课程思政评价的内涵、原则和方法[11]。

因此，本研究将借鉴已有研究，在教学模式的顶层设计中把解构岗位典型任务作为挖掘思政元素的方法之一；在课程资源方面与幼儿园签订课程合作协议 施途径方面，基于线上线下混合式课程，与幼儿园园长、新手教师合 育人与企业岗位培训需求，实现校企双向赋能。但己有研究对校企双 和实践研究均较为薄弱，在课程资源共建、人才共育、技术共研、成果共享等方面更加 术共研，对人才共育和成果共享的实践探究相对薄弱。

三、课程思政实施过程中的现实困境

新时代高校课程思政呈现出内涵理解从实体向理念转向 素挖掘由课程向学科拓展、教学方式从嵌入向融入发展、教学实践从单一向协同延 政素养有待提高、行之有效的激励机制亟待加强、科学合理的评价机制 建立、新时代课程思政仍需突破思政元素“如何挖”、思政元素“怎么融”、课程思政体系“怎么建”等难题，以下三个方面问题尤为突出：

（一）思政体系缺乏完整性

本人于中国知网以“课程思政”和“学前”为关键词进行检索，共检索出343 条文献，且多数以加强中华优秀传统文化教育为抓手，对习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、宪法法治教育、职业理想和职业道德教育等方面的思政融合理论研究不足，存在片面性，思政与专业融合体系缺乏完整性。

（二）思政与专业两张皮，脱离岗位实际

一方面，当前高校教师存在缺乏课程思政的教学理念、欠缺课程思政的教学能力、缺乏课程思政的教育情怀等问题，难以有效转化思政元素，这就导致当前较多课程思政存在生搬硬套的形式化现象[13]。另一方面，当前评价重“形式呈现”轻“育人实效”，已有研究以理论研究居多，思政与专业盐溶于水的实践探究较为薄弱，课程思政评价也存在缺乏可量化观测指标的问题。

（三）课程思政校企合作不深入

课程思政当前校企协同不足， 产教思政资源尚未形成共享机制。在课程资源共建、人才共育、技术共研、成果共享等方面，当前高校更加关注资源共建与技术共研，例如课程标准的建设与案例的共享，但对人才共育和成果共享的实践探究薄弱，“双向赋能”单向利好问题严重，企业参与积极性不够高。

针对上述问题，本研究基于学前教育专业核心课程《幼儿游戏与指导》，以校企合作双向赋能作为切入点，探索产教深度融合的课程思政教学模式，探析解决上述问题的路径，有利于课程扎根岗位实际，确保课程体系不与实践脱轨，整合产教融合双向赋能和高职院校课程思政的理论研究，形成一套职前培养、职后培训相结合的创新课程思政育人模式。

四、实践路径——以《幼儿游戏与指导》课程为例

（一）确立课程目标

与幼儿园园长、骨干合作研讨，依据《幼儿园保育教育质量评估指南》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》等行业标准，参考全国职业院校技能大赛-幼儿教育技能赛项评分标准，对标幼儿园教师资格证考纲，岗课赛证结合，结合幼儿园岗位培训需求，提炼出与《幼儿游戏与指导》课程相关的思政与专业要求，并进行了五级编码，分别提炼出素养、知识、能力三个方面共十个维度的目标，确保思政目标紧跟行业发展新要求、新趋势。

其中素养目标主要包括幼儿保教态度与行为、职业认识与信念、个人修养与行为等三个维度，知识目标主要包括幼儿身心发展规律、游戏支持与引导的方法、游戏基本概念等三个维度，能力目标主要包括游戏环境的准备、游戏的组织、游戏的观察与评价、游戏的指导等四个维度。最后，综合行业最新政策、条例、指南、比赛标准、资格证考纲中十个维度的目标，形成《幼儿游戏与指导》课程思政目标架构，总体提炼出“爱儿童懂儿童，爱职业知职业，爱祖国报家国”和“我会准备 我会观察、我会评价、我会指导”的“三爱四会”思政总目标，从顶层设计保障价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

素质目标 能力目标践行九的， 养爱 戏的 特实育中的的专业 掌握游观察的方法、 儿掌游戏评价的主要 掌握游戏指导的原则 的平教学点 能够根据幼儿年龄特点， 察、评价、指导。 对观 教学点 行科学的儿童观、游戏 报家国的职业理想。

（二）构筑“纵横交错”的课程思政内容体系

基于广东省新课程科学保教示范项目中“幼儿园游戏活动项目”“幼儿园传统文化专题课程建设项目”等子项目，以及两届“幼儿园自主游戏活 获奖作品 省内幼儿园优质思政资源，提炼课程内容，以幼儿园教师组织幼儿开展游戏活动类型 把据 容划分为以下六个课程模块，完成“纵横交错”的课程思政内容体系构建，并在各个模块中有机融入社会主义核心价值观内容在内的思政内容。

图1 《幼儿游戏与指导》课程目标

图2 课程思政内容架构图

（三）搭建产教融合校企双向赋能的实训资源体系

课程采用线上线下混合式教学的模式，自主开发、创建了做、思、评、教一体化的教学资源，借助思维导图、3D 技术、讯飞听见等信息化工具，充分满足学生多感官学习的需求，让“纵横交错”的思政内容有载体，“动静相结合、育人先育己”的思政方法有抓手。

在云端数字资源中，课程基于学习通 APP，已在学银在线平台上线 5 期，页面累计浏览量达 180.7 万余次，累计互动 2.8 万余次，参与高校达 24 所，有效拓宽了本课程的思政教学模式与内容在同行业同类课程中的影响力。

在线下实践资源中，一方面，在校内对儿童行为观察及心理游戏室实训室进行改造，丰富思政教学实践资源。另一方面，校外积极拓展实践基地，与二十余所幼儿园签署协议，建立课程长期合作关系，挂牌实践基地，落实工学结合，在实践中激发学生爱岗敬业、精益求精的精神，助力学生“三爱四会”思政素养与专业能力的养成。

（四）课程思政实施过程

课程实施翻转课堂教学，线上线下相结合，充分运用第二课堂，高效利用课前课中课后的时间，打破时间与空间的限制，做到全程、全方位思政育人。 学生课前完成模块导读、 课 摸底小测与线上微课知识点的视频学习，节约课堂时间；课上以行动研究为线索， 做 学实现知识内化； 测以及知识拓展。借助于翻转课堂的课堂运行特点，课程思政融入到课上知识内化阶段，同时借助 明确任务”“制定方案”“探究实践”“反思改进”四环节的课堂活动设计，让学生在动静相结合、育人先育己的教学策略中真正实现“知识内化”和“价值引领”的统一，做到思政无声进课堂，课程思政入脑入心。

（五）构筑多元综合的课程思政增值评价体系

依据多元主体、关注过程的评价理念，课前在线上设计“摸底测验”项目精准评估学生学情；课中由学生自评与互评相结合、校内理论教师和校外实践导师评价相结合，带领学生完成模块任务并在行动研究中不断优化学习作品，夯实精益求精的工匠精神和踏实肯干的劳模精神，形成多元主体、有据可依的过程评价记录；课后结合幼儿园教师资格证考题发布线上“赛证自测”，引导学生对比与课前摸底测验成绩的进步，进一步基于学生作品、园长评价、线上学习数据等，完整记录学生学习成长轨迹，落实探索增值评价。

【参考文献】

[1] 朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（06）：84-87.[2 ]

[4]

[12]

[13] 蒲清平，何丽玲.新时代高校课程思政教学提质增效的实践路径[J].思想教育研究，2022，（01）：109-114.

[3] 申妍瑞，胡纵宇.新质生产力与产教深度融合双向赋能：现实困境与实践路径[J].中国高校科技，2024，（05）：89-93.

[4] 董翠香，樊三明，朱春山，等.从认识到实践：高校体育教师课程思政教学问题聚焦与消解策略[J].武汉体育学院学报，2022，56（05）：5-12.

[5] 蒙岚.混合式教学模式下大学英语课程思政路径[J].社会科学家，2020，（12）：136-141.

[6] 曹柳星，贺曦鸣，窦吉芳.“新工科”视角下的“课程思政”实践——面向理工科专业本科生的主题式通识写作课设计[J].高等工程教育研究，2021，（01）：24-30.

[7] 焦琳娟，丘秀珍，郭会时，等. 课程思政下双线混融式分析化学教学体系[J].化学教育（中英文），2023，44（14）：27-35.

[8] 杜震宇， 张美玲，乔芳. 理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育，2020，（07）：70-74.

[9] 胡洪彬.迈向课程思政教学评价的体系架构与机制[J].中国大学教学，2022，（04）：66-74.

[10] 许耀元.高校课程思政教学评价体系构建[J].智库时代，2020，（03）：209-211.钟晨焰，1992 年 12 月生，畲族，女，籍贯福建，学前教育学院讲师，近期主要研究方向为教师专业发展、学前教育课程与评价、学前儿童游戏、儿童发展与教育

基金项目：2024 年广东省高职院校课程思政示范计划建设项目《幼儿游戏与指导》课程，项目编号：KCSZ2024189