摘要：户外自主游戏作为一种深受幼儿喜欢的活动形式已然成为幼儿教育一种重要的教育教学活动组织形式，其角色扮演、建构游戏、技巧类户外运动游戏等多种游戏形式能够满足不同幼儿的游戏需求，达成各种如锻炼幼儿体魄、增强幼儿社交能力、培养幼儿独立思考能力等教学目标，但需要注意的是，不同年龄的幼儿身心发育状况不同，需要幼儿教师在关注其实际发展水平的基础上尽好辅助者和引导者的责任。本文就幼儿教师在大班幼儿参与户外自主游戏过程中的观察与指导策略进行探讨，以供参考。

关键词：大班幼儿；户外自主游戏；教师；观察与指导策略

引言：

以大班幼儿的发展水平，想要通过引导其参与户外自主游戏促进其身心的健康发展，首要条件就是要创设与其实际能力相符的自主游戏环境，其次是要在这一基础上在其进行自主游戏的过程中给予其及时必要的帮扶和指导，通过高质量的户外自主游戏培养其必备技能，推动其学识、思维、能力的等同发展。但在这一过程中作为幼儿教师必须要注意“自主”这一新时代的幼儿教育核心，秉持“非必要不帮助”的态度对幼儿施以指导，尽可能地避免出现拔苗助长式的全过程、全方位帮扶教育。

一、要完善对户外自主游戏这一教育教学活动的认知

作为幼儿教育中一种常见的教育教学活动组织形式，身为幼儿教师要全面了解户外自主游戏的类型、教学目标、教育形式及实用价值，在设计幼儿户外自主游戏时要从保障幼儿身心健康的角度出发，尽可能地立足于幼儿的实际能力将教学目标融入不同的游戏环节，提升户外自主游戏方案的可行性。

例如：就大班幼儿的发展水平来说，可以采用沙区游戏展现其创新精神和创造力、增强其实践能力，而在以大班幼儿为目标设计沙区游戏时，在游戏器材的准备上要尽可能实现种类的丰富，使其能够利用现有工具展示出自己千奇百怪的想法，满足其另类的游戏玩法需要，在幼儿参与游戏的过程中，要及时发现幼儿游戏中动作及神态的变化，要做到帮扶有度，及时参与，在保障幼儿游戏满足感的同时促进其全面发展。

二、要鼓励幼儿根据其既有经验设置化外自主游戏内容

作为幼儿阶段一项教育教学活动组织形式，户外自主游戏是一种建立在既定教学目标上的教学计划，因此作为幼儿教师要负起引导者和辅助者的责任，做好既定户外自主游戏内容、形式的设计，在保障该游戏能够吸引幼儿注意的同时提升该项教育教学活动的育人质量，保障幼儿的全面发展。但基于游戏主体有限的认识、生活经验、理解和接受能力，该户外游戏设计应在丰富游戏内容的同时保证其游戏形式的简单，要能够满足不同幼儿的游戏需求，为其提供等同发展的机会。

例如：木工坊游戏是一种常见的幼儿园区域游戏活动，以大班幼儿的发展水平来说，其都能够在木工坊这种户外游戏活动中利用木工作品展现自己的创意，因此，在整个活动过程中，幼儿教师应有意识地利用引导性的问题设计激活幼儿的思想意识，使其能够主动地设计、制作木工作品，以完整的木工作品来展示自己，而幼儿教师要在幼儿制作美工作品的过程中要时刻观察幼儿的表情及手上动作，在幼儿确实需要帮助的情况下给予其有效的帮扶指导。

三、要精心于幼儿在户外自主游戏过程中表现的观察

就大班幼儿的发展水平来说，加强对幼儿游戏过程中表现的观察，能够保障幼儿教师能够在幼儿遇到问题后抓住恰当时机，及时提供有效的帮扶指导，继而更好地推动幼儿的全面发展。而唯有把握好时机的指导工作才能发挥真正的指导价值，既不会影响幼儿的游戏体验，又能够落实素质教育、核心素养培养视域下的各项育人要求，真正的助力于幼儿的全面发展。

例如：在开展幼儿户外自主游戏“摘果子”时，当幼儿无法自主完成摘果子或“果子”在树上较高的地方时，幼儿教师不能直接采用帮扶行为，而应当观察幼儿的神情和动作，当发现幼儿确实无法自主完成后续的游戏时，要采用引导的手段，鼓励幼儿思考如何借助于工具完成任务，如：为什么摘不到高处的果子？怎样才能达到与树上果子相同的高度？什么样的物体可以作为踏板？采用递进式的设问引导幼儿一步一步达成游戏目标，使其在达成游戏目标的同时能够逐步思考问题背后的教育意义，增进幼儿的游戏体验，保障其全面发展。

四、要找准户外自主游戏过程中的指导介入时机

虽然幼儿年龄较小，但由于在家庭教育环境、理解和接受能力等方面的差异的存在，不同幼儿在参与同一游戏活动时，难免会在对游戏规则的理解，完成游戏的进度、速率等方面呈现出较大的差别，而基于幼儿个体差异的存在，如若教师观察不仔细，组织和指导方法不正确，就极为容易导致幼儿在游戏国策河南高中出现两极分化的问题，如：倾向于对能力较强幼儿的观察，减少教师在幼儿游戏过程中的主动帮扶行为，就极有可能导致能力较弱幼儿的游戏体验感和游戏收益降低，无法利用该教育活动形式实现既定的育人目标，进而导致幼儿对该教学活动失去参与兴趣。而过于关注能力较弱幼儿的游戏表现，同样容易导致其他幼儿无法展现自我，实现更好的自我提升，因而幼儿教师要找准指导工作的切入时机，尽可能地观察每一个幼儿的表现，基于对幼儿的了解和与幼儿的交流和沟通开展有效的指导工作，解决游戏过程中幼儿依靠个人能力无法解决的现实问题，提高幼儿的游戏体验感，保障幼儿的全面发展。

结语：

就大班幼儿的发展水平来说，其虽然能够依靠个人能力解决部分问题，但对于户外自主游戏这种具有较强挑战性的教育活动形式，其在参与活动的过程中仍然需要教师的帮扶，而基于核心教育、核心素养培养视域下教育育人事业要求的变化，作为幼儿教师应加强对幼儿游戏中表现的观察，采用更为科学的帮扶策略，以保障幼儿的全面发展。

参考文献

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