摘要：近年来，随着我国经济的显著发展，综合国力的日益增强以及国际影响力的不断提高。又伴随着与世界“一带一路”合作关系逐渐深入，中国为推动构建人类命运共同体做出了积极贡献。因此，汉语热也在全球引发了一拨又一拨高潮。为了满足全球范围内汉语学习者的需求，国家孔子学院亦如雨后春笋林立，甚至越来越多的国家将汉语列入中小学教学内容[1]。那么，想要成为一名合格的国际汉语教师，综合素质的提升也就显得至关重要。因此，作为一名汉语教师，需要具备以下素质：首先，要具备良好的思想道德素质；其次，要有丰厚的汉语语言知识（本体性知识）；还应该具有相应的教育心理学及语言学理论知识；最后，还需要一定的外语知识。这样才能真正适应汉语国际教学，为汉语国际推广做出自己的贡献。

关键词：汉语教师；综合素质；研究

引言

所谓教育兴，则国兴，教育强，则国强。对外汉语教学，主要泛指一切面向外国人的汉语教学。而教师的综合素质，林崇德等通过理论研究和实践调查得出教师素质是指教师表在教学活动中决定其教学效果，并直接影响学生身心发展的心理品质的总和。[2]正所谓教育兴，则国兴，教育强，则国强。因此，对外汉语教学既可以很好地传播历史悠久、博大精深的中国文化，又是我们大国形象的标志，而对外汉语教师的综合素质也就在一定程度上代表了我们的文化颜面。那么到底要具备那些素质呢？

一、汉语教师具备的思想道德素质

传道者必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，自身必须有高尚的灵魂。教师不仅要有较高的文化修养，而且还要有较高的道德修养。教师的一言一行，举手投足无不影响着学生。教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板。

《资治通鉴》有云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”韩愈也说道：师者，传道受业解惑也。这莫不告诉我们，作为教师必须具备良好的思想道德素养。其身正，不令则行。那么我们对外汉语教师，在对待文化上：要爱自己的祖国和文化，具有文化认同，并本着应教尽教的原则，愿意将中国文化的精髓毫无保留分享给外国学生；在对待学生时：要以学生为主体，教师为主导[3]，要有爱心和耐心，具有同理心，真诚平等对待每一个学生，了解学生的学情，不厌其烦地为学生解惑；对待教学工作时：兢兢业业，恪守职业操守，认真对待每一堂教学，无教案不进课堂，创设宽容愉悦的课堂环境，维护每个学生的自尊心，指导每个学生制定适合自己的学习方案。同时，面对来自不同国家的学生，汉语教师还需要具有国籍交往礼仪知识，尊重他国文化，具有求同存异的思想。

二、汉语教师具备的汉语教学知识（本体性知识）

我们不会认为：一个外国人会说英语，英语比我们好，他就可以当英语老师。同样的道理，并不是会说汉语会写汉字，就能成为一名对外汉语教师。他必须取得对外汉语教师资格证，获得从业的资质，这是最重要的第一步。要想成为一名优秀合格的对外汉语教师，要求教师必须要具备一定教学水平能力，具备专业的对外汉语知识。而贾宏春认为际汉语教师的知识储备包括汉语本体知识和对外汉语教学知识两部分。[4]那么，什么是汉语本体知识呢？它包括汉字本身的音、形、义，还有一些词汇、语法、语用、句式等等语言学知识和汉语本身的知识，而它的理论基础是汉语语言学知识。作为一名优秀的对外汉语教师，要有对语言事实描写和语言规律的解释的能力，从而用于对课堂内容和教学方法加以具体指导；也要有从宏观上，对语言的性质、目标和方法加以把控的格局。这样才能在掌握了语言学及其部分分支的基础上才能对课堂起到掌握的作用。虽然作为国际汉语教师我们不需要给学生在课堂上讲授这些专业语言学理论知识，但是对于广大外国学生来说，“语法、语音、词汇和文字”这几个方面对他们的汉语学习影响巨大，我们必须对这些理论做到胸有成竹，也更要从这几个方面着重加强自身的语言学修养，从而更好地帮助学生分析、总结学习汉语的困难点，在教学中采取适当的措施，从而便捷、高效地帮助我们指导汉语教学。帮助学生克服困难，学好汉语。

举个例子：比如：“了”的用法，在句尾助词，表示状态变化或者新情况的出现。我们可以这样问学生：你多高？你多高了？从而了解第二个问题了所表达的变化。

又比如在讲一词多义的时候，在《卖辣椒的小女孩》一课。学习“味道 ”n：首先我们来学习生词“味道”，“味道”是什么意思呢？ PPT 展示辣椒、糖，将实物与名称对应。通过对辣椒、糖的提问，学习辣、甜。拿出生词卡片，将背面展示给学生，提问：这是什么？（辣椒）大家吃过辣椒吗过）感觉怎么样？通过图片或表情演示引出本课生词“辣”。（辣椒很辣/辣椒是辣斤辣椒。）告诉学生辣就是辣椒的味道。大家喜欢吃糖吗？（吃过）是什么味道？告诉学生糖的味道是甜的，柠檬的味道是酸的，咖啡的味道是苦的。PPT 出示花朵的图。

提问：这是什么？（花朵）口述：花朵是香的。香就是花朵的味道。请几位学生回答：你喜欢喷香水吗？为什么喜欢喷香水？

总结：“味道”的意思就是吃东西时的滋味，如：甜味、苦味、酸味、咸味，也可以是通过鼻子能闻到的气味，如：香味、臭味。

三、汉语教师具备的第二语言知识和教育教学知识

要实施对外汉语教学，那么第二语言知识，教育教学知识也是其保障。在第二语言教学知识方面，作为汉语教师要知道各种第二语言教学流派，学习第二语言习得性知识，了解第二语言习得的顺序和规律，然后博采众家之长，有的放矢地设计合理的教学内容。虽然成年人和适龄儿童学习外语知识都各具其规律和原则，教有方法但教又无定法，所以，对外汉语教师必也需要依照学习者的年龄和心理特点运用相应的教学策略和方法进行有效地教学。了解学习者的心智发展和心理状态，有效开展教学活动汉语教师要具备教育教学知识，而对外汉语教学作为教育学地分支，与教育学有着上位学科与下位学科的关系。教育学知识可以帮助我们了解教育相关的方法和策略，并应用于教学实践中；心理学知识，则是为了更准确地了解学生的学情和需求，也能对外国学生在学习中进行一定的心理辅导和干预。虽然，有些教师自己有丰富的语言学知识，但没有好方法也不知晓怎么把这些知识合理地传授给汉语学习者，面对一些学生不清楚的问题，汉语老师可能无法准确又详细的加以讲解，而是选择性跳过或者回避。那么，如果拥有只有丰富的教育学和心理学知识，就可以准确知晓学生的心声，明白学生的学情，知道在学习过程中哪些是重难点，易混淆和易难掌握的知识点，从而根据学情来选择恰当的、适合的教育教学方式，对他们来说易深入浅出，易符合他们对汉语的认知特点和学习者习惯的方式，这样不仅激发了学生学习汉语的兴趣和热情，客服了畏难情绪，也能让教师的教和学生的学的质量更高效，从而达到生本课堂、高效课堂。

至于教学教学技能方面，对外汉语教师除了课堂教学、课后辅导、作业批改、教学设计、教学研究、教学评价等方面的技能，在课前：教师还需要较敏锐和较强的观察能力。只有善于观察，善于洞察，方可及时发现学生在学习中所面临的问题和困难，比如在教师在上课时，知道哪些汉字念起来会相对困难、哪些字初次认识，哪些字容易前后混淆等等，发现了问题所在，才能细细地去思考，从而以便快速找到解决问题的方案；在教学中：课堂组织能力对于一群零起点的汉语学习者也是至关重要，它是有效教学的重要途径。课堂秩序的管理，可以让学生的学习注意力集中，调动其学习的积极性和兴趣，让学生积极主动加入课堂讨论，活跃课堂的气氛，在课堂上有所收获。从而有利于创造适宣的、吸引人的教学情景，达到精准施教的目的。在课后：积极的反思能力，参加教学反思活动，有利于提高自己的教学水平[5]，上完课后，对外汉语教师应该根据学生当堂课学习的实际情况，及时调整教学进度和步调，并恰当对对学生做好反馈和评价，在评价中也要多一把尺子衡量，及时发现学生的优点，赞美和表扬学生，从而激发他们学习汉语的热情，使他们有更强的学习动机。

四、汉语教师需要具有通识性的文化知识

文化知识，是每个教师必须具备的，只有具备了扎实的文化知识，才能在教学中站得高看得远，才能放得开并收得拢，才能准确的评价学生知识掌握的程度并适时调整教学，才能面向全体学生并大面积提高教学质量。

语言教学与文化教学密不可分，语言教学不能脱离文化教学。我们常说，老师要有一桶水，才可给学生一杯水，而随着信息的进步，根据我们教学的对象是成年人，是外籍学生，不要做一个只会讲中国话的外教，我们汉语教师教师需要有源源不断的“活水”注入。这股“活水”中，首先要注入丰富的文学知识，还要具有一些其他国家的文化知识，有一定的文化选择和展示，交流与评价以及跨文化交际能力。特别是丰富的文学修养和充分必备的文学常识。熟练知悉中国古今文学知识和文化传统，有较好的文学内涵，并能把这些文化的精髓交流发扬光大，从而培养外籍学生对于中国文学的敬佩和由衷的喜爱。这好比2008年北京奥运会上数千人击缶而歌“有朋自远方来，不亦乐乎。”，这样一个表演它的背后蕴藏着我们中华民族自古以来开热情好客的优良传统。就好像对外汉语这门学科的起到的“桥梁”作用，向外输送着我们的文化。另外，汉语教师还要具备一定的思辨能力，能辩证地看待中国文化，去文化中的糟粕，既要摒弃“天朝文化中心论”过于盲目，又要抵制全盘否定的虚无民族主义精神和媚外思想。最后，还需要一定的跨文化交际能力[6]。国际汉语教师的跨文化交际知识在一定程度上决定着其汉语教学及中外文化交流的成败[7]。我们的教育对象是各国的外籍学生，那么我们汉语教师也要有一定的英语能力，具备国际视野和世界文华知识，能够尊重他国文华，善于合理的借鉴和应用。了解所在国的风土人情、历史宗教，在具体教学中通过对中外文化差异的比较和认识，减少教学摩擦，免入交际误区，最终，帮助学生更好地习得汉语文化知识[8]。并会恰当用学生所在国的语言简单与其进行对话或者问好，从而拉进和学生的距离，让他们有一个安全放松、和谐的学习环境，使他们亲师信教，也能更快更好地适应汉语教学。

五、汉语教师需要具备教育创新和信息运用能力

创新是一个名族进步的灵魂，也是我们教学进步的灵魂，苟日新，日日新。这是一个飞速发展的时代，是人类命运共同体时代，那么，我们的教学也要不拘一格。首次需要我们教学理念的更新，有“一带 一路”的大国担待和形象，更要不断地充实已有的知识储存，在教学中实践中不断去摸索和创造最优化的教学，能对学生因材施教，满足学生多样化、个性化的发展需求。对不同的课型，灵活选择不同的教学方法，活学活用，不刻板、硬套模式，体现新时代下的教师风范，标新立异，在教学方法和手段上不断创新。也要注意教学的双向过程，可以向外籍学生学习，搜集身边的鲜活素材，让课堂更加生动活泼，让教学时常教时常新。同时，在信息化时代，合理、有效、创新地利用多媒体进行教学也是必不可少的能力。针对一些难懂的知识，通过网络播放图片或者情景短片，利用中文视频和标朗读音频，对于汉语教学来说好比不可或缺的“佐料”。而作为“中文美食”的烹饪者即汉语教师，对“佐料”的选择和使用，从某个意义来说更是决定了“厨师”的厨艺水平高低。好的“佐料”让学生具有色香味的体验，以至于回味无穷。而多媒体在学生课下自主复习和课前的预习中也扮演着至关重要的角色。比如一些分辨汉字音形的APP，还有一些可以巩固和帮助学生练习发音交流的软件，都是对外汉语教学中重要的法宝。

六、汉语教师要一定的沟通能力和语言表达能力

汉语教师的一个非常重要的特点就是他的语言表达能力。他应该是个很好的演说家。这种特性将以多种方式提供益处。

我们常说“亲其师，信其道。”作为一名汉语教师，要跟不同的人打交道，每个学生可能来自不同的国家，不同的年龄，他们有自己的性格特点，有自己的喜好，作为老师，只能去适应他们，站在他们的立场去思考问题，理解他们所思所想，从而让学生和你保持亲近。当然一定的亲和力、幽默感和沟通能力少不了。毕竟我们面对的是成年留学生，更需要把握与人沟通的技巧，可以关注时事，了解学生感兴趣的话题，融入学生，拉进距离，在与学生进行沟通时，还要注意称呼，作为老师要尽量在第一堂课就记住学生的名字，不要叫错，不要滥用，哪怕是在玩课堂游戏，称呼名字时候一定是符合常规、尽量用对方的尊称，要入乡随俗，从而拉进与学生的距离，当然沟通还需要智慧。比如：汉语老师在课堂上解释“跑”，如果只是对着字典解释奔，两只脚或四条腿交互向前跃进。那么学生可能听不懂，那就可以做个动作，示范一下，学生立刻就明白。同时，对外汉语教师的语言表达能力也至关重要，口齿清晰、发音准确、字正腔圆、富有激励性。因为语言初学者大多会模仿老师，那么只有准确地听清楚老师的每一个词汇。而汉语教师语言如果生动形象，具有感染力，更能先声夺人，激发听的兴趣。但是汉语作为第二语言教学又和母语教学有所不同，要求汉语教师要简洁、感性，注重生动实际。

七、汉语教师要具备课堂组织能力

课堂是教与学的主要场所，而组织教学又是课堂教学的重要环节，关系到教师教学的成败。组织良好的课堂，教师妙语连珠、声情并茂的讲着课，学生积极参与，踊跃回答，整个课堂一片欢乐和谐、井然有序的景象。既帮助学生集中注意力，又能达到预期教与学的效果。那么到底如何组织教学呢？上课之前师生间亲切的问候、教师的教态、仪表、教师对学生的批评与表扬、组织课堂活动等等都特别重要。尤其是面对零起点的、不同语种的学生时，更需要这样的能力。在教学实践中，我们会发现有经验的老师一讲话，就像磁铁一样吸引着学生，调动着情绪。哪怕是像幼儿园的老师那样带着表演技能，某些知识学生不明白的，必要时可以通过表演的方式进行教学，这些都是需要在实践中逐步改进、提高和加强。

结语

总而言之，伴随着中国国际地位逐渐提高，汉语教育事业备受青睐，而汉语教师水平的参差不齐也会严重阻碍了中国的文化传播，也会导致外国留学生不能很好地学习汉语[9]。因此，对外汉语教师的综合素质也十分重要，不管是高尚的思想道德修养，还是汉语教学的本体性知识；不管是孜孜不倦探寻探索教育教学知识，还是源远流长博大精深的中国文化知识，以及创新意识和多媒体运用能力，这些都是对外汉语教师不可或缺的综合素质，既能满足世界各地日益增长的汉语学习要求[10]，又是我们不断努力和进步的方向。

参考文献：

[1]李枫.对汉语国际推广的几点思考[N].光明日报（7），2010-01-04.

[2]林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中国育学刊，1996（6），16-22

[3]孙永红.全球化背景下对外汉语教师的素质[M].全球教育科学，2007（06）

[4]黑琨，王凤荃.对外汉语教学中的文化内容教学[J].山东教育学院学报，2006（3）：48

[5]美国国家专项外语学习标准制定联合总会.全美中小学中文教师资格标准大纲（1999）[M].芝加哥：国家汉语国际推广领导小组办公室，1999.

[6]谈对外汉语教师的基本素质[J].辽宁工学院学报，2002年第4卷第3期46页.

[7]李红.试论对外汉语教学中的跨文化交际意识[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，1998（6）：286.

[8]李冬梅.对外汉语教学与中国文化传播[J].长春工程学院学报：社会科学版，2007：53.

[9]冯丽萍.论汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题[J].长江学术，2009（1）.

[10]国家汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.