摘要：随着教育教学理念的不断更新和发展，情境教学作为一种新型的教学方法在教学实践中得到了广泛的应用。情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过模拟真实的情境，让学生在情境中进行学习，从而达到更好的教学效果。在生物学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。然而，目前情境教学在初中生物教学中的实践研究还比较有限，因此，本论文旨在探讨情境教学在初中生物教学中的实践应用，分析情境教学对学生学习生物学知识的影响，为初中生物教学提供一种新的教学思路，通过本论文的研究，可以为初中生物教学提供一些有益的启示和建议，促进生物学教学的改进和发展。

关键词：情境教学；初中生物；实践研究

引文：

近年来，初中生物教学也越来越注重培养学生的主观能动性和创新能力，情境教学法也成为了初中生物教学中的一种重要教学方法。情境教学法通过创设一定的情境来激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在情境中进行学习，将学生的情感及个人认知与课堂活动有效的结合，更加贴近学生的真实生活。初中生物教学中的情境教学法注重学生的实践操作和探究，通过对生物学知识的实际应用和探究，培养学生的科学思维和创新能力，提高学生的综合素质。

1、在初中生物教学中运用情境教学法的必要性分析

初中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径之一。然而，传统的生物学教学方法单一、抽象，难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以帮助学生深入理解生物学知识。因此，运用情境教学法在初中生物教学中具有以下必要性：

激发学生的学习兴趣和主动性。情境教学法通过模拟真实的情境，让学生在情境中进行学习，可以激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习积极性。

帮助学生深入理解生物学知识。情境教学法将生物学知识融入到具体的情境中，让学生在情境中进行学习，可以帮助学生更深入地理解生物学知识，提高学生的学习效果。

培养学生的科学思维和创新能力。情境教学法注重学生的实践操作和探究，可以培养学生的科学思维和创新能力，提高学生的综合素质。

2、情境教学在初中生物教学中的实践应用探究

2.1、注重实验教学环境的创建，提高学生参与的积极性

教学应该注重学生的探索欲望，因为初中生在生物教学中往往对实验环节非常感兴趣。因此，作为一名生物教师，我们应该注重为学生营造良好的实验环境，让学生积极地参与到实验活动中，让他们真正成为课堂上的主人，从而更加深入地理解和掌握生物知识。在教学过程中，我们应该注重启发学生的探究精神，鼓励他们在实验中进行自主探索和思考，通过实验数据的分析和比较，逐渐理解生物知识的本质和规律。同时，我们也应该注重培养学生的实验技能和实验思维能力，让他们能够熟练地操作实验仪器和设备，并能够运用科学方法解决生物问题。

例如：在教学《生物与细胞》这部分内容时，以显微镜观察人体口腔上皮细胞实验为重点，由于实践操作性较强，教师就可以充分利用教学材料及工具，将学生分成小组来完成。将学生带进生物实验室，全新的实验环境会大大吸引学生的注意力，教学设备也会让学生感到教学内容的新奇。通过教师营造良好的实验环境，能够让学生在小组里相互配合下完成实验的观察，并分工做好实验过程及结果的记录。小组中的成员要充分利用好显微镜教学设备，制作口腔上皮细胞的玻片标本，并将清水滴在玻片标本上，使用另外一块干净的玻片覆盖在上面，对显微镜进行转动并观察。组内的每一位成员轮流观察，之后统一汇总实验结果。组间就实验内容及实验结果进行交流最后对实验器材进行清洁整理。在这样的实验过程中学生会有亲自动手操作的环节，且是在学生们通力合作下完成的，培养了他们团队协作能力，提升了其合作学习意识。

2.2、创设问题情境

通过创设问题情景，可以引导学生主动思考和探究生物知识，激发他们的学习兴趣和主动性。问题情景可以是一个真实的生物现象或者一个虚构的情境，通过引发学生的好奇心和思考，让他们逐步理解和掌握生物知识。问题情景的创设需要考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，让问题情景具有一定的挑战性和趣味性，从而引发学生的积极参与和思考。同时，问题情景还需要与教学目标和教学内容相适应，让学生在解决问题的过程中逐步掌握和理解生物知识。

例如：在《植物营养繁殖》教学时，对于“压条繁殖方式（繁殖对象是石榴）”，老师可以先创设“该繁殖方式有什么不足，弥补不足的方法有哪些？”的问题；其次，老师可以提出与高度和重力等有关的问题信息，供学生讨论参考；再次听取像“树枝太高，枝条硬不易埋土”、“枝条压花盆里并放上凳子”、“花盆吊树枝上，太重吊不住”和“用塑料包土代替花盆”等讨论中心点；最后，根据这些讨论点，得出正确的压条繁殖方式，即高位压条法。问题的创设，不但实现学生教学主体地位，使学生与老师形成平等、和谐的师生关系，还营造了积极、合作的教学气氛，有效培养了学生自由和独立的思考能力。

2.3、构建活动体验情境，加深重要概念掌握

开展初中生物重要概念教学实践活动中，教师要注重学生对事物的认知过渡到掌握的一个理性过程，要想为学生构建重要概念知识结构，需要建立在生物学事实知识点基础上，进一步对内容进行分析、吸收和综合等多种活动体验。在这一系列过程中，其中关键的一个环节就是教师对学生的引导，促使学生从原本的抽象思维转变成形象思维，从感性知识过渡到理性知识方面。所以，在重要概念教学中为学生创建多样的活动体验情境，针对其中的重点和难点知识进行体现，引导学生树立概念之间的关系，变得更加有层次感，并为学生的深度思考留有充分实践。倡导学生能够在探讨、思考和探究中发现不同观点。教师在整个过程中不在是单一的引导者，更是情境学习中的合作者和观察者，促使学生通过动手、动脑等多种方式，实现创新意识、分析事物等能力提升。作为一名优秀的生物教师，要指导重要概念的形成需要为学生创设学习情境，从简单到复杂的知识点进行学习，做好知识方面的衔接，才能将重要概念变得更加简单，方便学生对知识的接受。

结语：

综上所述，情境教学在初中生物教学中具有很大的实践价值，情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和成绩。同时，情境教学也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，有助于学生的综合素质提升。情境教学是一种有潜力的教学方法，值得我们在生物教学中进行深入研究和实践。在今后的教学实践中，情境教学将会发挥更加重要的作用，为学生的学习和发展带来更多的机会和挑战。

参考文献：

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