摘要：语文是一门具有人文性和工具性特点的学科，是中学教育各学科中最基础、最具主导力量的学科之一。义务教育阶段新课标强调审美创造的重要地位，这反映出实施语文美育势在必行。本研究旨在探析初中语文美育实施存在的重工具轻人文、重指导轻对话、重智育轻美育这三方面问题，以期帮助推进语文美育实施，培养学生的审美创造能力。

关键词：新课标；初中语文；美育

“语文美育”即语文审美教育，是指在语文教学中运用美学方法和手段，提高学生的审美敏感度、创造力和审美情趣，从而促进学生的个性发展和语文审美能力的发展，提高国民的整体素质。审美教育作为语文教育的一个重要组成部分，在语文塑造人的活动过程中有其特殊作用和地位。

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出义务教育阶段语文课程培养人的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。关于美育的这一标准其实是历史的延续，早在两千多年前，孔子提出的“礼乐制度”中的音乐就可以视为最原始的审美教育。1906年，王国维在《论教育之宗旨》一文中首次提出“美育”的概念，到了1912年，蔡元培发表著名的教育论文《对于新教育之意见》，五育并举就此诞生。直到如今，美育不再只是笼统地存在，语文美育作为其中一种分支，继承了美感教育的基本特质，同时也体现了自身的学科特色。

在语文教学过程中，语言文字及作品是实施语文美育的重要阵地，学生通过对语文文本和作品的感受、理解、欣赏和评价，在阅读和理解文本的过程中感受美、发现美、欣赏美、创造美，获得独特的语文审美体验。从语文课本中学习美学，是当今中学生热爱美、追求美的普遍愿望。

统编版初中语文教材所选的课文，囊括了古今中外优秀名篇，涉及到多种形式、多重风格的作品，对于语文美育，每一篇课文都有其得天独厚的优势，重点则在于语文教师如何去把握它和运用它，唯有着眼于挖掘课文潜在的美学意蕴和审美价值，并将之用恰到好处的教学方式转化到实际的课堂中，才算充分发挥了课文的价值。

庄子曰：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。圣人者，原天地之美而达万物之理。”诚然也，我们只有渗透审美教育，才能够发现天地之美，四时之美，万物之美，从而获得领悟美、创造美的能力。而在真实复杂的语文教学过程中，由于语文美育的意蕴内涵丰富，实施的要求高、难度大，往往难以得到最大化的实现，从而暴露出不少问题。诸如重工具轻人文、重指导轻对话、重智育轻美育等。

第一，重工具轻人文现象使语文学科头重脚轻。语文是一门具有工具性和人文性的学科，两者相辅相成，不可偏废。但现代教育体制以“应试”为主要特征，中考、高考就是教学的指挥棒。这使得语文教师在有限的教学实践和教学课时中不得不向语文的工具性倾斜。在文本解读方面，本该是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，却存在标准答案来限制学生的理解和想象。长此以往，在这种教学模式下成长起来的学生也自然而然地只会把语文学科当做一种工具，而忽视它的人文风情多姿多彩。

第二，重指导轻对话现象使语文学科如空中楼阁。近年来，在语文教学中新兴起一种“多重对话理论”，即教师、学生和文本之间存在多重对话的关系，包括师生之间、师本之间、生本之间，甚至学生和学生之间也有一定对话关系。然而，伴随着“应试”而生的传统教学形式是满堂灌，也就是教授法，在整个教学过程中，以教师为主导，学生只作为接收知识的容器，师生之间有一层膈膜。

第三，重智育轻美育现象使语文学科发展单一。随着经济和社会的发展，“教育兴国”相关政策逐渐推出和完善，学校成为了政治和经济的人才储备库。教育能为这个社会提供什么价值，起到什么作用，是社会对教育的提问，也是对教育的限制。考得好，分数高，就是有用，这不得不让人审视另一方面，那就是学生的审美能力、实践能力、创造力和想象力等各种方面的能力又该用什么标准来评判。

基于目前语文美育实施的难点和困境，与时俱进，实事求是，对症下药，探索语文美育渗透的实施路径，以期促进语文美育进深发展。

第一，课文解读方面。课文以语言文字为主体，需要沉淀心情，以无我无他的状态进行阅读和学习。但当代初中生，饱受互联网的碎片化信息冲击，网上冲浪的日常是快餐式阅读，他们是浮躁的一代，他们见识的事物与前几代同龄人见识的事物有着天壤之别，他们懂的方面多，但懂得不深，也因此而痛苦折磨。语文教师具有专业性，因此在文本解读方面需要用专业的视角挖掘课文潜在的审美价值和审美情趣，在传授语文知识，提升语文素养的同时，尽可能地培养学生的审美敏感性、审美创造性和审美意识，帮助学生获得独特的审美体验。

但需要注意的是务必立足文本，立足教材，而非刻意的钻字眼、钻牛角尖。比如在前段时间，有所谓专家提出“朱自清的《背影》不合适作为课文出现在语文教材里”的言论，理由是“作者父亲在文中翻越铁轨买橘子的行为违反了交通规则，会引起学生的不良模仿”。这是典型的以偏概全，纯属谬论。

《背影》所属单元是统编版八年级上册第四单元，本单元专门讨论散文体裁，目的是让学生在阅读这些文章后，体会作品的意境，培养审美意识，丰富自己的精神世界。在文中，父亲翻越铁轨也要为“我”买橘子，在危险的铁轨上穿梭，只是为了给“我送行”，恰好可以证明父爱的伟大。忽略文章展现的亲情，单抓某一情节的行为是顾左右而言他，捡了芝麻丢了西瓜，并不可取。

第二，教学语言方面。在教学活动中，语文教师运用的教学语言也起着十分重要的作用。在语文教学中，针对想象力匮乏的情况，往往需要教师用语言进行引导，使学生能够通过文字想象场景，深入到课文情境中去。因此，语文教师此时所运用到的教学语言就必须经过筛选、挑取，不同场景运用不同的词汇、语气、表情乃至肢体动作，以期营造生动活泼的学习氛围，塑造真实的课文场景。

第三，作业布置方面。现如今的初中教育，语文课后作业的布置除了古诗词背诵与原文相关，其他练习题则偏重于应付各种大小考，练习内容和题型向考试靠拢，而忽视了课后作业对课文学习的巩固作业，同时也忽略了课后作业潜在的美学培养价值。在设计任务时，语文教师应注重以下原则：少量优质。同时，深化作业所蕴含的育人功能，选取开放的、多元的、新颖的内容，营造利于培养学生审美创造力和提升审美体验的情境。

第四，实践活动方面。语文实践活动的具体操作形式可以借鉴音乐、体育、美术等学科，亦可以从语文教材中挖掘素材，比如通过《春》《济南的冬天》《黄河颂》等文章，引申否出学生自己在现实生活中所看到的大自然美景，学生关于四季的感受等；通过《夜上受降城闻笛》《安塞腰鼓》引申出乐器和音乐在文中所起到的特殊作用，是否见过真实的笛子和腰鼓，是听过真实的笛声和鼓声等。并结合挖掘出来的艺术价值开展相关的辩论赛、演讲比赛，以达到效果最大化。

总之，语文美育不能一蹴而就，发现问题，解决问题是最有效的办法。语文教育的意

不止在于传授学生语文知识，更在于提高学生的人文内涵和审美创造力，使之成为适应时代进步和发展的人。在语文教育中长期坚持渗透美育，使学生具备发现和创造“真、善、美”的敏锐能力，那么创造出一个普遍真善美的社会只是时间早晚的问题。

参考文献：

[1]肖锦川.立德树人目标下的语文美育路径[J].教学与管理，2022，No.886（21）：81-85.

[2]张萍.基于美育渗透的语文有效性教学研究[J].作家天地，2022，No.610（14）：144-146.

[3]程六洲.初中语文教学中的美育实践及策略[J].基础教育论坛，2022，No.401（03）：62-63.

[4]张文生，饶晔.“美育”在语文学科中的内容选择及实施路径[J].语文教学通讯，2021，No.1175（34）：24-25.