摘要：中华优秀传统文化有着深厚广博的精神内涵，在漫长的历史长河中承载着我们这个伟大民族最深沉的精神追求。继承弘扬优秀传统文化，研习传统文化中的可取之处，对学生文化素质的提升和中华民族的发展都有着重要作用和意义。语文作为人文学科，其文化意义十分突出，是传统文化教育的主阵地，始终在文化继承方面起着中流砥柱的作用。基于此，以下对基于文化传承与理解的高中古诗文教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：文化传承与理解；高中古诗文；教学策略研究

引言

古诗文是传统文化的精髓和瑰宝，是我们民族的根脉和灵魂，更是祖先留给我们的智慧结晶和宝贵财富。高中语文教材中选用了大量文质兼美的古诗文，内容丰富，形式多样。但在双减背景下，语文课时有限，这就会造成古诗文学习时间的紧张。教师为了赶教学进度，古诗文教学很容易出现只抓语法、翻译和背诵的现象。这就使古诗文教学变得枯燥无味，也使学生们望“古文”而生畏。为了提高古文教学效率，促使学生产生学习古文的兴趣，我结合平时的授课经验，浅谈几种古文的教学方法。

一、增设群文阅读，感受仁人志士文化精神

语文教师在教学中应该重视文化教育氛围的营造，让学生快速进入学习状态，提高学生学习效率，优化传统文化教育效果。学习古代圣贤精神可以在营造文化氛围的同时，对学生的人生观、世界观产生重要影响，从而树立坚定的文化自信，主动承担起传承优秀文化的责任。群文阅读教学作为文言文教学的重要方法，对学习文化精神起到了重要作用。以往的篇章教学割裂了学生对文言作品的整体观照，学生对作者的认识大多都局限在某一作品当中，缺少对其文化精神的整体感知。群文阅读教学可以实现教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其精神品格、意义建构等，实现从读懂一篇到读懂一类。如《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”是学生的理解难点，学生难以辨析此句是消极的情绪表达还是积极的心理宽慰？这时教师可以运用多文本对比阅读的教学方法。对比同年创作的《前赤壁赋》中作者畅然寄情于山水之间的洒脱，和第二年创作的《定风波》中作者虽处逆境仍百折不挠的无畏和顽强。通过群文阅读和对比分析，让学生发现作品中的联系，体会相似的心境，从而理解“人生如梦，一尊还酹江月。”苏轼的生存智慧、达观态度、诗意人生亦是无数仁人志士文化精神和卓越品格的代表，学生通过对文言作品的整体观照，可以对其人物性格和精神品质有更深入的理解，探寻文化内涵的同时也是树立文化自信，自觉指导实践的过程。

二、搭建阅读分享平台，鼓励学生创作

能够流传至今的古代文学作品，都是经过长期的实践检验，经过历史长河的大浪淘沙，哺育和感染了一代又一代人的。常读常新，具有永恒的艺术魅力。高中生多读古代作品，既可以锻炼阅读浅易古诗文的能力，又能提升文学鉴赏能力，培养热爱中华优秀传统文化的思想感情，还有助于提高学生的文化品位和审美情趣。同时，对古诗文的学习要求不能停留在诵读、理解、背诵和重点掌握一些文言词、句式上，而是要以此为基础，围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，引导学生通过对话交流、小组分享等形式表达他们对这些作品的理解，开展创造性阅读。《高中语文课程标准》中提出，给学生提供展示才华的舞台。高中时期的学生依旧喜欢教师对自己表扬和赞美，喜欢其他同学对自己投来关注的目光，这些都能成为学习的动力。所以，教师在进行阅读教学时，要抓学生的这个心理特点，为学生构建阅读分享平台。以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，引导学生探究。例如，在学习苏轼的《赤壁赋》之后，可以开展《中学生眼中的苏轼》研究性学习，学生分析了大量的苏轼的诗词歌赋，归纳了苏轼常用的词语，做了多方面的主题研究：苏轼与苏辙的兄弟情、苏轼与美食文化、如果苏轼是导游……学生的研究方向总感觉有些浅显，并没有深入，直到有一次小组分享时，一位学生分享了自己阅读的《苏东坡突围》时说道：“今天阅读了《苏东坡突围》，我有很多感触。我感叹余秋雨先生对历史文化的独特见解；惊叹余秋雨先生对历史文化继承的责任意识；喜欢余秋雨先生的文章中所发散出的深情与光彩。”这一次分享，给研究小组其他成员打开了一扇新的大门，研究苏轼，除了研究其诗词歌赋等一手资料外，还可以借助已有的研究成果，来提升思维深度。

三、学生仿写增强古文应用能力

如果有适合做写作拓展的古文，教师可以在必要的解读后对学生进行写作训练。学生要有针对性地以课文为模本，进行限时训练，例如：《湘夫人》《归去来兮辞》《过大孤山小孤山》。教师提出基本要求后，把自主权完全交给学生，可以根据实际情况分组进行，给他们将近一星期的准备时间，让其不断润色加工。届时由主持人负责协调，教师作点评总结。还可以让学生充分发挥想象力，对诗歌进行再创造。让学生改写一首诗歌，可以让学生充分理解诗歌内容，最大限度地贴近作者感情。

四、合理选择议题，明确学习目标

群文阅读教学不同于单篇阅读教学，教师不能仅在技巧、语言、情感等方面讲深、讲细，而是要指导学生主动把握古诗文异同点，在一定主题或范围内以及任务驱动下，围绕某一个议题选择相关的文本进行比较阅读。古诗文群文阅读教学不仅仅是让学生能够深入理解诗文的内涵，还要关注学生的学习路径和学习体验，即使在学习过程中有些问题的讨论结果没有达成一致也无关紧要，学生的思维得到锻炼和提升才是最重要的，因此古诗文群文阅读教学重点应从以文本为中心转移到以学生为中心。基于此，为了有效提高学生的古诗文鉴赏能力，教师要解放思想，改变过去逐字分析的教学方式，让学生自主探究，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。议题是学生开展群文阅读的关键，在群文阅读中，恰当的议题能够有效激发学生的探究欲望。笔者认为，在拟定议题时，教师应留给学生充分的思考和讨论时间，不能代替学生拟议题，而应积极引导学生参与议题拟定。例如，《登泰山记》和《赤壁赋》这两篇文章都是游记，文中都有大量的山水景物描写，所以教师可以引导学生从以景寓情的角度来拟定议题，如景物描写技巧、景物描写的特点、景与情的关系等都可以作为议题，让学生在探究作者心理活动的过程中加深对作品的理解。教师的作用是适当点拨、补充，不能使课堂变成“一言堂”，因为教师的分析无论如何也代替不了学生自己的思考。

结束语

在有限的课时里，我们让古文教学做到既抓牢基础知识又有一定的美感和深度，的确不易。这项工作需要全体高中语文教育工作者不断探索，总结出更加可行的方法。相信经过大家的努力，行之有效的教学方法会越来越多，越来越好！

参考文献：

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基金项目：本文系廊坊市教育科学“十四五”规划立项课题《基于语文核心素养的高中古诗文教学策略研究》（主持人：叶文芳，课题编号：20222122）的研究成果。