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摘要：落实英语学习活动观是实现英语学科核心素养的重要途径，英语学习活动观的应用与实践体现在英语课程教学之中。在初中英语阅读教学中，教师需要积极运用英语学习活动观，指导学生在丰富多彩的阅读活动中有效开展具有主题意义的深度阅读，培养学生的阅读素养。本文通过一节初中阅读课的教学设计，展示了文本解读，分析了教学目标以及设计基于英语学习观的活动，旨在实现培养学生的核心素养。

关键词：初中英语；核心素养；英语学习活动观；阅读教学

一、引言

整个英语教学过程中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径。[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）（以下简称《课标》）指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教师应从指向学科核心素养发展的英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[2]。英语活动观突出了学生的主体地位，强调学生自主、合作、探究的学习方式，为课程整合与深度教学提供了可操作的具体途径，是提高课堂教学质量的有效途径。英语学习活动观的实施有利于改变长期以来英语教学中教师 “满堂灌” 和知识 “碎片化” 的教学方式，使真正落实学生主体地位、实现灵动且充满思维活力的英语课堂成为可能。[3]

二、英语学习活动观内涵和特征

《课标》指出，“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。”梅德明、王蔷指出，“这种活动观符合外语学习的特点，基于合作和探究的学习活动是体验式的、过程式的，也是建构式的。”[4]基于此，我们可以得出，英语学习活动观强调主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的有机整合，而非碎片化的过程。其内涵是以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。高洪德指出，“学习活动观有三个基本特征：首先，学习活动目标指向学科核心素养发展；其次，重视课程内容的整合性学习；第三，有体现外语学习特点的认知和运用维度。”[5]

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计案例

本文以八年级上册人教版unit 9 Can you come to my party？的阅读课落实英语学习活动观的应用。设计思路包括三个方面，分析并解读文本内容；确定教学目标；设计相关教学活动。

（一）解读文本

文章内容为将要回美国的Ms.Steen举办一个惊喜派对，同时需要写邀请函，为学生呈现了三种阅读文本（发出邀请、接受邀请和拒绝邀请）。通过文本的呈现，学生知道如何在邀请的信件中叙述相关的事宜。文章采用礼仪性的书信体展开，主要是发出、接受或拒绝邀请，文章分为三段，结构清晰，语言言简意赅。

（二）教学目标

（1）获取语篇基本信息，注意邀请函中的内容及正确的格式。

（2）概括举办欢送会的有关信息，通过思维导图形成逻辑结构。

（3）推断生词含义并结合所学知识内化邀请函的语言知识。

（4）推理作者写作目的并将所学的知识运用到新的情境中解决问题。

（三）教学活动

“英语学习活动观下”的教学方式要求教师围绕主题意义，以语篇为依托，遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计一系列教学活动。

1.开展学习理解类活动

学习理解类活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三个方面，教师在这类活动的设计中应引入主题，激活学生的语言与文化知识，引导学生关注语篇，从中获取大意和细节，进行形成新的知识结构。

活动：Students read the passage carefully，and then answered the questions and make a mind-map about the party individually.

（1）What kind of party is it？

（2）Who is the party for？

（3）When is the party？

（4）Who did David invite to the party？

（5）What can people do at the party？

设计意图：通过思维导图整合信息，形成相应的知识结构。

2.开展应用实践类活动

这一类活动包括描述与阐释、分析与判断、类化与应用三个方面，教师应该引导学生围绕主题意义和在学习理解活动中所形成的新知识结构，逐步开展以下语言实践活动，进一步巩固新知识结构。

活动：Students analyze and explain the meaning of new words and phrases in the context such as available.

设计意图：引导学生根据上下文猜测词义，培养学生的分析和判断能力。

3.开展迁移创新类活动

此类活动包括推理与认证、批判与评价、想象与创造三个层面，教师要引导学生在理解语篇、内化知识结构后，对语篇的价值取向进行推理、论证或思考作者意图，最后综合的运用语言技能，在陌生情境中创造性地解决问题。

活动：Students choose a topic and make a interview with partners to communicate the question in 2e：

（1）If your favorite teacher is about to leave school，you want to hold a farewell party for him / her，what would you do？

（2）If you are the monitor and you are going to hold a graduation party，what would you do？

设计意图：该活动让学生从兴趣出发，自选情境，将形成的知识结构应用到新的真实情境中，创造性地解决新的问题，实现学生能力的迁移。

四、结语

落实英语学习活动观，教师需要做出很大的努力。教师需要创设情境，基于学生的背景知识，引入相关主题，使学生能够自发地获得、整理语言知识；进一步围绕主题，巩固并深化语言理解，通过情境的迁移，内化所学的知识，其能促进学生学生语言能力的发展、增强学生的文化意识，提升学生的思维品质，最终有利于核心素养的提升。

参考文献：

[1] 张献臣. 2018. 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学 [J]. 中小学外语教学（中学篇）（6）：1–5.

[2] 中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

[3] 王兰英. 2018. 对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（12）：7–12.

[4] 梅德明、王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析［M]. 北京：外语教学与研究出社.

[5] 高洪德. 2018. 英语学习活动观的理念与实践探讨［J］.中小学外语教学（中学篇）（4）：1-6.

作者简介：阳晓丽，（1996-），女，汉族，籍贯：四川省巴中市，学历：硕士在读，单位：西北师范大学，方向：学科教学（英语）。