摘要：在新课程改革的背景下，如何整合教师资源、建立有自己特色的学科教学研究组，促进学校的发展，是许多学校十分关心的问题。随着新课程改革的不断推进和深化，初中道德与法治教学面临着新的使命和更高的要求，传统的教学模式明显不能适应现实的教学需要，因此，必须对教学方法、内容、模式和体系进行改革。因此，中学道德与法治教师要遵守教学的基本规律，抓住课程改革的核心与实质，探究基于初中道德与法治课程的区域教研共同体建设策略，提高学生的道德品质与法治素养。在此基础上，本文将结合现状谈谈如何建设基于初中道德与法治课程的区域教研共同体，以期为相关人员提供参考。

关键词：初中；道德与法治课程；区域教研共同体；建设；策略；研究

引言：初中道德与法治课程的教师必须时刻从学生的视角出发，针对当前学科教学改革所面临的实际困境，对自己的教学理念进行调整，采用创新的教学策略和教学手段，持续发展学生的科学思维，从而更好地提高学生的核心素养，保证学生可以获得更多的成果。随着我国中学德育教学制度的不断完善，道德与法治学科在中学德育工作中的地位不断提高，该门课程不仅有利于促进学生的全面成长和发展，而且对于贯彻素质教育、推动新课程改革具有十分重要的意义。很多老师都积极地改变了自己的教育与教学观念，增加了对这门课程的投资与扶持，在指导与鼓励的基础上逐渐培养学生的科学思维。

一、基于初中道德与法治课程的区域教研共同体建设的重要意义

道德与法治课是培养学生核心素养的重要基石，在初中道德与法治教学中，教师应采取有效的措施提高学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，建设初中道德与法治课程的区域教研共同体，使学生学有所获、学有所得。而区域教研共同体建设，一是要提高地区内的科研人员和教师的专业水平，二是要提高地区的教育教学质量。首先要对教育教学前沿问题进行研究，关注教育发展、课程改革的前沿研究；二是针对区域教育教学中存在的问题，对区域教育教学中存在的问题进行重点研究，重点是对影响区域教育教学发展的关键性、瓶颈性问题进行研究；三是通过对地区性学术人才的培育，为地区性学术力量搭建平台和提供机会，提升地区性学术力量的学术影响力；四是要加强教师的专业化培养，使其在社区构建中不断提高自己的教育、教学、科研水平。在初中道德与法治课堂中建设区域教研共同体，不仅有利于构建上下互动的组织结构，将合作学习、共生发展和区域教育研究等思想引入到教研组的建设之中，促进区域内部各学科教研组的相互促进发展，而且能够有效地有效地改进现行的教学研究管理体系、教学研究文化体系，大大地创新教研组活动，逐步形成一套具有自身特点的校本教学研究体系[1]。除此之外，还要有效地构建健全的中学德育区域研究共同体，并在此基础上形成良好的教学研究交流机制、学生评估机制，这对充分发挥“群策”、“群力”，促进我国高校德育教育科研与教学水平的整体提升将起到积极的推动作用。

二、浅谈我国初中道德与法治课程教研共同体建设中存在的问题

在实际的初中道德与法治教学过程中，教师参与不“走心”的问题比较突出，对教学过程的抱怨也很多，教学过程中出现了一些流于形式的问题。研究表明，存在的问题集中在以下几个方面：

（一）关于教学研究活动的教师观点

1.在教学研究中，教师对教学研究的内容不够重视，缺少规划、延续性。

2.教师对课堂教学研究活动的内容不满意，主要表现在理论学习、课例研讨和专家讲座等方面；尽管目前的教研活动已经做了许多改进，强调参与性和交互性，并在教研活动中设置了互动的环节，但是我们发现，每次发言和互动的主要是骨干教师和教研组长。教师参与度不够，是一个根本性的问题，没有得到有效的处理[2]。

（二）浅谈教育行政机关对教研工作的思考

1.教师参与教学研究的积极性不高，重视程度不高，“人”“神”不到的情况比较普遍。

2.无论教学内容如何安排，教学方式如何改变，教师都会有不同的看法。但在咨询过程中却无法提出建设性的建议。

三、基于初中道德与法治课程的区域教研共同体建设策略

（一）“破”与“立”相结合，打造“教学研究共同体”的机构

传统的教研活动大多是在一个学科组或教研组的基础上进行的，而教研组又都是由各个年级的任课教师构成的，这个团队的成员都是比较固定的。一个固定的组织很容易就会形成一个比较固定的模式，也就是谁主持、谁发言、谁记录。在这种比较固定的模式下，更多的教师会被排除在工作之外，他们会游离在教育研究的领域之外，很难调动起大家的积极性，从而实现教研活动的目标。

1.随机组合。为了提高教师在教研活动中的参与率，尽量减少“人到而不到”的情况，提高教研活动的“研”的效果，按照活动的性质和目标，打破固定的教研组，随意组成，分工明确，将一个年级的教研组变成一个四人的研究组（佐藤学先生认为，四人的研究组是最稳定的，可以最大限度地发挥每一个成员的作用）。在每一次的教学研究之前，教研室都会事先做好小组的纸条、编号、坐标。教研会开始前五分钟，老师们抽签决定小组[3]。

2.修正合并。正常的教学研究是以学科组和年级组为单位，形成一个相对固定的教学研究团队，由一名教师领导教学研究。这种组织形式具有较强的稳定性，可以使组织成员在各自的工作领域内有足够的时间与空间进行学习与交流。便于大家进行一些小规模的教学研究，以及一些比较固定的教学研究，这样可以更好地发挥团队的整体实力。

（二）以诚求和，营造社区学习文化

教研共同体是由四位教师共同构成的，它以共同的愿景、价值和情感为依据，以完成共同的科研任务作为载体，注重在科研的过程中进行持续的、深入的合作与互动，在交流与分享中互相促进，共同成长。教研社区更注重教学中的环境与气氛，尤其是合作伙伴之间的合作以及解决难题时的思考，从而保证了每一次教学活动的顺利进行。

1.营造一个融洽的学术气氛。在教研场所营造和谐、轻松的环境，并辅以社区团队建设示范性的口号引导，达到温暖、和谐的研究氛围。

2.一丝不苟的科研工作。引导教师以严谨的科研态度开展科研工作。

（三）以“教”为本，推行“社区”教学模式

每一位教师所表现出来的问题，既有共性，又有个性。在教研活动中，面向全体教师，更应针对全体教师共同面临的问题进行研究。而对于一般问题的讨论，更能激发教师的思维，激发科研的火花。每一次教研开始之前，教务处都会把老师们提出的问题整理出来，然后再找出一些具有普遍性的问题，这些问题一定要做到小而精，这样才能更好地促进科研的突破。

结束语：总之，在新课程改革的大背景下，基于初中道德与法治课程的区域教研共同体建设已获得了较好的效果。在广大初中道德与法治教师和学生的见证下，许多的教学策略被有效地运用，有效地调动了学生的学习积极性，但也存在着一定的局限性。所以，要持续地强化中学道德与法治教师队伍的建设，提升学生对教学的认识水平，让他们能够灵活地应用自己的自主探索意识，让道德与法治知识能够更好地应用于学生的实际学习和具体生活中。

参考文献：

[1]束晓霞.用“学科教研”引领思政名师成长[J].中小学德育，2019（08）：55-57.

[2]沈笑英.浙江教学月刊社、浙师大马克思主义学院成功举办“新时代背景下初中道德与法治课程改革与发展研讨会”[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（05）：65.

[3]孙璇.提高初中道德与法治课程的教学策略解读[J].农家参谋，2019（08）：232.

广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题

课题编号：GDJY-2021-A-b137