摘要：对阳江职业技术学院师范专业学生进行专创融合教育教学状况调研，了解专创融合培养改革中存在的主要现实问题和发展瓶颈，提出“专创融合”培养创新人才的整体设计思路，探讨高职院校师范类专业“专创融合”人才培养模式的构建路径与对策。

关键词：专创融合；人才培养；路径；对策

2018 年 3 月 5 日十三届全国人大一次会议上，李克强总理指出，深入开展“互联网 +”行动，深化创新创业教育的改革，从而促进经济体制升级、推进高等教育综合改革、毕业生能高质量地创业和就业。文件同时提出，职业教育的创新创业教育存在着很多问题，例如：双创教育理念与高职院校的专业教育无法紧密连接，理论和实践教育存在严重的脱节现象；创新创业教育的相关师资力量欠缺，教师的创新创业意识很薄弱、教学手段和方法单一、缺少针对性与实践性；需要努力探索且建立以需求为导向的学科专业结构，建立以创业为导向的人才培养模式，使人才培养教育与经济发展和相关的创业就业需求紧密对接。

创新创业教育是需要适应新时代社会发展，对学生综合素质教育创新的一 种新的教育理念。它促使学生树立创新精神与创业意识，培养学生创新个性、创 新创业思维、创新创业品质，具备一定的创新创业相关能力。将创新创业教育融于人才培养全过程，必须使创新创业教育与专业课教育融合。专创融合背景下的创新创业教育就是要专业教师转变教育理念，以专业课程体系为载体，融入创新创业教育，创新人才培养模式，优化教学内容，改革课堂教学模式，采用现代化的教学手段和多样化的教学方法，培养学生的创新精神和创业兴趣，增强其创业意识，提高创业的相关能力。

高职院校是人才培养的重要高地，创新创业教育教学改革势在必行，探寻适合高职师范类专业专创融合的人才培养模式，研究如何有效实施“专业+创新创业教育“已经成为高职院校面临的重要课题。

1、高职院校师范专业专创融合教育现状分析

专业是学生学习的最基本的单元，现阶段大多数高职院校都将创新创业教育看成极少数人的特色教育，把个别有创业意图、创新能力的学生作为教育对象，对学生创新创业思维培养不够，也没有把创新创业融入到各专业的人才培养机制，专业学习与创新创业教育无法有机地融合，平时对学生开展创新创业思想的渗透，只是通过普通的通识课、相关讲座、名人轶事等形式，这必然影响学校对高质量双创人才的输出。

不同于社会上的就业培训，单纯以解决生存问题为目的，创新创业教育也不是一种企业家的速成教育，只靠创新创业公共必修课和几门创新性的选修课，是达不到想要的教学效果。各大高校纷纷开始进行将创新创业教育融于专业课教育的教学改革研究，使创新创业教育能够贯穿于人才培养全过程，培养出创新型人才。而对此方面的研究涉及面比较广，从政策支持 、师资队伍建设、开发适用教材、改革课程体系和教学模式几方面进行阐述，都没能很好找到创新创业教育与专业课教育融合的主导方向。

2、“专创融合”背景下师范专业课程教学遇到的问题

2.1、师范专业课教学内容与创新创业融合度不高

高职师范专业在进行创新创业教育时，往往偏重理论基础课程，在整体的人才培养战略中，创新创业的教育一直处于边缘位置。近年来，少数高职院校开始在校内举办创新创业比赛，或者依托项目，比如通过教师申请的项目，学生作为成员参与其中，从而在项目的实施中根据实际的需要，面向学生，举办创新创业相关的培训课程。通过这种方式，并不能有效锻炼学生创新创业的实践能力。但是大多数学校没有具备举办能力，比赛类型又与师范专业专科生实际专业课程内容很不相符，导致在课堂上学到的理论知识很难运用到具体的比赛中去。

另外，由于创新创业的教育体系和师范专业教学各部门之间又缺乏联系，部分院校依托于专创融合，将创新创业课程与专业课程的教育结合起来，融入到专业人才培养的全过程。但是，在融入过程中，专业课教育中会将创新创业教育纳入相应学科的通识教育中，而并没有在专业课的教育中真正的渗透相关的创新创业思想。而创新创业教育理念未能充分融入专业课程设置，以致大多数学生面对企业实际岗位要求时，显得创新创业能力不足。

2.2、师范专业创新创业教学模式单一

目前，在大部分高职院校中，创新创业教学只是作为选修课，开展创新创业教育，激发学生的创新创业兴趣，增强学生的创新创业意识，传授给学生相关的知识和技能，从而使学生对创新创业内容有一个大致的了解。

专业特色性体现不足，创新创业教育理念与模式一成不变，教学模式偏重于理论授课，只是在给定目标的创新创业课程中进行创新创业的案例分析、研究、分组比赛等模式，这种模式下，学生的创新创业思维受周围环境的影响，有一定程度上的限制性， 导致在创新创业的学习中学生由教师被动的引导，而不是主动地探索，同时也使得在师生之间的交流互动减小，降低了学生的积极性。

2.3、创新创业课程考核体系混乱

目前，高职院校创新创业课程考核体系比较混乱，创新创业融入到专业教育的发展建设速度很缓慢。一些院校创新创业课程较少甚至没有，且缺乏长效性，缺乏对学生的综合管理，没有整体的高职院校专业建设的规划、大学生创新创业人才培养方案等，师生互动与创新创业教学质量考核体系互动缺乏，还没有形成一个良好的创新创业教育体系。课程体系考核比较随意，没有具体的规则，没有表现出长久的可延续性，很难与专业教育体系相结合。

2.4专业教师对创新创业教育认识不足，缺乏创业意识

大部分师范专业的教师认为创新创业教育是课外的实践活动或者是第二课堂; 或认为是以创业为导向的技能培训，对少数有创新创业潜能的学生开展的企业家速成教育; 或认为与《就业指导》《职业生涯规划》等课程为一类，属于公共课; 还有的认为创新创业教育是通识教育，需要大量经营经济管理、经济学、市场营销、法律等方面知识，涉及的知识面广，实践性强，认为自己没有创业经历和经验，完成不了 创新创业教育等。

专业教师对创新创业教育认识片面化，创新创业教育的创业倾向化，对学生创新精神、创业能力以及创业相关能力综合素质的培养欠缺，所以比较忽略，认为创新创业教育与专业教育之间没有内在联系。在专业教师对创新创业教育忽略的情况下，专业教师很难将创新创业教育融入到专业课程教学中。

2.5、 专业教师创新创业学科知识及实践经验严重缺乏

创业相关能力欠缺，影响专业教育与创新创业教育的有效融合， 师范专业教师都是师范专业毕业的，没有创业过，根本没有创新创业学科背景知识，也没有经过系统的创新创业教育培训，更没有创业的实践经验。最近几年才有个别教师指导学生参加院级或省级创新创业大赛，而且创新创业涉及到经济学、管理学、心理学、法律等多各学科知识，专业教师很少能有这样的知识结构，这严重影响了专业教师创新创业教育与专业教育融合的程度。

3、师范类专业专创融合教学改革新思路

3.1、以专创融合为导向，丰富传统教学内容

以阳江职业技术学院师范类专业为例，专业课程内容改革方面，首先，应突出创新创业的理念，对专业课程进行教学内容设计，围绕专创融合这一主题，开发多载体的教学资源，在课程教学内容中融 入“互联网 +”、大数据思维、社会实践等，特别是往届校友创业的真实案例的分享和交流学习。

其次， 对专业课程内容进行项目化改革，以问题为导向，以教学内容为基础，在教学过程中加强创新创业理念意识和相关知识的渗透，把创新创业知识与专业课程章节的有关知识点相结合，根据教学目标、课程特点、学生认知以及教学方式，再根据各专业课程教学内容与创新创业教育的关系，依据课程教学单元、 教学专题或项目模块的框架，对课程知识单元进行合理拆分，配置知识点与相关技能点，这样才能提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

3.2、开发“线上+线下”相结合的教学方法

首先，充分利用现代信息教学技术和互联网，鼓励专业课教师运用幕课（MOOC）、翻转课堂、 云课堂等现代技术教学平台及方式，改变传统线下教学方法和手段，开展灵活多样的线上网络教学与线下教学相融合的教学模式。

其次，以网络教学系统及社交平台为载体，加强师生网络互动。可以通过创建QQ课程群、微信课程群，公众号等，及时推送创新创业与师范类专业课程相关的案例，专业教师多鼓励学生写相关文章，将优秀的文章在课程公众号上发表，这样可以调动学生的参与积极性，加强师生课外交流与互动。借助网络教学平台及新型社交媒体的优势，可以增加师生互动，更好地提高教学质量和教学效果。

最后，借助在线学习平台，学生知识体系得以丰富。进一步推动课程内容多样化，依托线上精品开放课程，在专业基础课和核心课程，设置一定比例的在线学时，并借助纸质教材、电子教材、网络教材形成三维立体教材资料包；提倡学生学习时间的个性化，可以让学生自由掌握学习的节奏，在线平台自动记录学生的学习过程，并测评其学习效果，最大程度上丰富了学生的知识体系。

3.3、打造师范类专业专创融合特色示范课程

除了丰富教学内容，优化教学方法，再进一步打造师范类专业专创融合特色示范课程。首先，专业课程设置的优化，挖掘各类专业课程相关的创新创业教育资源，以专业群为框架，建设专创融合示范课程课件库、案例库、文献资料库等，更好地培养学生的创新创业能力。

其次，在专创融合特色示范课程中，将师范类专业知识讲授与创新创业能力训练有机融合，将启发式、案例式、项目驱动式、探究式、讨论式、 线上线下相结合等多样化混合式教学模式的灵活运用，实现“以学生为中心”的教学方式。

最后，在专创融合特色示范课程中，教师在教学过程中积极渗透创新创业理念和知识，使得创业知识合理、有序地融入专业课程章节，同时加强相关课程案例分析，可聘请行业内具有丰富创业管理经验人员参与课堂教学活动，提升师范类专业学生的管理兴趣和创新能力，为学生进入社会提供创新创业活动夯实基础。

3.4、构建专创融合一体化的教学流程

以创新创业教育为重点，以互 联网 +为突破口，构建专创融合一体化的 教学流程，把创新创业教育融入专业人才培养全过程。

首先，针对大学一年级新生，开设创新创业基础课程和名人讲座，让学生了解什么是创业，激发学生的创新创业意识。针对大学二年级学生，结合师范类专业学科的特点，开展创新创业专业性课程和创业交流会，包括创新的方法、 创业的财务、金融、风险、法律政策问题等内容，让学生了解创业常识和国家创业政策，激发学生创业的勇气。以参加校内创新创业实践比赛和全国各级创新创业竞赛为主，坚持专创融合、赛教结合，开展创新创业特色实践课程和学生创业专题报告，培养学生创新创业精神和能力。

针对大学三年级学生，安排学生到校外创业孵化园、创业园等基地进行实习，通过校外实践基地、创业专家及企业家辅导，接受创业实战培训，增强学生创业成功的可能性。

3.5、打造课外、校外相结合的创新创业实践教学体系

完善的实践教学体系，能够更好地培养学生创新思维和创业能力。首先，针对师范类专业学生，进行课内教学与课外实践相结合，课外定期开展创新创业名人讲座，通过邀请相关领域专家、知名企业家、创业投资人士走进校园，以论坛、讲座和沙龙等不同形式，让学生们了解到学科、专业有关的最新研究成果、学术动态，以及行业的最新信息和发展动向，使学生的学术视野和知识面得以拓宽，领略大家风采， 能够激发学生的创业热情。

其次，组织学生参加创新创业类大赛，创新创业竞赛有着课堂教学不可及的特殊教育功能， 积极组织师范类专业学生参加各级创新创业竞赛，筛选和发掘出有潜力的大学生创业项目和团队，更好地培养学生创新思维。

最后，加强校外创新创业实践基地的建设。加强与校外科技园、创业孵化中心及大学生创业园等的深度合作，进一步推动创新创业实践基地建设，为师范类专业学生提供创业指导咨询、共享服务空间、经营场地、投融资支持、技术检测鉴定、知识产权专利申请等多种创业服务，有效地将创新创业成果进行转化和孵化。

3.6、专创融合师资队伍的提升

基于专创融合的人才培养模式，要求创新创业教学师资队伍结构更加多元化、专业化。除了组建创新创业公共课师资队伍，还必须打造一支专业课融合教学团队，要求专业教师除了具备专业的创业知识，还需要具有专业技能知识，并能够将二者灵活地有机结合，渗透到课堂教育教学每个角落。

高职院校需要整合校内外优质教学资源，组建一支专业的、高水平的创新创业教学团队。针对创新创业教育课程，成立创新创业教研室，招收有创业教育资格的校内专职教师，和有创业成功经验的企业兼职教师， 组建一支优质稳定的创业教育公共课教师队伍。

而公共课教师团队授课方向属于学校基础课教学，主要任务是负责创新创业教育基础课程教学、学生创业大赛指导及创新创业相关学术研究。现在大多数高职院校这方面专业的教师极其缺少， 或个别教师转型过度。

其次，提升创新创业教育理论水平，需要打造一专多能专业教师队伍。专创融合的必要条件是专业核心课程改革，师范类专业专创融合教育模式的构建，对专业教师授课能力要求就格外严格。专业教师除了要有良好专业知识，不仅要掌握创新创业的相关理论，还要掌握专业课程的教学方法，兼具创新创业教育的教学方法，并能灵活地将两者在课程中融入一体。

高职院校可通过创业指导师、SYB、 KAB 等项目系统培训，对专业教师加强提升创业教学能力，同时专业教师利用企业挂职锻炼，不断提高创业项目指导分析能力，进而为“专业 +创新”人才培养模式改革提供有力保障支持。

同时，针对师范类专业课程改革，高职院校可以组织专业教师在开展剖析专业、 评说课程等活动，将创新创业教育理念、毕业生创业案例及指导孵化项目经验等引入到课堂教学，促使创新创业与专业教育深度融合。

例如，数学教育专业课教师可以积极参与本专业的社会实践活动，在专业教育课堂中讲授行业最新发展动态，结合创新创业知识点，给学生传授最新的专业实践知识。利用数学建模、大学生创新创业项目及教师个人的科研项目，培养具有创新创业意识的教师团队，也可以聘请中小学、企事业单位中的优秀人才兼职高校教师，开展讲座传授行业最新动态，把最新的创新创业知识带进学院，展现给数学专业的学生。

4、结语

创新创业教育与专业教育融合，是一个长期的教育过程。高职院校师范类专业应加强将创新创业知识，整合到专业课堂教学中，使学生在学好专业知识的同时，能够更好地培养创新创业精神和能力。其次，高职院校专业教师应该主动加强个人创新创业教育水平的提升，积极探索创新创业教育的新模式，培养学生的创新创业理念认知与兴趣，进一步培养学生勇于探索和敢于创新的能力，促使创新创业教育取得更好的实效，为社会提供高素质的复合型技术技能人才。

参考文献：

[1]毛锦华， 梁艳，and 蒋梦涵."“专创融合”课程体系设计与实施——以北京财贸职业学院为例." 北京财贸职业学院学报 37.01（2021）：59-63.

[2]李晓辉.“工匠精神”视阈下高职院校专创融合人才培养模式研究.科学咨询（教育科研） .01（2021）：76.

[3]林林.“专创融合”背景下高职院校师资队伍建设.焦作师范高等专科学校学报 36.03（2020）：13-15.

[4]冯贵霞.城市管理专业“专创融合”型人才培养模式探析. 高教论坛 .09（2020）：37-41.

[5]游艺，李德平.创新创业教育融入专业教育的实践教学改革探讨.社会科学家 .02（2018）：119-123.

【基金项目】2021年度阳江职业技术学院教育教学质量与教学改革工程项目“高职院校师范类专业‘专创融合’人才培养模式研究” （项目编号2021JG001）;2022年度阳江职业技术学院人文社科类一般项目“专业认证背景下小学教育专业群建设路径优化研究” （项目编号2022skyb05）阶段性成果。

作者简介：刘琴（1982—），女，广东茂名人，硕士研究生，阳江职业技术学院讲师，主要从事数学教育教学以及创新创业研究。