摘要：语言游戏活动是幼儿园进行语言教学的主要形式，通过引导幼儿沉浸于游戏环节中，从而在过程中完成语言能力的综合提升。绘本作为图像为主、文字为辅的阅读材料，与幼儿的认知理解模式高度契合，故此幼儿园教师应当探究如何在语言游戏活动中，积极发挥绘本的教育价值，通过对其进行创新运用以提升对幼儿综合语言能力的培养效果。

关键词：幼儿教育；语言游戏活动；绘本教学；创新运用

引言：学前期是幼儿语言发展的基础阶段，幼儿不仅需要在该过程中掌握基本的阅读与表达能力，同时亦需要形成语言逻辑思维的基础框架，以便在后续的进阶学习与生活中，逐步对其进行填充。幼儿园以往所采用的语言教学，常出现重知识而轻能力、重记忆而轻思维的情况，致使许多幼儿在此阶段未能获取到相应的语言能力提升效果，同时对于教学活动的参与兴趣亦无法保证。因此教师需要对绘本进行充分应用，来完成全新语言游戏活动的构建，兼顾教育价值和趣味性，最大化其教学效果。

一、绘本在语言游戏活动中的运用优势

（一）绘本形式契合幼儿认知模式

语言能力可大体划分为听、说、读、写四个部分，整体上呈现相互关联与层层递进的特征。阅读能力属于语言能力中较为进阶的部分，是后续写作能力应用的基础，亦是听说能力的在书面上的具现化模式。在幼儿园语言游戏活动的构建中，教师通常需要相应的阅读材料，来辅助完成语言游戏活动的开展，由于幼儿年龄阶段的认知理解模式特征，常规的阅读材料由于超出幼儿能力范围，而幼儿绘本从客观上解决了该问题。幼儿绘本由文字和图像共同构成，图像占据主体地位，文字多为围绕图像所进行的描绘，在绘本阅读的过程中，幼儿可以通过对图像内容进行分析从而理解文字内容；同时绘本内容多与幼儿的日常生活高度相关，或是借助幻想题材讲述日常生活中的道理，理解门槛相对较低，所有幼儿均能够在阅读过程中对绘本内容进行深入理解。综合考虑，幼儿园教师应当通过选用实际阅读材料，来保证语言游戏活动的实际教学价值，绘本的形式与内容均契合幼儿整体的认知理解模式，有效满足语言游戏活动的创设要求[1]。

（二）实现趣味性与教育价值平衡

趣味性与教育价值的平衡，是幼儿园教师在进行语言游戏活动时需重点考虑的内容，在实际游戏活动的运行中，常出现幼儿对游戏参与兴趣不足，认为活动内容枯燥乏味；或是虽沉浸于游戏中进行了快乐玩耍，却未能在此过程中收获相应语言能力提升的情况。绘本的应用降低了平衡趣味性与教学价值的难度，支持教师创设出幼儿既能积极主动参与，亦能实现语言能力全面提升效果的语言游戏活动。首先是从幼儿的兴趣模式考虑，幼儿对于绘本中丰富多彩的图像内容的兴趣普遍较足，并且其中童趣幽默的故事亦能吸引幼儿沉浸其中，若能选用适配幼儿的优秀绘本，教师仅需适度引导即可使幼儿沉浸于绘本当中，满足了教学活动的趣味性要求；其次是幼儿能够在绘本阅读的过程中，自主完成语言能力的提升，绘本图片为主文字为辅的形式，支持幼儿在进行文字阅读之前，预先通过对图片进行分析来确定该页大致讲述的内容，当进行文字阅读时，能利用已形成的基本认知，完成对于陌生词句的理解，进而完成语言能力在基础层面的提升目标，并且绘本通常均会在有限的篇幅内，完整地讲述一个逻辑完整的故事，幼儿在完成对于绘本的整体阅读后，其语言逻辑思维可得到充分锻炼，在后续的口语交际等过程中进行自主创作时，幼儿能够仿照绘本中的语言逻辑来完成创作，实现语言能力的进一步提升。

（三）拓展语言游戏活动教学范围

在幼儿园的语言游戏活动构建中，教师应当重视其活动形式的多样化，以通过新鲜感来维持幼儿对此的兴趣，在以往模式下，由于幼儿园综合教学资源的限制，教师所能开展的游戏活动范围相对受限，致使幼儿在长期完成相同相似的游戏活动后，易产生对此的厌倦心理，甚至扩散为对整个语言教学的抵触心理。绘本的应用则解决了该方面的问题，在围绕绘本进行各类阅读教学活动在形式上较为丰富，教师可以选择安排诸如自主阅读、合作阅读、引导阅读的模式完成语言游戏活动的开展，亦或邀请幼儿家长前来完成亲子共读。在以绘本为主的常规教学之外，教师亦可以利用绘本完成游戏活动主题情境的创设，将其作为一系列语言游戏活动设置的起始环节，吸引幼儿沉浸于情境中后，教师即可以此为基础拓展各类进阶教学活动，如安排幼儿在情境下进行再创作，或开展角色扮演活动对绘本内容进行复现等[2]。

二、绘本在语言游戏活动中的创新运用

（一）根据活动需求，选择合适绘本

在进行幼儿语言游戏活动的构建时，绘本的选择至关重要，以往模式下幼儿园教师多为根据绘本完成活动，致使选择了许多不适配语言能力提升模式的绘本。故此教师应当根据预定的活动需求，对绘本进行筛选与适度修正，使其匹配实际的游戏活动构建需求，保证整个游戏活动的基调均是培养幼儿的语言能力[3]。

如参与本次游戏活动的是中班幼儿，教师在进行绘本选择时，即需要考虑到中班幼儿的特殊性。首先是相较于小班幼儿，中班幼儿的词汇量和语言逻辑思维均有所提升，故此不应选择文字量过少且故事逻辑过于单薄的入门级绘本，而需要选择具有完整故事逻辑的绘本，需要幼儿结合图像内容理解文字部分，以此完成对于绘本的整体阅读。同时也需要考虑到中班幼儿的大部分认知均是建立在实际生活上的，故此所选择的绘本内容也应当与其紧密贴合，避免幼儿因缺乏相应的理解基础，而导致活动无法顺利进行。同时目前市面上的许多绘本，均是引入的外国绘本，目前国产绘本仍处于发展阶段，教师若选择应用该类引入绘本，则需要重点考虑其中是否存在幼儿难以理解的内容，如绘本《我爱幼儿园》讲述了幼儿园生活的各个方面，与幼儿的实际日常生活高度契合，适合在用语言游戏活动中进行应用，而绘本的作者是法国人，其所描绘的人物也均是音译的法语名字，如赛扎尔、玛尔戈等，不利于幼儿进行理解，教师需要在正式进行应用前，对该部分进行适度修改，变成幼儿较为耳熟能详的中式名字，保证了游戏活动的顺利开展。

（二）进行适度引导，拓展创新思维

幼儿园教师应当意识到，幼儿是语言游戏活动中的主体，若采用被动的教学方法，则通常对幼儿培养价值均停留在理论表层，未能充分发挥教学价值，故此需要教师对其进行适度引导，使幼儿能够在自主实践探究的过程中，完成语言能力的综合提升。故此在依托绘本进行语言游戏活动的开展时，教师不应将绘本所讲述的内容，以自己理解的方式直接传达给幼儿，而是发挥绘本作为教学工具的价值，给予幼儿充足的自主空间，鼓励其拓展自己的创新思维，于此过程中完成语言能力的综合提升。

如教师可以选择《逃家小兔》绘本作为阅读素材，来完成语言游戏活动的开展。该绘本讲述了小兔子和妈妈的谈话，充满了童趣的幻想，其内容虽较为丰富，然而本质逻辑却较为简单，故此可延展性相对较强，教师可以根据幼儿的实际表现反馈，来引导幼儿进行思维延伸讨论，最大化语言游戏活动的教育价值。如在讲述到小兔和妈妈在马戏团的追逐时，幼儿可能表现出对于马戏团情境的浓厚兴趣，教师则应借此机会，将游戏活动延伸至有关马戏团的讨论中，幼儿可以在此过程中根据自己的想象，围绕马戏团主题开展思维拓展的讨论，在该模块的活动结束后，教师则可以将主题重新引回绘本内容上。在该模式下，绘本成为了语言游戏活动的骨架部分，在没有明确的额外目标时，以绘本为线索开展教学，当幼儿能依托绘本进行思维延伸时，即适时改变教学方向，引导幼儿围绕创新部分完成游戏活动，既发挥了绘本在此过程中的教育价值，亦满足了幼儿的兴趣模式与个性化学习需求，于较为广阔的范围下完成了语言能力的全面提升，在基本语言能力培养外，幼儿亦同时提升了表述自身想法的能力，掌握应用语言等方式将自己的创新思维内容进行表达的方法，为后续的语言能力发展打下了良好基础。

（三）依托绘本情境，发挥铺垫作用

在进行应用绘本的语言游戏活动设计时，不仅可以围绕绘本为框架完成活动的整体构建，亦可以将绘本作为若干连续游戏活动的其中一个模块，通过发挥自身价值来提升其他环节的语言能力提升价值。基于该理念，幼儿园教师应当认识到绘本在创设情境方面的优秀作用，通过在一系列语言游戏活动的开展前，应用绘本完成主题情境的创设，使幼儿集体沉浸于相应的情境中，并在完成绘本阅读的活动后，迅速过渡到下一个活动中，完成对幼儿认知基础与兴趣模式的呈递，发挥其铺垫作用[4]。

如教师期望开展角色扮演的幼儿语言游戏活动，安排幼儿在此过程中扮演各类角色，来通过口语交际完成自身语言能力的综合提升。该游戏活动的主要难点在于，如何使幼儿理解自己所扮演的角色，并对其进行重新演绎，而绘本的应用则有效突破了该难点，教师可以围绕绘本创设好角色扮演的模式，并将绘本阅读安排至角色扮演游戏活动之前。以《太阳面包》的绘本为例，教师可以预先安排幼儿对该绘本进行合作共读，并由教师在此过程中引导幼儿理解其中每个角色的具体形象。当完成绘本的阅读活动后，教师可以引导幼儿回顾绘本的全部内容，随后安排幼儿选择绘本中自己最喜欢的角色，通过表演的形式将故事进行复现，从而顺接至角色扮演活动中。在该模式下，幼儿能将对绘本故事的理解直接应用于后续的角色扮演活动中，省去了大量进行学习与练习的时间，同时对于绘本内容的兴趣亦可以承接至游戏活动中，保证了幼儿整体的参与度。并且幼儿亦能将自己于绘本阅读中的感触，通过语言动作等方式表达出来，既提升了幼儿的阅读理解能力，同时也提升了幼儿的口语表达能力，对幼儿的语言能力实现了综合多角度提升。

结束语：综上所述，绘本对提升幼儿园语言游戏活动的语言能力培养效果作用较大，教师应当发挥其趣味性与教育价值兼顾的特性，以幼儿为主体完成游戏活动的设计，既能以绘本为框架引导幼儿进行自主探究，亦能以绘本活动为基础，拓展幼儿语言游戏活动的开展形式，从多角度完成对幼儿语言能力的培养，为其未来的进阶学习与人生发展打下良好基础。

参考文献：

[1]常馨戈.幼儿语言教学活动中绘本的开发与应用策略探究[J].幼教特教，2022（19）：72-74.

[2]史文燕.关于在幼儿语言活动中应用绘本的思考[J].教育界，2022（21）：119-121.

[3]郦菁.以绘本为载体的幼儿园活动组织策略研究[J].智力，2022（34）：191-194.

[4]邢茹，张小静.运用绘本阅读激发幼儿语言学习兴趣浅谈[J].读写算，2022（09）：38-40.

区级课题《绘本在幼儿语言活动中的创新运用》