摘要：项目式学习作为一种综合性的学习方法，旨在培养学生的综合能力和跨学科思维。然而，许多项目式学习活动仅限于表面的理解和应用，缺乏对书籍整体结构和深层内涵的探索。本文采用《骑鹅旅行记》这本经典文学作品，通过全书阅读的方式开展项目式学习活动。通过具体的教学设计，学生将深入理解小说的主题、人物发展和情节推进。

关键词：整本书阅读；项目式学习；骑鹅旅行记

引言

“整书阅读”指的就是以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养进行有目的、有计划的阅读与研究，最后输出自己的想法、理解等的这样一个过程。为了进一步提升项目式学习的效果，我们需要将注意力聚焦于整本书的阅读上，以深化学生对作品的理解和思考。《骑鹅旅行记》是一本经典文学作品，它以幽默而富有想象力的方式描述了主人公骑着一只鹅环游世界的奇幻冒险故事。通过深入阅读和探究该作品，学生可以培养批判性思维、文学鉴赏能力和跨学科思维。

一、项目化学习对促进整本书阅读的意义

（一）提升学生的主动性和参与度

传统的阅读方式往往是单向的知识传授，学生在接受的过程中难以保持高度的专注和兴趣。而项目化学习通过将学习与实际项目结合起来，使学生成为学习的主体，增加了他们的主动性和参与度。在整本书阅读中引入项目元素，学生需要通过深入阅读和探究来完成项目的任务，从而激发他们的学习动力和积极性。

（二）拓展学生的思维深度和广度

整本书阅读要求学生对作品进行全面的理解和分析，从而挖掘出作品的深层内涵和多重意义。项目化学习可以帮助学生拓展思维的深度和广度，通过项目的任务和挑战，引导学生深入思考作品中的主题、人物形象、情节发展等方面。这种思维的拓展将使学生更好地理解和欣赏整本书的价值和意义。

（三）培养学生的批判性思维和分析能力

项目化学习注重学生的批判性思维和分析能力的培养，培养他们对信息的评估和推理能力。在整本书阅读中引入项目元素，学生需要运用批判性思维和分析能力，探究作品的文化背景、社会意义和艺术形式。通过分析和解读整本书的内容，学生将培养批判性思维的能力，提高对文学作品的理解和鉴赏水平。

二、项目化学习的整本书阅读策略

（一）聚焦情节，开展项目化教学

在每个单元中，选择关键情节进行深入研究，引导学生理解情节的发展、角色之间的关系以及故事的起伏。除此之外，在进行整本书阅读教学时，往往需要与其他学科进行结合。那么，在开展项目化教学时，教师可以通过设计跨学科的项目可以帮助学生将不同学科的知识融合起来，提升跨学科思维。对于著作来说，情节发展至关重要，可以让学生通过一定的方式来了解情节的来龙去脉。那么，教师可以让学生以小组讨论的方式，来更好地理解和体验情节。这样的活动可以帮助学生深入思考情节的细节和逻辑，增强对作品的理解和情感投入。

例如，《骑鹅旅行记》与地理学科有着很紧密的联系，那么，教师可以让学生进行分组，分别绘画尼尔斯的旅行地图。回顾《骑鹅旅行记》的故事内容，梳理故事情节，绘制主人公尼尔斯的旅行地图，从而跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，体验成长的快乐与艰辛，收获勇敢与善良、乐于助人，富有责任感等精神力量。绘制旅行地图就要求学生具备良好的地理学科素养，在实际的教学中，从而提升学生的跨学科思维。

（二）聚焦任务，深入整本书阅读

为了建立良好地阅读机制，教师可以通过设计任务，以项目阅读的方式来推进整本书阅读教学进展。比如，摘录优秀词句、复述深刻场景、分析人物性格、探究主题内容、演绎故事情节、写作书评分析。对于前三个任务目标来说，属于低阶段的探究项目任务，学生可以通过个人独立完成。而后者是高阶段的探究项目任务，需要调动分析、评价以及创新等思维来完成任务。这六项任务目标可以贯穿于整本书阅读全过程，可以是独立完成，也可以是小组合作完成。比如，教师可以鼓励学生创作延伸故事，以书中的情节为基础，续写或改编出自己的故事情节。这样的活动可以激发学生的创造力和想象力，同时加深对整本书情节的理解。

例如，《骑鹅旅行记》的描写十分出彩，在作者笔下，风、河流、城市都有了有趣的形象，如把斯康奈的平坦大地比作“方格子布”，把东耶特兰大平原称为“粗麻布”，大雁们把雨称作“长面包和小点心”，将海豚比作“黑色的线穗”等。教师可以组织开展读后感活动，对整本书的描写特点进行评价，并在此基础上，展开丰富的想象力，来对故事进行延伸。在作者笔下，尼尔斯就像安徒生童话故事中的拇指姑娘一样，因为魔法变成了一个拇指小人儿，同时他也获得了人类不具备的特异能力。他不但可以听懂动物语言，还可以它们交流。凭借着这一本领，小小的尼尔斯和很多动物都成为了好朋友。在和大雁旅行的过程中，尼尔斯的种种冒险都带有一定的童话色彩。将幻想同真实交织在一起，把人类世界发生的故事搬到动物、植物的世界中，这便让整个作品看起来感染力十足。那么，学生可以将小小的尼尔斯奇妙旅途添加一笔，让其与更多地动物交朋友，体会更多的良好品质。

（三）多元评价，促进文本深入阅读

在新课程改革的教学过程中，核心素养的教学任务尤为重要。对于学生的学习过程来说，学习的过程就是评价的过程。而项目化下的整本书阅读教学，不仅学生的阅读量很大，而且开展的时间非常长。只有通过积极地评价，才能在一定程度上提高学生的阅读兴趣，从而使学生在项目学习中对作品进行及时修改，把我正确的学习方向。在多元评价的过程中，可以对文本内容进行深度学习与阅读。项目式的学习评估可以促进学生的成长。当然，学生的成长并不只是学生独自参与的，而是需要多元评价，比如教师的评价、自我评价、学生互评等。以团队合作为例，就不能只评价团队的项目成果，而也要注重学生的个体参与型，从而体现评价内容的多元化。

三、总结

本文针对整本书阅读项目化学习进行了探讨，以《骑鹅旅行记》为例。首先，论文阐述了项目化学习对促进整本书阅读的意义，包括提高学生的主动性和参与度，拓展思维的深度和广度，培养批判性思维和分析能力，以及强化学科间的整合和跨学科思维。接着，论文提出了项目化学习的整本书阅读策略，分为聚焦情节开展项目化教学和聚焦表达深入整本书阅读两部分。聚焦情节的策略包括制定详细的阅读计划、小组讨论以及跨学科的项目设计。聚焦表达的策略包括书评和读后感写作、创作延伸故事。最后，本文提出了搭建学习计划的策略，包括分解章节和设定阅读目标、阅读笔记和摘录、探究主题和文学元素。通过这些策略，可以促进学生对整本书的深入阅读，提升他们的理解能力和表达能力。

参考文献：

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