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摘要：儿童时期是阅读习惯养成的关键阶段。文章提出了乡村儿童“U-G-P”阅读成长协同计划并预设出“三位一体”的实施模式，进行了实施方案的初步探索，进而分别从政府层（G）、读书点层（P）、高校层（U）三个方面提出相应的实施路径。对该模式进行了改进并提出了进一步的推广模式，力求在多种主体帮助与政策支持引导下，加强对乡村儿童的阅读关怀，以期改善乡村儿童阅读面临着的诸多问题，以儿童阅读振兴助力乡村全面发展。

关键词：“U-G-P”阅读成长协同计划；“三位一体”；实施路径

“U-G-P”模式即在乡村地区，实施由大学（University）、政府（Government）、读书点（Place of Reading）三方协同的乡村儿童“U-G-P”阅读成长协同计划，多方位、多渠道整合社会资源，打造线上“云陪伴”、线下“阅读驿站”并行的体系。通过采取政府扶持下的志愿团推广模式，由在校大学生成立“悦读伴”志愿团队，线下采取阅读辅导与活动指导相结合的实践方式，以阅读分享会、故事会、朗诵、演讲比赛等主题鲜明而形式丰富的活动，激发儿童阅读兴趣，提高阅读质量，培养终生阅读能力，使乡村儿童成为现代化美丽新农村建设中具有创新意识、文化底蕴、乡土情怀的新力量。而线上通过微信群、公众号的平台发布电子阅读资源、发起阅读打卡活动等，以保证阅读支持计划的可持续性和丰富性。

一、乡村儿童“U-G-P”三位一体阅读成长协同计划实施模式

本项目采用“三位一体”的实施模式，全方位保障乡村儿童阅读推广的顺利进行。其中“三位”分别指：有书可读、有人指导、有地读书，“一体”指的是以“活水”公益模式为核心主体。“三位一体”与乡村儿童阅读充分结合，建立起一个较为完善的乡村儿童阅读支持实施模式。

1.有书可读

根据乡村儿童阅读调研发现，乡村儿童的阅读资源相对匮乏且更新缓慢。针对此问题，该项目提出了三条寻书路径解决乡村儿童无书可读的困境：

第一，国家政策的支持。在乡村振兴的大背景下国家愈加重视乡村的发展，通过发放书籍和播发资金为乡村儿童阅读活动的开展提供有利条件，助力乡村振兴人才培养。

第二，政府可以组织相关活动让图书馆、绘本馆、社会企业、社会爱心人士等为乡村儿童阅读推广活动间接提供资金支持或直接提供书籍，并且赋予他们“阅读推广人”的荣誉称号，从而大力号召社会各界人士对该活动的支持。

第三，充分利用“爱心漂流计划”中的图书。通过制定完整的漂流计划，以城市为起点，城市家庭为主要漂流发起者，漂流物（即城市家庭的闲置图书）按照预计的漂流路线到达乡村。同时，为了保证漂流路线的持续性、稳定性、透明性和具体性，计划将以书籍漂流所到达的终点乡村为基地，组织开展“爱心漂流夏令营”活动，实现书、人、地的全面漂流，实现有书可读的美好愿景。

2.有人指导

“如何选好书、如何读好书、如何爱上书”是当下乡村儿童阅读需要面对的问题。而这一问题的难点则是“如何解决乡村儿童缺乏阅读指导人”。阅读指导人的来源主要来自高校和部分社会人士。首先，高校学生作为“U-G-P”中不可缺少的要素，是阅读指导人的最主要人员。高校学生进行阅读指导培训之后，成为专业的阅读指导人员。其次，除了高校的学生，巩固脱贫攻坚成果的驻村干部、儿童的家长、本地社会志愿者、其他爱心人士也被纳入活动中期开展的阅读指导人行列。

本计划的阅读指导分为线上和线下两条路径。线上阅读指导主要通过培训后的大学生上传阅读指导视频开展，其次也可通过阅读APP和公众号以及网络名家的阅读指导视频辅助开展。但由于乡村经济条件制约，最主要的阅读指导还是通过线下的方式开展。总之，通过进行阅读指导培训，计划乡村儿童的主题阅读能够实现持续性、泛在化、专业化；而线下的阅读指导人，他们有着丰富的经验，不仅能给儿童提供阅读上的指导，还能帮助他们树立良好的价值观念以助力乡村振兴。并且拥有驻村干部的大力支持，能够让我们的公益阅读活动开展得更加有的放矢。

3.有地读书

公共阅读空间的完善对儿童至关重要。鉴于乡村的实际情况，阅读场所应着眼于乡村的公共活动场所，例如，乡村少年宫、乡村活动中心、乡政府办事处、老年活动中心……充分利用乡村弹性场所和公共资源，助力乡村的全面振兴。另外，鉴于乡村得天独厚的地理优势，田间地头皆可作为乡村儿童的阅读场所。

此外，为进一步解决乡村公共阅读空间配置不足的问题，项目提出建立乡村公益阅读驿站，将其作为儿童自由阅读的一个小型阅读场所。一方面为儿童提供了优质阅读环境，打造了良好的阅读氛围；另一方面也进一步丰富了乡村地区的阅读资源，满足了乡村儿童日益增长的阅读需求。

最后，学校阅读室的建设是推进乡村儿童阅读是最重要且必不可少的。因为学生在学校的时间是最多的，所以学校的图书馆和阅读室一定要满足学生的需求。同时，在图书馆的建立过程中也要注意细节问题，比如书架的设计要符合人体工学设计、书籍的摆放要有一定的规律等。只有把这些问题都解决了之后才能让学生更加舒适地在图书馆中读书学习。既要按照“有场地、有图书、有设备、有人管”的标准要求建设阅读场所，又要保证图书的供应。

4.“活水”公益模式（一体）

该项目通过“开渠引流”的方式，形成“活水”的公益模式，从乡村自身着手，打造乡村人才的原生动力，助力乡村振兴。实时更新资源的公益阅读驿站、网上名师的阅读指导资源是乡村儿童所阅读书籍的“活”源头；各类的阅读指导人、阅读推广人是乡村儿童阅读思维与方式的“活”源头；不同的阅读场景和阅读主题是乡村儿童阅读模式、阅读维度的“活”源头。

该计划通过阅读教育，将把外界的“活水”引入到乡村内部，建设“乡村文化渠”，成功实现乡村内部的活水引流工程。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，在乡村阅读活动的广泛开展下，儿童将成为乡村的源头活水，更加有利于实现乡村的人才振兴，建设具有可持续性发展的现代化美丽新农村。

二、乡村儿童“U-G-P”三位一体阅读成长协同计划实施路径探索

1.G-政府层

（1）政策支持

2012年，党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”，《政府工作报告》连续9年出台促进“全民阅读”的政策，国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”，而且在今年3月27日还发布了《全国青少年学生读书行动实施方案》，继续贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，进一步推动儿童阅读深入开展。这一系列都是政策对儿童阅读的支持，从中足以看出国家对于儿童阅读的极度重视。

（2）经费保障

当地政府各级文明单位经常带动企业、社会公益组织等对“乡村儿童阅读”进行精确定位帮扶，采取政府帮助、社会募集等多重方式募集资金，成立“乡村儿童阅读”专项基金，以保障活动经费充裕，活动顺利进行，助力乡村儿童阅读。

2.P-读书点层

（1）严格登记与管理

在活动中涉及到的志愿者和书籍，需要进行严格登记。不仅书籍来源及入库时间需要登记清楚，而且志愿者的工作或学习单位、服务时间也需要严格登记。为了保证资源合理高效利用，本计划采取流动管理的方式——书籍以漂流的方式流动于各个驿站，人员也根据需求进行流动，这也就是计划的特色之一。

（2）寻找媒介，加强宣传

前期充分运用新媒体资源，即微信公众号、微博等，进行大力宣传，号召大学生、社会爱心人士等积极参与，为今后活动的持续进行提供保障。与此同时，各乡镇文广站可以通过广播、微信朋友圈等多种方式扩大宣传范围，吸引更多儿童参与活动。在活动有了一定的社会影响力之后，便可借助新闻媒体的力量，综合运用各种报道手段宣传活动，持续扩大影响力，进一步向周围地区扩散，更好地助力乡村儿童阅读。

3.U-高校层

（1）志愿者遴选

志愿者主要来源于高校大学生，为了实现资源最大化利用，将以“公开招募、自愿报名、择优选拔”的方式进行招募，遴选出具备读书指导人基本知识和素质的大学生参与阅读活动。因为志愿者包括线上和线下的，线下的志愿者主要负责实际指导儿童阅读，而线上的志愿者应当及时更新阅读资源、进行宣传等，并且能够负责远程答疑解惑，即“1+1”模式配备志愿者，线上的志愿者遴选范围也会更加广阔。每次志愿者遴选当日出结果，结果将以短信的方式通知大学生，以便后续培训等工作顺畅进行。

（2）集中培训

阅读指导人在正式进行志愿活动前，需要进行集中培训，即通用培训和专业培训。通用培训包括安全注意、活动流程等的培训，而专业培训需要进行“因材施教”的职业培训。活动实施过程尤其注重儿童安全，所以在志愿者培训中，应特别强调安全注意事项，尤其是在户外的场所进行阅读活动时，志愿者全程陪护指导，以保障儿童安全。

（3）强化管理

为了保障乡村儿童阅读有效提升，在培训和活动期间，组织者将对线上、线下的志愿者和相关资源进行合理安排，严格管理。一方面，对于线上志愿者，应当加强其对于志愿活动的责任感，能够有效且及时地对儿童阅读进行远程答疑解惑、更新阅读资源、广泛宣传阅读活动；另一方面，对于线下志愿者，应当通过加强管理有效利用其自身特点，发挥面对面进行阅读指导的优势，实现线上、线下阅读指导完美融合。

（4）活动策划与实施

每次活动都需要提前确定相应主题或者阅读书目，撰写活动方案，以便提前招聘适合本次活动的大学生志愿者。因为大学生志愿者来源于不同专业，一个专业对接一个情景式阅读，使乡村儿童阅读持续进行又不失专业水准。对于活动的实施而言，需要依照活动方案“灵活”进行，随时对意外因素进行调整，以保障活动顺利实施。

三、已有成效

该模式已于2022年7月在玉溪市红塔区北城镇进行试点，由2名高校教师和11名小学教育专业师范生组成的“悦读伴”实践团队面对200余名乡村儿童开展了为期一个月的阅读公益活动。活动内容包括图书漂流、故事会、绘本拓展活动、亲子阅读方法交流活动、线上阅读打卡活动等。该活动获得了当年学生所在学校的暑期社会实践重点团队立项，也获得了当地一线教师、家长和学生的认可和欢迎。接下来，该模式也将持续推广到新平、元江等玉溪的其他乡村地区。

民族要复兴，乡村必振兴，而教育振兴则是乡村振兴的第一推动力。由大学（University）、政府（Government）、读书点（Place of Reading）三方协同的乡村儿童“U-G-P”阅读成长协同计划，以“乡村儿童阅读教育”为抓手，整合政府、社会、高校等多方面资源，通过提供阅读保障、开展阅读推广、做好阅读指导，为乡村振兴提供源源不断的“正能量”。同时，也为新的历史背景下乡村教育发展以及高校助力乡村教育提供可参考和借鉴。

参考文献

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[2]夏智慧，齐沁儿.乡村振兴战略背景下高校助力乡村阅读教育的探索与实践——以乡村儿童“U-G-P”阅读成长协同计划为例[J].教育现代化，2020，7（36）：102-106.DOI：10.1654.

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[7]刘颖超，许文，张慎杭.高校师范生赴乡村实习支教存在的问题及对策研究——以德州学院为例[J].才智，2018（29）：102+104.

基金项目：2023年5月，玉溪师范学院，玉溪师范学院大学生创新创业训练项目“乡村振兴战略背景下乡村儿童“U-G-P”阅读成长协同计划的探索与实践”（项目编号：2023A026）

作者简介：李佳（2001年03月-），女，汉族，云南省曲靖市，高中学历，本科在读。

通讯作者：马米奇（1991年5月-），女，回族，云南省红河州开远市，硕士研究生，讲师，研究方向为语文课程与教学论、儿童早期阅读推广等。