摘要：劳动是人类社会的发展基础，是实现中国梦的动力和源泉。本文以习近平劳动观为基础，从理论、文化、实践等方面阐述了习近平劳动观的来源和形成。同时，结合我国经济、社会发展现状，阐述了习近平劳动观所蕴含的时代价值。分析与把握习近平劳动观的基础之上，为高校实施劳动教育提供了理论与路径支持。

关键词：习近平劳动观；劳动教育

习近平在全国教育大会上强调，高校要坚持社会主义办学方向，培养德智体美劳全面发展的接班人和建设者。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视劳动教育工作的开展，形成了一系列制度成果和实践经验，这些重要的论述和成果如何指导高校推进劳动教育，有待于高校工作者不断探究。

一、习近平劳动观的发展概述

（一）习近平劳动观来源

1.理论来源。劳动观是马克思主义的重要内容之一。从唯物主义的角度来看，劳动包括劳动力和生产关系，即人与自然的关系、人与人的关系两个维度，劳动产生了物质生活，改变了人与人之间的关系，劳动推动了从自然界到人类社会的过程，也进一步使得社会向更高层次演变。同时，马克思、恩格斯从对劳动者的生活、工作中的观察中得出，资本长期以来都在对劳动者进行着统治和压迫，社会生产力的提高伴随着劳动者的牺牲，占用了劳动者大量的时间，导致了劳动者的贫苦生活，从而揭示了资本主义的阶级矛盾。

2.文化来源。中华民族传统文化向来重视对劳动的崇尚与歌颂，几千年的文明离不开广大劳动者的辛勤付出。从精卫填海、夸父逐日等神话故事中可以看出，劳动的观念在古代劳动人民中便已形成，与西方唯心主义形成了鲜明的对比。广为流传的“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”“锄禾日当午，汗滴禾下土”“晨兴理荒秽，带月荷锄归”等诗句、谚语、古训都是中华民族勤恳耕耘、艰苦奋斗的写照，也激励着后人延续祖辈的文化精髓，不断将中华民族传统美德发扬光大。

3.实践来源。革命战争时期，面对生产不足的问题，毛泽东鼓励军队进行大规模生产运动，通过自给自足的方法度过一个个难关。工业发展时期，中国面临着严峻的国际形势和外国的技术封锁，无数劳动者无私奉献、自强不息投身到原子弹制造的事业中，在这一过程中，中国勘探队几乎走遍全国开采出了第一块铀矿石，科学家们放弃了国外优渥的生活投身科研事业，无数默默无闻的劳动者为核物理事业贡献了毕生精力。改革开放以来，邓小平强调脑力劳动也是劳动，引导广大人民群众正确认识脑力劳动。江泽民在党的十六提出将“尊重劳动”上升为党和国家的一项重大方针。胡锦涛提出包含“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的“八荣八耻”，将劳动上升到了社会道德层面。

（二）习近平劳动观的形成

1.七年知青岁月萌发了劳动观。在《习近平的七年知青岁月》以及多次采访中，习近平数次提到，延安的插队经历让他认识到劳动的珍贵，在那段艰苦的日子里，他们与农民同吃同住，人人都要经受“四关”即跳蚤关、饮食关、劳动关、思想关的考验，让他与农民、与土地结下了深厚的感情。也正是这段日子，养成了习近平身上艰苦朴素、勤劳奋斗的优秀品质，为今后劳动观的养成奠定了基础。

2.基层工作经历深化了劳动观。习近平曾在河北、福建、浙江、上海等多地从政，在祖国各地留下了印记。在多地从政期间，习近平十分重视劳动教育，在河北闽东九县留下“笨鸟如何先飞”的调查感悟，提出地方发展要依靠当地人民自立自强，杜绝懒惰的思想。在福建，他提出开展职业技术教育要重视实践，为传授学生真本领，而非纸上谈兵。在浙江，他提出“干在实处、走在前列”，引导人民群众办实事。习近平重视实践、鼓励劳动的观念已初具雏形。

3.党的十八大以来，形成系统的劳动观。在知青岁月、基层工作经历的基础上，习近平劳动观已逐渐形成，系统性地形成了劳动本质论、劳动幸福观、劳动价值观、劳动教育观在内的四位一体科学理论体系。在全国劳动教育大会上、与优秀青年代表的座谈中、劳动模范的表彰会议中均表达出对劳动精神、劳模精神、工匠精神的提倡，在多个重要场合也表达出对劳动教育的重视与支持。习近平劳动观内涵丰富，逻辑缜密，对巩固党的执政地位、推动中国式现代化发展、培养社会主义建设者和接班人提供了重要的理论支撑。

二、习近平劳动观的时代价值

（一）劳动本质论的时代的价值

在《马克思恩格斯选集（第三卷）》记录了这样一个观点，人类从四肢攀援到两腿行走使得手得以解放，迈出了从猿到人类的决定性的一步，而劳动正是让解放的双手变得灵活的方式。可见，在马克思、恩格斯的理论中，是劳动创造了人类，也创造了人类的关系。

在2013年全国劳动模范代表座谈会上，习近平提出了相同的观点，即历史是由人民创造的，美好未来是由劳动开创的，社会向前发展进步是由劳动助推的。进入新时代，我国主要矛盾转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这就意味着在新的历史时期，要化解主要矛盾，离不开广大劳动者的辛勤付出，“空谈误国，实干兴邦”，只有自主性的、创造性的才能推动社会的持续发展。

（二）劳动幸福观的时代的价值

当下，雷锋、王进喜等时代劳模的事迹已经渐渐远去，其存在的时代背景也与现代社会相距甚远，他们为祖国发展所作出的贡献，对于年轻人来说，并不能感同身受。不少人以“不劳而获”为荣，觉得“埋头苦干”是愚蠢的行为，滋生出一批“干的好不如嫁得好”、羡慕“富二代”的不良社会风气。在国家资助确保学生不因贫困而失学的大背景下，困难学生滋生出“等、靠、要”的不良思想，认为既然能够拿到国家资助，便不必自立自强的错误认识，颠覆了对劳动的认知。

2022年，习近平在新年贺词中强调，幸福是奋斗出来的，这句充满力量的话语，回大了“什么是幸福”“如何创造幸福”等实际问题，为广大劳动者指明了奋斗的方向。近年来，从“脱贫攻坚战”到“疫情阻击战”，从“嫦娥五号探测器”“北斗全球系统”等国之重器到改造城镇老旧小区、治理污水等惠民工程，无一不是千万劳动人民用血汗浇筑的。通过劳动，人们所感受到的幸福，不仅是生活的便捷、物质的丰富所带来的，更多是人内心的享受，是经过劳动创造出美好的幸福感，内心的幸福远比物质的享受更为久远和深刻。

更是享受自己创造的美好生活的幸福。

（三）劳动价值观的时代的价值

当下，就业结构发生了显著变化，加之“90后”“00后”对就业质量的要求不断增加，从事以体力为主的工作被视为低端的。与此同时，随着经济社会的发展，薪水以不再是就业择业的首要需求，一份能使人愉快并获得尊重的工作才是年轻人的择业需求。在发达地区，高质量的就业岗位提供量较大，但适龄就业人数较多，竞争较大。在欠发达地区，高质量的就业岗位较少，造成了就业与现实之间的矛盾催生出了“躺平”“摆烂”等现象的出现。2013年，习近平首次提出劳动的“三最”，即劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最美丽，高度概括了劳动的价值。2018年，在给中国劳动关系劳模本科班学员的回信中他将此理论进行了扩充，提出了“劳动最伟大”的观念，将劳动的价值上升到了新的高度。党的十八大以来，习近平接连提出劳模精神、工匠精神，再次丰富了劳动的内涵，勉励广大劳动者要敬业爱岗、甘于奉献，不断加强学习，精益求精、追求卓越，与我国目前经济发展的形式吻合。

随着人工智能、大数据技术的不断进步，许多基础性的岗位已被机器人、计算机所取代，社会对脑力劳动者的需求在不断增加。这就要求我们在“任何劳动都值得被尊重”的基础上，形成加强学习、增加个人劳动附加值的观念，以自主研发、创造性的劳动推动社会的加速发展。

（四）劳动教育观的时代的价值

习近平劳动观是马克思主义劳动思想的继承和发展，马克思主义劳动思想是工业革命时期的产物，资本主义逐渐兴起取代了封建主义，同时也显示出资本对劳动力的剥削与压榨。习近平劳动观强调，劳动并不是获得利益，而是为了人的全面发展，这一论述与马克思主义劳动观念不谋而合。

党的二十大以来，中央出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等重要文件，明确了劳动教育是培养社会主义接班人和建设者的重要环节，把劳动教育贯穿至人才培养的各个方面。同时，对于大中小学劳动教育内容做出了指导，将劳动分为生产劳动和非生产劳动，各学段侧重开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三类劳动。对于高校而言，开展劳动教育不光是为了让学生掌握基础的劳动方式，更重要的是鼓励学生把在课本上所学到的理论和技能运用到实际生产生活中，发挥学生的青年“努力建设高素质劳动大军”才智。

三、习近平劳动观对高校劳动教育的启发

（一）大力弘扬社会主义核心价值观，弘扬“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的校园文化。

高校学生具有思维活跃、人生阅历不足，价值观尚未成形的特点，所以高校一直以来都是思想文化交融交锋的主要场域。近年来西方敌对势力对高校意识形态领域的冲击形式更加隐蔽，对高校学生极易受到不良思潮影响。习近平劳动观所蕴含的内容不仅包含对“什么是劳动”“为什么要劳动”等问题的解释，更包含了习近平新时代中国特色社会主义的底层逻辑，理解好习近平劳动观也就是理解了我国经济、社会等多个领域的发展规律，对不良思潮有着“釜底抽薪”的作用。同时，“奋斗是青春的底色”“幸福都是奋斗出来的”等一系列关于习近平劳动观的金句，也为高校学生梳理正确的人生观、价值观，走正确的人生道路起到了引领作用。

（二）构建“五育”并举的人才培养体系，把劳动教育贯穿到人才培养的各个环节

2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求坚持“五育”并举，强化培养学生全面发展，培养适合中国未来发展方向的人才。劳动教育是学生成长成才的过程中起到了重要的作用，对“德、智、体、美”都具有促进作用。一是以劳养德，高校的根本任务是立德树人，“培养什么样的人”始终是我们需要回答的问题。勤劳是中华民族传统美德，但随着外卖、快递等新产业的高速发展，享受他人服务和保持传统美德的矛盾的愈发突出，“享乐型”的人生越来越普遍。通过劳动教育可以使学生体会到其中的乐趣，在劳动中也能磨砺吃苦耐劳、脚踏实的品质。二是以劳增智，古人有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阐述了劳动对感悟真理、提升能力的重要作用。高校学生经过十几年的应试教育，习惯于从网络、书本等获取信息，学习知识，缺乏在人生阅历和实践经历。通过劳动教育可能使高校学生亲身感受世界，拓宽眼界，在劳动中发现书本上学不到的内容，从而增长见识和才干。三是以劳强体，便捷的现代生活让高校学生的身体素质、心理素质不断下降，而健康的体魄是高校学生进入社会、为祖国做出贡献的基础。劳动教育调动了高校学生的脑、眼、手等各方面，增强了学生的身体素质。与此同时，劳动教育中对学生的磨练，有利于培养学生养成坚韧的品格、不轻言放弃的精神，健全了学生的心理素质，这种品格将受益终生。四是以劳育美，高校学生心智不成熟，极易受到不良思想的影响，无法准确回答“什么是美”这一问题。而劳动教育就是引导学生在劳动的过程中，发现美、感受美、创造美，让他们在实践中感悟劳动者的美好。

（三）开展生产劳动、服务型劳动，培养学生劳模精神、工匠精神

在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中，劳动被分为日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动，日常劳动侧重于个人生活事务，重点在于养成良好的生活、卫生习惯，生产劳动侧重于工农业生活中的劳动，重点在于掌握相关技术，并开展创造性的生产。服务型劳动侧重于为他人提供服务，重点在于培养学生的风险精神，强化社会责任感。高校学生受教育程度高，又处于思想活跃、创造能力强的人生时期，要引导他们围绕自己所学的专业，创造性的开展生产劳动和服务型劳动，在这一过程中，了解工农业生产实际，积累相关工作经验，通过自己的专业改进生活、生产现状，同时强化青年学生的社会责任感。

目前，我国在多个领域，已经到达攀峰攻坚的深水区，这对高校学生提出了更加严格的要求。习近平在多个场合提到了劳模精神、工匠精神，希望高校学生能够坚守岗位、甘于奉献，同时加强学习，追求卓越，劳模精神、工匠精神只有通过实际的劳动教育，才能在高校学生心中生根发芽。

（四）提高人才培养质量，努力建设高素质劳动大军

我国每年应届毕业生超过1000万人，是名副其实的劳动力大国。同时，我国也处于就业结构调整、经济转型的时期，不少重复性、基础性的劳动已经被人工智能取代，社会的发展对于高素质的劳动者的需求越来越强烈。国家也从战略层面，提出“人才强国”“创新驱动发展”等战略。对于高校而言，要不断提高人才培养质量，鼓励学生在肯学肯干中发现属于自己的广阔天地。

参考文献：

[1]汤素娥. 习近平新时代劳动观研究[D].湖南大学，2019.DOI：10.27135/d.cnki.ghudu.2019.000798.

[2]陈世润，王婷.习近平劳动思想探析[J].学习论坛，2017，33（11）：14-17.DOI：10.16133/j.cnki.xxlt.2017.11.003.

[3]余涛.新时代强化大学生劳动教育的实践路径——习近平劳动教育观的启示[J].太原城市职业技术学院学报，2021（12）：147-149.DOI：10.16227/j.cnki.tycs.2021.0761.

[4]吴学东.习近平对马克思劳动思想的丰富和发展[J].黑龙江社会科学，2019（02）：31-37.

[5]张自慧，依力亚，黄利金.青年“躺平”背后的意义缺失与精神危机[J].哲学分析，2022，13（01）：89-101+198.

[6]李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J].中国电化教育，2020（03）：7-16.