摘要：如何让农村孩子也能“腹有诗书气自华”？落实“双减”政策让教育真正回归到学生学习能力的培养。通过“三阶段五环节”课内引导学生在不同文本中去自主阅读体会，总结不同的阅读方式技巧，并拓展学生课外自主阅读，激发阅读兴趣，增强学生语文核心素养。本文主要阐述课题研究的初步成果：①提高学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读；②教会学生阅读的方法，让他们悦于阅读；③拓展学生的阅读空间，让他们享受阅读。小学生自主阅读能力依托于课内自主阅读实践，依托于学生的交流与思考，并由课内延伸到课外，让学生真正懂得阅读。

关键词：“双减”政策；自主阅读；教学策略

2021年，省委办公厅、省政府办公厅印发了《湖南省减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》（简称《实施方案》），全面落实中央“双减”工作部署，致力提升学校教学质量[1]。自主阅读是小学语文教学中体现学生语文素养的重要环节，特别是在“双减”背景下，小学生自主阅读习惯的养成离不开教师阅读教学策略。让阅读融入学校生活。为了培养孩子们的阅读习惯，嘉树中学组织每个班建立了“班级图书角”，图书分别来自社会捐赠、学生捐书、老师捐书等途径。通过参与创办班级图书角、图书阅读比赛、朗诵比赛、签书活动等实践活动，培养学生合作、策划、组织管理的能力。

为了营造浓郁的阅读氛围，学校还开辟了专门的阅览室。孩子们手拿心爱的图书，在温馨安静的读书区角，一个人静静地享受书中的乐趣，或是和小伙伴一起说一说，找一找书中的秘密，共同分享读书的快乐。学校每学期还会开展主题为“我爱阅读”的手抄报比赛，定期组织班级出好阅读主题黑板报，开展读书分享会，将阅读的氛围拉满。小学语文自主阅读习惯的培养满足新课改后小学教育的具体要求，达到综合素质培养目标，形成良好的思维模式，为学生健康成长奠定基础。《“双减”背景下小学语文自主阅读教学初探》是笔者拟定申报立项的2024年度湖南省省教育科学规划课题科研项目课题，结合课题开展和自主阅读教学实践，浅谈“双减”背景下小学语文自主阅读教学策略。

一、研究的内容

“双减”政策的落地，给我们教育工作者深深的思考，不断积极探索“双减”政策下教育教学的新方法、新模式。“自主阅读”即为四十分钟的课堂，通过以“自主、探究、合作”为师生互动模式，激发学生自主学习、深入探究以及小组相互合作交流，从而培养学生较强的阅读能力，提升学生语文水平。本课题研究的自主阅读教学为“三阶段五环节”。

1、三阶段

“三阶段”即为初读、细读、品读。这三个阶段中，老师引导学生发现问题，提出问题以及解决问题的层次有所不同。

1.初读，初读阶段学生提出的问题，大多数是涉及生字词的意思，题目的意思，每段讲些什么，这篇课文讲些什么等等。这个阶段提出的问题比较杂、广，但深度不足，质量不高，甚至有的学生还没能发现问题。这个阶段教师可采取示范性去发现问题或者请已提出问题的同学宣读他的问题。初读阶段的这些问题，学生们能够联系上下文，查找自己，大部分均能能够有效解决。

2.细读，这个阶段的主要任务为探究重点目标。重点目标指的是课后练习题，或反映本单元语文要素的学习内容，或体现本课特点的学习内容，或第一阶段筛选出来的问题。一开始，学生是很难提出这样的重点目标。但我们可以让学生根据课后的练习题来进行探究。慢慢地，随着课文的学习，学生们也会根据单元的导语和课后习题提出重点探究的问题。在这个阶段中，老师的示范、激励措施显得尤为重要。

3.品读，经过前两个阶段的读书，学生对文本已较为熟练，发现与重点目标相似的、相关的问题难度不大。此时学生们再经过自主探究，触类旁通，合作交流，就能达到迁移运用的目的。

2、五环节

五环节指：自主阅读——质疑（设疑）——自主探究——合作交流——评价检测。

（1）自主阅读。提前设定学习目标，学生们再去阅读教材与相关素材，发挥学生们主动能动性，主动去梳理文章脉络，解决导学案中相关问题，甚至提出自主学习中的疑难问题。

（2）质疑（设疑）。教师的设疑，即教师的提问。设疑就是让培养学生能够在疑中悟理、在疑中明理。学生们进而能够质疑，这就说明学生的提问意识已经得到培养。在这个环节中，教师要培养学生在文本中发现问题，解决问题的能力，也要鼓励学生们“敢问”、“能问”、“善问”。

（3）自主探究。这一环节非常重要，学生们进行自主合作学习。学生在这一环节中能够充分展示自己，敢于表达，学会欣赏，乐于接受别人的见解，真正让学生成为学习的主人。通过这一环节，学生们的自我探究能力、合作意识都能得到有效培养，。

（4）合作交流。分组合作学习的这一环节，是自主阅读教学课堂的重要环节。小组内部的合作交流能够增进学生交往、改善师生关系，提升课堂学习效率等。

（5）评价检测。通过摸底考卷、发表论文等措施对自主阅读教学实效性进行检测，高度重视学生们的基础知识、基础技能及综合能力培养。。

二、阅读策略的分析

什么为阅读策略呢？《课程教材教学研究》里面是这样描述的：阅读策略意指不断阅读的主体在不断阅读的过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧[2]。温儒敏教授曾这样描述：“语文教学，最重要的是培养读书的种子”[3]。阅读策略是读书的种子，有效的实施阅读策略促使学生形成良好的读书习惯，进一步培养好的阅读素养，让学生爱上学习，高质量的去学习。因此另一方面说良好的读书习惯又是阅读策略的拓展和延伸[4]。从阅读策略再到阅读习惯，最后养成良好的阅读素养，这三者是一脉相承的。

（一）培养阅读兴趣，让学生乐于阅读

“双减”政策的落地，不仅让老师们跳出传统的题海战术式课堂教学，也让学生止步于 校外机构的“填喂”式培训。但如何能让学生真正爱上语文呢？亲其师才能信其道，信其道才愿受其教。教师在开展自主阅读课堂教学时，要为学生创造良好的阅读氛围，更应该以身作则，满怀激情的去教授课程。

笔者自主阅读示范教学时，采用多媒体的创新教学方式，在课文教学的要求下，网络上搜集了大量的植物生长视频，其中还模拟了各种植物生长阶段的声音。这对于长期迫于学习压力，极少亲近自然的孩子来说，真真是对感官的极大冲击。在听觉、视觉双重刺激下，不仅体验到了新鲜感，学生顿时感觉课堂学习氛围是多么的宽松和谐。学生的积极性、主动性就是这样被教师调节出来，自然而然走进文本自主阅读。在整堂课中，学生始终保持着饱满的精神和积极参与的愉悦。那节课很好的贯彻执行了“三阶段五环节”的课堂自主阅读教学理念，整堂课节节紧扣，学生兴趣盎然，达到预期效果。

因此在语文课堂教学中，教师们需要不断与时俱进，借助新的教学技术，日新月异的教学工具，多下功夫去搜集资料，再配以新颖的阅读教学方法理念，吸引广大学生热爱阅读，喜欢语文学习。

（二）授人以渔，教会阅读的方法，让学生悦于阅读

传统教学一般是阅读前老师提出问题，然后让学生进行阅读，找到问题答案，这种方法局限性较大。而自主阅读，则是让学生在自主阅读文本后找出问题，自主完成问题的思考和分析，找出合理的开放性答案。在这一过程中，学生会开动脑筋，开展文章词义及情感的理解和探究，不断掌握和总结提升阅读的方法，增强阅读效果。“自主阅读”课堂是充满温馨、悦纳博爱的课堂，关键在于学生懂得阅读的方法，掌握了自主阅读的契入点，自然而然融入文本学习中。

笔者在教学六年级上册第三单元课文时，突出了单元的“有目的阅读”的阅读训练，从“扶”到“放”层层递进训练自主阅读方法。《竹节人》作为本单元的开篇文章，有示范性教学作用。我先让全体学生注意课文导语和课后思考练习题，讨论小结出三个学习任务：①介绍竹节人的制作方法或指南，教别人怎么玩这个竹节人；②享受竹节人这一玩具带给自己及他人的乐趣；③完成玩具后讲一个有关老师的故事。每一个环节注重学生自主阅读训练，在阅读中感悟，梳理了故事的起因，经过和结果，再进行创造性的复述。《宇宙生命之谜》则采用学练结合“有目的阅读”策略。先让学生阅读旁批和泡泡语，用旁批的方法去读课文，解决课文导读提出的阅读任务并相继梳理阅读方法。《故宫博物院》是一篇非文本性阅读材料，指向生活式阅读。文章提供了四份语言风格各异的阅读材料，在教学时采用独立运用“有目的阅读”的阅读策略。

通过上述的介绍，学生们能根据不同文本去选择不同的阅读策略，并沉浸式去享受阅读。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”[5]。自主阅读策略的落实，正体现了阅读策略在阅读实践中发生，又在阅读实践中运用，更在阅读实践中提高，在阅读实践中感悟，即“阅读策略”生发于“阅读实践”，又服务于“阅读实践”，让学生懂得阅读，悦于阅读。

（三）拓展阅读的空间，让学生享受阅读

教育家叶圣陶这样说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多就会更加好。”林语堂先生提出：书能够“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”。由此我们可以充分看出课外阅读的重要性。为此，我们独立安排了“读书吧”，不仅能够有效衔接课内阅读和课外阅读，同时还不定期开展丰富多彩的读书活动。

① 创设多种读书场所和形式。利用学校的图书馆和教室的图书角，根据教材和学生年龄段特点，添置相关书籍，并利用课间及文体活动等时间，开放阅读；在保安室旁设置读书廊，让等待家长接的学生一边看书一边等候；开辟家庭读书场所，为孩子提高优质的读书场所。

② 分年级段每月共读一本书，利用学校安排的每周两节课阅读时间、课余时间阅读。

③ 读书成果分享：班级里组织阅读分享会、阅读笔记评比等评选。

课内自主阅读训练中总结出阅读策略，为学生课外阅读提高了效果。课内与课外相得益彰，相互促进，学生因阅读而充实，因阅读而精彩！

三、学校层面推进阅读活动与科学检测

我校紧扣“双减”政策的要求，努力探索“双减”背景下小学语文自主阅读教学策略。我校主张引导学生在课堂上“三阶段五环节”自主阅读学习，促进部编教材的小学语文教学目标在“双减”背景下实现，激发小学生爱上阅读，学会发现问题、解决问题的能力，学生自主学习能力进一步提升，真正提升了小学生的语文核心素养。有效的巩固和测试学生的阅读内容，可以迅速掌握学生在阅读时对知识点的熟悉程度。一方面设置检测题，开放性的答案设置让学生们能够积极主动去寻找各种答案。检测题可设置为课堂上消化，也可以课后作业形式，老师可通过检测题质量及时掌握学生的教学进度。另一方面也可组织学生投稿期刊的方式，对一些表现优异的作文，老师们可指导学生进行润色、修改，进而尝试去投稿，这不仅对学生是一种促进，对老师也是一种荣誉感跟使命感驱使。

结束语

阅读是学生的语言表达水平提升的基础，在学校语文教育中，语文教师要注重学生阅读意识的养成，这会对他们的阅读习惯和学业成绩产生很大的积极作用。老师在课堂上应积极营造阅读教学的环境，积极改革自己的教学方法，通过各种阅读方法，提高小学生的阅读兴致，让他们处于愉快的阅读氛围之中，从书中汲取力量，在阅读世界中增长才干，修身养性，提高文化素养。湖南将“双减”工作定为全省教育系统“一号”工程，纳入“真抓实干”督查激励项目。科学统筹减轻学生负担与提高教育质量，在做减法的同时，做好加法和乘法，力争让中小学生在校内就能“学足”“学好”。

参考文献：

[1]余蓉，杨斯涵，黄京. 全面落实“双减”，让学生学习更好回归校园[N].湖南日报，2021-10-16.

[2]丁贵凤. 小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[J].新课程（小学），2019，（09）：192.

[3]温儒敏. 培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起[J].课程.教材.教法，2016，（06）：3-11.

[4]张敏. 小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].知识文库，2022，（14）：79-81.

[5]刘春芸. 小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养心得[J].课程教育研究，2018，（44）：71-72.