摘要：课程思政教学评价体系为提升教学实效、落实立德树人根本任务有重要意义。坚持“以学生为中心”，从学生主体出发建立综合评价体系、完善评价组织、改变评价方法，进一步促进学生全面成长成才。

关键词：课程思政 教学评价体系 学生主体

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。” 2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”。2018年，教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确提出：“形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局”。2020年，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》……这一系列会议、文件精神使高校认识到全面推进课程思政改革的战略意义，也为高校课程思政教学改革指明了方向。当前，课程思政教学已经得到高校的普遍关注，并已成为高校育人工作的共识，但在课程思政教学中如何实现从课程全覆盖到内容高质量发展也即提高教学质量方面有待提升。学界关于课程思政教学评价体系方面已有相关研究和成果，但研究尚不充足，比如存在定性评价和定量评价不均衡；缺乏系统、整体课程思政教学评价指标体系；对课程思政教学评价体系构建不充分等。

一、课程思政教学评价体系现状

课程思政建设是高校教育结构的系统性变革，是一项全面复杂的工程，涉及管理体系、学科体系、教材体系和教学体系等的方方面面，需要高校将其内化到学校建设的各个环节。课程思政强调在“三全育人”理念指导下，针对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，以思想政治理论课为核心、以专业教育课程为支撑、以公共基础课和实践类课程为辐射而建构起的高校育人体系；是培养方案中的各类课程与思想政治资源共同建立高校协同育人的关键环节，是高校落实“立德树人”这一教育的根本任务的关键路径。

近年来，学界对课程思政的建设问题进行了热烈讨论和持续性研究，相关研究主要集中在课程思政的本体功能、价值建构、路径选择及不同专业的实践融入等层面，有不少学者将研究方向聚焦在课程思政教学评价方面，但对课程思政教学评价的进一步研究则不多，成果较少，根据已有的论文，主要围绕以下几方面展开：一是聚焦于高校课程思政的评价标准方面。如杜震宇等基于理工科的特色，提出了专业课程思政坚持教学目标明晰、教学内容合理、教学方法灵活以及教学情境感人等的评价标准；时伟等提出高校课程思政教学的质量标准的建设原则，包括应从教师主体、教学过程及学习效果三个维度进行观测。二是聚焦于高校课程思政的评价原则和要求。如陈根等从课程思政的重要性及意义出发，提出了课程思政评价应遵循政治性、融合性和实效性相结合的原则。三是对高校课程思政评价体系的构建思路进行了初步探索。如王岳喜等立足于量化评价和质性评价、形成性评价和总结性评价、诊断性评价和发展性评价相结合的角度展开了尝试性分析；陆道坤等对课程思政评价的设计与实施进行了理论研究和模式研究，提出了评价原则、评价标准、评价模式和评价结果运用的基本构思等。上述研究为推动课程思政教学评价工作展开提供了不可忽视的学理支撑。但整体而言，目前相关探讨还存在不足，研究过程不够系统、全面，还存在一定的碎片性，尤其是作为整体的课程思政教学评价究竟该如何评？由谁来评？究竟评什么？本文坚持“以学生为中心”，从学生获取知识、人格培养和价值判断等全方面发展，梳理出课程思政教学评价的内涵特点，进一步提出了相应的构建举措，为新时代推进课程思政建设提供有价值的借鉴。

二、“以学生为中心”课程思政教学评价体系内涵及特点

高校人才培养主要从“以学生发展为中心，”落实立德树人根本任务，在“三全育人”的工作格局中，帮助学生树立科学的世界观人生观价值观，在传递知识中提升学生的道德情感和家国情怀，培养社会主义事业合格接班人。

“以学生为中心”的观点最早是由美国心理学家卡尔·罗杰斯提出的。他认为在培养学生成为“自由人”的目标过程中，教师要贯彻“非指导性”教学的理论和策略，主张让学生本人确定学习目标和评价标准，通过自我评价成为自我负责的学习个体。在课程思政教学中，高校应积极从以“课堂、教师、教材”为中心向“以学生为中心”转变，具体说来，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学习效果为中心”。在教学中，“学”是目的而“教”只是手段；在教学评价中，以学生学习效果而不是以教师教学效果作为评价标准。“以学生为中心”的课程思政教学评价具体有以下要求或特点。

一是“以学生学习为中心”，让学生积极参与课堂设计和课堂讲授，以亲身实践来感受 “润物细无声”的课程思政教学。使学生在学习知识的同时提高查找学习资料和解决实际问题的能力。评价重点由传统关注教师的“教”转移到更加关心学生的“学”的效果。“以学生为中心”的教学评价强调通过学生的全面发展状况反映教学质量。目的在于评价学生理解、应用知识的能力，培养学生自我评价能力，真正关注学生学习过程和成果，从而指导其学习方向，激励学生持续努力。

二是强调学生的学习效果是评价的重点和标准，以学生为中心不只是让学生去评教，学生评教是评价机制的一部分，我们这里所说的以学生为中心主要是“以学生学习效果”作为教学评价的核心。检验教师教学质量的教学评价不在教师而在教学对象、教学目的，即学生的成才成人。学生的学习效果和实际发展才是教学目的的最终着力点，因此，学生在评价中居于主体地位。

三是评价内容要多元化，评价方式要广泛化。传统教学评价标准强调统一性，内容空泛、实效性不高、操作性不强，在教学评价过程中，学生本该成为积极参与者，反而因传统教学评价体系弊端直接影响教学效果。“以学生为中心”强调理顺学生为什么学、学什么、学生希望教师怎么教、学生应该怎么学等方面关系，将学生的学科理论知识掌握情况、学习态度、兴趣、学生创造性、批判思维能力发展和价值观塑造都纳入评价体系加以考察，以期对学生总体学习和身心发展情况有完整、立体的了解。

四是“以学生发展为中心”聚焦于评价的积极有效反馈机制。积极有效的反馈是行为的动力和激励的来源。传统教学评价一般是课程结束后的教学任务的总结性评价，唯分数、唯等级，缺乏真实性和科学性，对学生的后续发展没有指出进一步改进方向和建议，课程思政评价的根本目标是实现学生思想政治素养的提升，需通过评价、反思、改进、再评价的闭环流程，促进教学能力的提升、课程优化。

三、建构“以学生为中心”课程思政教学评价体系

课程思政评价体系必须始终坚持“以学生中心”，围绕学生学习和身心发展的各个阶段，不断深化其在课程思政教学和社会实践方面的评价主体地位，强化高校教育工作的育人本质，针对学生个性化发展需求不断推进高校教育创新和教学改革，提升长久实效育人成果。

一是建立综合课程思政评价体系，注重以学生主体评价提升课程思政效果。依托思政理论课与专业课教学的融合，通过相互促进、相互推动，不断深化专业课程的育人内涵。在课程思政评价体系中囊括诊断性和发展性评价。其中，诊断性评价是对专业课程思政育人内容的总结，注重挖掘课程思政育人的专业化特色；而发展性评价则注重引导思政课教师和专业课教师在现有教学资源体系中不断挖掘新的育人内涵和育人方法，将学生的专业发展与人格发展统一起来。针对传统专业课程思政评价中存在的“碎片化”现象，创新评价办法，采取科学、具体的评价手段，以育人为导向，不断挖掘两者之间的结合点和共通之处，一方面以专业课教学质量为重要考核指标，另一方面关注专业课思政教学对学生专业发展和个人综合发展的引导价值，积极推动课程思政在内容和方法上的创新。在具体实践中，考察评价体系对学生综合发展的作用，杜绝单一的教学质量评价方式，全面衡量专业课思政育人效果，确保教学实效与教学目标相一致，合理量化思政课教育在专业课程教学中的发展性和引导性，从而将考查的重点从只关注教学、备课转换到关注学生知识、能力等各方面的综合提升。

二是构建科学合理的评价组织，完善评价实施方法。从学生的角度出发，开展课程思政的目标既要提升学习质量又要重视自身综合素质发展，因此在课程思政评价中要引入过程性引导要素，科学评价学生的动态发展过程，关注学习效果的实时变动情况，用测评数据帮助学生实现过程性发展，让专业课和思政课在潜移默化中产生积极影响。强化对学生学习、课程思政教学过程和课程体系的综合考量，将学生的学习和参与效果评价融入其中，同时聚焦教师知识传授和价值引导方面的过程评价，通过“双主体”的路径优化课程思政育人体系。设置科学可行的评价指标，从评价数据中体现课程思政教育的实效，从教学中体现育人过程，确保每一个评价指标真实客观反映育人实效。不断优化评价方法，让评价体系充分匹配育人目标，以科学化的课程思政教学评价指标实现对专业课程思政的综合考查和综合指导，让每一名学生都能通过课程思政教育实现可持续发展。

三是优化学生主体地位，为学生的人格发展和就业发展创造有利条件。通过打造课程思政“金课”、树立典型案例、展评微视频等形式多样的活动方式让学生主动参与和反馈，不仅让学生“听进去”，也鼓励学生“讲出来”，提升课程思政育人效果，践行立德树人的目标。以往评价体系往往将教师和行政部门作为评价主体，检查、管理和监督课程思政教学和实践效果，而现在将学生的学习和发展作为开展课程思政评价的重要标准，不断强化学生在评价体系中的主体地位，结合学生学习需求、学习目标、参与度、反馈度等多样化指标开展课程思政评价。同时，将对学生主体感受和学习实践效果进行全面考查，用直观的评价指标考查落实情况。以学生主体地位为出发点，依托学习需求和发展目标，以课程思政体系为立足点，形成对课程思政体系、组织和保障措施等各环节有针对性的反馈评价。在明确以学生为中心的思路指导下，构建的课程思政评价体系能够根据各个阶段学生发展需求进行卓有成效的调整优化，切从而推动高校教育向科学化发展。

在课程思政教学评价体系中，要深入剖析学生知识、能力、思想、情感、态度等方面的发展情况，依据各方面发展要求实现教学全过程综合考查评价，将学生的主观体验与评价体系的客观量化效果相结合，以动态化、过程化评价体系推动课程思政教育发展，努力将思想价值引领贯穿于课程设置、教材选编、课程反馈等方面，完善多元评价系统。

参考文献：

[1] 《高等学校课程思政建设指导纲要》发布 [J]. 教育部网站，2020（5）

[2] 王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建 [J]. 思想理论教育导刊，2020（10）

[3] 胡洪彬.迈向课程思政教学评价的体系架构与机制[J]. 中国大学教学，2022（04）

作者简介：刘晗，女，汉族，1985年8月，山东临沂人，工作单位：重庆工业职业技术学院讲师，哲学硕士。研究方向：为马克思主义理论

项目来源：2022年重庆工业职业技术学院教学改革项目课程思政专项（编号2022GZYKCSZ019）《 “以学生为中心”课程思政教学评价体系构建研究》