摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》颁布后，跨学科主题学习颇受大家的关注，但跨学科主题学习是新时代提出的新理念，它在实践中仍处于不断摸索的阶段。本文运用文献资料法、逻辑分析法对跨学科主题学习背景下体育与国防教育之间融合的可行性及难点等内容进行阐述，并提出相应的融合策略。

关键词：跨学科主题学习；体育；国防教育

跨学科主题学习是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]修订后的一大亮点，它明确指出体育与健康课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展[1]，并强调跨学科主题学习要贯穿整个义务教育阶段。此举措无论对于教研人员还是体育教师来说，都充满了巨大的挑战，因为体育教师受传统教学模式的影响，并没有学科交叉融合的经验，但学科交叉融合是世界科学技术发展和教育改革的大趋势，在当代的大背景之下十分重要且无法回避。

一、体育教育与国防教育融合的可行性分析

第一，体育发展于军事活动。当下人们参与体育活动的众多形式都源于军事技能，比如马拉松起源于马拉松战役中为报捷而进行的长跑，投掷铅球起源于战争中投掷炮弹等[2]，两者在动作技能上存在着相似性。但国防教育作为主题教育，并没有学科与之相对应，而在当前的学科体系中，国防教育与体育学科的关系最为紧密，因此在体育教学过程中融入国防教育元素，是实践性和直观性最强的教学途径，可以大幅润色其教学效果。

第二，体育与国防教育都是提高爱国主义精神的重要途径。体育能够培养学生拼搏精神，拼搏是中华民族体育精神的优秀传承，体育运动同样属于爱国主义的一种体现形式[3]。同时，当今国际、国内军事形势严峻，中国的地缘环境又十分复杂，周边国家对我国发展态度各不相同，领土危机始终笼罩在我国上空。

第三，体育与国防教育在促进学生身心发展等方面具有一致性，两者不仅能够提高学生的身体素质，还能约束其思想行为。目前，许多学生一放学便沉迷于手机和电脑等电子产品，青少年体质下降与该陋习息息相关。同时，众多学生又多为独生子女，父母的过度保护使孩子较少受到挫折，这也形成了他们脆弱、自私的性格，这种以自我为中心的思想会极大危害学生的健康成长。因此将“体国”融合落实于教学实践中势在必行，二者在相互促进、相辅相成的过程中定会使教学效果最优化。

二、跨学科视角下体育教育与国防教育融合的难点

（一）中小学青少年的国防意识薄弱

当今的国际国内军事形势仍处于一种动荡不安的局面，而我国坚定不移走和平发展道路，共同维护世界和平与安宁。基于此，我国年轻一代在舒适安逸的时代下成长，未曾经历过战争，导致学生缺乏国防意识和忧患意识。同时，“重文轻武”、“知识改变命运”等根深蒂固的教育理念也阻碍了体育教育的开展，每当上体育课和开展课外体育活动时，学生宁愿选择留在教室自习，或将体育单纯地认定为休闲娱乐活动。学生在思想上对体育与国防教育的淡漠和轻都会给“体国”融合带来阻碍。

（二）体育教师的融合意识与能力不足

当前，体育教师的职业倦怠现象较为严重。由于灌输式教育简单、粗暴，体育教师便更倾向于“教师教什么，学生便学什么”的传统教学模式，未有向“以学定教”等新型教学模式的过渡。因此，需要教研组出台具体的教学指导意见，完善相关的教学案例，加强各学科教师之间的交流与协作，进而提高自身跨学科课程开发能力和教育教学水平。

（三）教学情境的复杂性与创新性不足

《课程标准（2022年版）》要求体育教师创设多种复杂的运动情境，让学生获得丰富的运动体验和认知。但以往的“体国”融合，也只是将军训时所教授的站军姿、齐步走等练习运用在集合站队与热身跑操等教学组织过程中，但这只是为“跨”而“跨”的生搬硬套式的机械“融合”，因为体育教师并没有设计出“融合学习主题”，聚焦真实问题的解决。长此以往，不但难以实现体育与国防教育的价值，而且会让学生对军事训练留下一个刻板印象。

三、跨学科视角下体育教育与国防教育融合的实践策略

（一）加强学生国防意识的培养，助力“体国”融合

目前，学生对于战争的印象大多来自于教科书和电影，使得学生以为战争离他们还很遥远。2022年印发的《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意见》提出了“广泛开展以国防知识、国防技能、国防体育、主题演讲等为内容的学生国防素养大赛”，因此，学校领导要加强对国防教育的宣传，逐步让学生形成居安思危的意识，为“体国”融合的落地工作打下良好的思想基础。意识决定行动，学生只有树立了强烈的国防意识，才能以饱满的热情投入具体的体育学习中，久而久之，学生便可以在教学过程中自然流畅地接受教师渗透来的国防教育内容，不至于体育与国防教育融合得太僵硬与突兀。

（二）形成跨学科融合的主动意识，注重课堂教学实效

长期以来，受分科课程教学模式的影响，不同学科课程教学方式、学科思维相对独立，教师习惯于用固定的学科教学思维方式组织实施教学活动，从而使得教学内容之间难以相互渗透，没有确立起真正的跨学科融合观念。而跨学科主题学习需要教师关联与整合不同学科的知识，形成基于学生发展需要的、综合的问题解决能力，这势必要求体育教师转变教育观念，优化教学方法。因此，教师要加强对新课标等相关文件的学习，积极参与跨学科主题学习的教研培训活动，树立起跨学科融合的主动意识，认真研究国防教育的特点，并在“体国”融合的过程中凸显其特点，进而能够把握好教育方向，确保教育的实效性。

四、结语

“跨学科主题学习”成为践行我国课程改革要求的必由路径，要达到体育与国防教育有序、有效以及持续稳定地协同发展，实现跨学科融合“1+1>2”的双向奔赴和共同提升，还需要教研人员和一线教师的共同努力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张振霖，张辉，张勇.高校体育教育与国防教育协同发展机制研究[J].合肥师范学院学报，2022，40（3）.

[3]陈远.探讨体育课教学中渗透国防教育的意义[J].当代体育科技，2019，9（24）.