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摘要：在日常的小说教学中，教师们常常以小说三要素人物、情节、环境为突破口，这样子的教学一定程度上强化了小说教学的概念化，另一方面也让学生将小说肢解化，不利于学生整文阅读素养的提高。笔者结合2021年烟台九年级语文一模试题，回归部编版本初中语文小说阅读教学，浅谈初中语文小说阅读教学的启示。

关键词：矛盾冲突；初中语文；小说阅读教学

一、追溯本源，感知矛盾

表面上看来，这是一道借助现代文阅读背景考察初中语文必读名著知识点的题型，本质上都是基于整文或者整本书阅读经验的基础考察学生归纳分析能力。借助示例，给了学生一个思考的支架，降低了难度，总体而言，这道题的设计值得玩味。

首先，我们来进行本题设计意图的解读。这道题的设计初衷是考察学生对于小说阅读中的人物形象的理解把握，但是这次没有落入诸如“请你概括本文中xxx人物形象”“本文中的xxx是一个什么样的人”的俗套问法，而是由果溯源，借助“人物描写”、“矛盾冲突”、“夸张”这三个桥梁让学生通过理解小说塑造人物的技巧进而理解小说人物形象，这对学生思维的连贯性、深刻性提出了要求。

情节是小说人物性格得以表现并鲜活起来的载体，一篇优秀的小说离不开设计奇妙的情节，而情节的精彩之处在于矛盾冲突，小说情节借助矛盾冲突“推波助澜”才能引人入胜，一定程度上说矛盾冲突就是小说的灵魂所在。文学的美感来源于矛盾，而我们在阅读的过程就是要把矛盾找出来，然后琢磨出“美”来。本题的设置给予了学生寻找美的契机，这也给笔者在进行小说阅读教学的间隙开始思考小说教学的多样性。

二、回归课本，例谈矛盾

比如在部编版本语文课文《孔乙己》里可以让学生尝试寻找文本中词句矛盾冲突的地方，“孔乙己是穿着长衫而站着喝酒的唯一的人”这里可以看出孔乙己和他人对孔乙己社会身份认知的矛盾，一个自诩为高高在上的读书人在他人眼里却是穷困潦倒寒酸不已的小丑；“孔乙己是这样的使人快活，可没有他，别人也便这么过”，“使人快活”的人本应该被人惦记爱戴，在艰难的底层人民生活里难得的快活却显得如此低廉甚至不屑，这是对孔乙己人生价值判定的矛盾；“孔乙己大约的确是死了”，“大约”是不确定，却又说“的确”这般肯定，本是一对矛盾的词语让我们明白孔乙己作为一个活生生的生活在小镇的居民，他的生死却这样模棱两可，人们也不在乎这个可有可无的可怜人；孔乙己在自己处境艰难的时候还会给孩子们分为数不多的茴香豆，但是又被人当众揭穿偷书被打，还被人扣下“你一定又是偷了人家的东西了”的帽子，这是孔乙己道德层面的矛盾。

又如在《我的叔叔于勒》的教学设计中，可以让学生仔细读一读于勒写的“信”，既然已经发了财的于勒也想“赔偿我父亲的损失”主动写信回来，两年后却没有及时回到家乡，而是动身要到南美去了？并且既然是长期旅行，为什么就已经断定自己不会给家里写信？既然“买卖也好”，却又说“我发了财就会回哈佛尔”的，那买卖真的好吗？于勒真的发财了吗？这封自行矛盾的信就可以成为此次课堂的导入，设置悬念，吸引学生继续探究，既然全家都在盼于勒，结尾却在躲于勒，前后态度矛盾却情有可原，学生步步紧逼可以推导出中世纪“拜金热”盛况，从而揭示那个社会的特有特征：资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系赤裸。它超越了亲情，超越了人类的怜悯和良知。

再如，在鲁迅先生的《故乡》里人、物、景、事众多，学生一时无法下手，可抓住题目题目《故乡》，参照“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡”一句产生矛盾，既然写故乡即是数年前生活的地方，怎么又不是故乡了？由此生发一系列问题，可以高效带动学生进行整文阅读，捋清教学逻辑，锻炼学生思维，让学生理解鲁迅先生对于故乡的情感之复杂。矛盾冲突作为一个有效切口，提挈了整篇小说阅读教学流程，深入浅出，言简意赅。

《骆驼祥子》中的祥子。祥子与孙侦探有着尖锐的矛盾冲突。祥子辛苦攒钱买的车被大兵抢走，后被当年的孙排长当下的孙侦探敲诈，但他不敢反抗，在买车的梦想一次次破灭后，他逐渐失去了生活的斗志，最终自暴自弃。《儒林外史》中的范进。范进为了参加乡试，向岳父胡屠户借钱，就产生了人与人之间的冲突。在这个冲突中，范进被胡屠户一口唾沫吐在脸上，骂了一个狗血喷头，依然一副卑躬屈膝、唯唯诺诺的样子，充分体现了他痴迷科举，热衷功名、卑怯懦弱的性格特点。人与人的矛盾冲突、人与环境矛盾冲突、人物内心冲矛盾冲突都可以作为小说阅读的突破口，以此我们便可洞察人心，抓住情节，探究主题。

三、认识矛盾，掌握方法

矛盾冲突在日常生活中也是随处可见，也让人唯恐避之不及，而小说阅读中的矛盾却是容易被学生和老师忽视掉的，在初中语文阅读教学中，小说阅读所占比重很大，而小说家最擅长利用或明显或隐含的矛盾制造大量的悲喜剧，所以在我们进行小说文本阅读时候首先要有意识地发现矛盾，提高对矛盾的敏感度，善于透过文本发现作者的“心机”，进而认识矛盾，聚焦文本内容和形式上的矛盾。最后，要坚持动态化分析矛盾，要结合小说设置的时代背景和作者本人的时代背景进行动态化分析，矛盾是不断变化的，随着时代的发展，同一篇小说的矛盾冲突有可能是从无到有、从有到无，由激烈到舒缓，由一个矛盾到多个矛盾的变化。

参考文献：

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[4]孙绍振.让学生在寻求矛盾中品悟课文——北师大版语文（7-9年级）教材特点解析性[J].基础教育课程，2007（08）：37-38.