摘要：高考作为指挥棒，发挥着引导教学的作用。本文立足教育教学实际，根据新课程标准，以湖南省2023年普通高中学业水平选择性考试思想政治试卷为例，分别从试题立意、评价情境、学科任务、学科内容、答案设置等5个维度展开研究，探析基于思想政治学科核心素养的高考评价体系之要义，帮助我们寻找新高考命题与新教材之间的结合点，以期为高中政治教师今后的教育教学实践活动提供一些有益的借鉴和参考，引导高中课堂教学的转变，进而促进学生的全面发展。

关键词：高考政治；湖南卷；核心素养；试题研究；教学建议

高考政治是考察学生思想政治素养的重要科目，对于培养学生的思想政治学科素养和综合素质具有重要意义。高考政治试卷对试题的设计和评价有着严格的要求，而且湖南省和江苏省同属于第三批新高考改革的省份，因此，深入研究基于思想政治学科核心素养的高考政治湖南卷试题对新课程改革和新高考背景下的考试评价体系构建具有重要的理论和现实意义。为实现以考促教，本文通过对2023年湖南高考政治试卷的试题立意、评价情境、学科任务、学科内容和答案设置等五个方面进行分析，探讨基于思想政治学科核心素养的高考试题特点和评价要求，并提出相应的教学建议与实践指导。

一、学科核心素养视角下的湖南高考政治试题分析

湖南省2023年普通高中学业水平选择性考试思想政治试题的立意符合学科核心素养的要求，体现新课标理念，贯彻“一核四层四翼”的高考评价体系要求，坚持“知识为基、能力为重、素养导向、价值引领”的原则，发挥了立德树人的价值引领作用，注意了试题内容与形式的和谐统一，彰显了“立意、情境、内容、任务、答案”的融合之美。

（一）试题立意：坚持立德树人，凸显价值引领

立意是试题的灵魂。在新高考背景下，湖南卷试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大精神，落实立德树人的根本任务，体现学科政治导向、价值引领的积极作用。落实教育评价改革要求，加强教考衔接，优化考试内容和考查方式，引导学生深入思考、分析问题，并能运用所学知识进行解答，突出考查学科素养和思维品质，促进学生全面发展。“立德树人，服务选才，导向教学”是高考试题命制的应有之义。“德为才之帅”，高中政治教学应立足新时代，强化正向价值引领；2023年高考政治湖南卷秉持“由考导教”、“由教促学”的教学理念，试题突出价值引领、核心素养，凸显立德树人、育人为本，切实发挥了核心价值的价值引领作用，增强了学生的政治认同。例如湖南卷第18题以“党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央全面加强对人大工作的领导，人大工作取得历史性成就”为背景材料，要求学生用政治与法治的知识加以分析，为什么说人民代表大会制度更加成熟更加定型？试题旨在让学生深刻感悟我们中国共产党的作用、人大及人大代表的职能，以及全过程人民民主的优势，增强政治、情感认同。

凸显思想政治学科素养的试题材料选取较为广泛，包括国家时政、中央决议、会议精神、社会热点等，大到彰显国家意识形态和国家关怀，小到贴近学生生活实际，充分发挥了高考政治试题的主流价值引领作用。当前我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期和世界百年未有之大变局的时期，为此，我国坚持新发展理念，构建新发展格局。湖南卷命题立足于这一视野，将高考政治评价要求、课程内容与时代大势大格局融合起来。如今年高考政治湖南卷选择题第12题，涉及国际政治与经济，表明中国经济已融入世界经济大潮之中，中国实行改革开放的基本国策坚定不移，中国“一带一路”的倡议提出十周年也获得了世界大多数国家认可，助力全球治理体系的建设与改革。由此可见，高考政治湖南卷试题站在培养时代新人的高度，胸怀大局，高屋建瓴，精准把握时代脉搏，展现党和国家与时俱进的新理念、新成果、新成就，体现党和国家的意志。

（二）评价情境：呈现方式多样，展现学科素养

情境是试题的载体。为实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查，普通高中思想政治课程标准强调，思想政治学科内容只有与具体的试题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观、必备品格和关键能力。因此，高考命题注重创设与构建符合政治课程性质和素养考查要求的试题情境，力求提高试题考查载体的适当性，以达成学科考查目标。试题为实现考查学科素养的目标而创设适当问题情境，提出现实问题，寻找真实回答，引导积极情感。要求学生分析当前社会问题，并提出自己的观点和解决方案，以考察学生的思辨能力和综合运用能力。例如高考政治湖南卷第19题，选取近年来年我国关于侵犯著作权的案例为素材，创设指向法治意识的试题情境，要求学生思考甲媒体诉乙公司侵权是否成立，并说明理由，本题需要学生置身于真实的社会实践情境中，从著作权保护期限、所有权、 法律条例等角度切入，思考本案件中涉及到的两个民事主体之间是否存在侵犯著作权的问题，试题意在引导学生运用法律依据和案件事实来解答，从而提升学生应对生活实践问题的学科素养，增强了学生的法治意识，切实发挥了试题情境的育人导向功能。

试题情境内容用图文结合方式呈现，情境设置真实、典型、结构化，贴近学生的实际生活和社会现实，情境创设突出时政性和创新性。当前高考思想政治学科试题情境，大多与现阶段党和政府的基本路线、方针政策，本年度发生的国内外重大时政要闻、社会热点、科技前沿、重大科技工程建设有关。试题为体现实践性活动型课程性质而创设适当的问题情境，注重生活情境，纠正错误方向，激发真实体验。例如，高考政治湖南卷第13题选取了司法部普法与依法治理局所编图书中的四幅漫画（略作改动）为素材，创设贴近现实生活场景的试题情境，分别考查“法律与生活”模块的第一单元中关于一般民事权利和义务与侵权责任类型的界定、第二单元家庭与婚姻中关于遗产继承和子女对父母有赡养义务。要求学生能够判断并选出这四幅漫画所描述的情境中符合民法典规范的是哪两个，需要学生把生活中的经验认识与法律的相关规定联系起来，考查学生对于政治与法治问题的认识和理解，引发学生的思考和思辨，做到了试题情境与思想政治的课程性质相适应，展现出很强的参与性和实践性，体现了理论逻辑与生活逻辑、实践逻辑的统一，这也有利于引导学生做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

（三）学科任务：准确对应问题，设问指向灵活

任务是试题的方向。科学设计学科任务是命题的核心。基于思想政治学科任务类别包括“描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”。高考政治试题的学科任务既要考察学生对思想政治知识的掌握和理解，又要考察他们的思维能力和应用能力，实现对学生各领域关键能力的融合考查。这种融合可以是不同领域关键能力的全方位考查，也可以是同一领域关键能力不同层次水平的细致考查。学科任务的设置应遵循知识与能力的结合、理论与实践的结合、多元化与综合性的原则。学科任务的设计应将知识与能力结合起来，让学生能够将所学的知识运用到实际情境中去，培养他们的应用能力和创新能力。学科任务应将理论知识与实际生活相结合，让学生能够在实际情境中进行思考和实践。学科任务可以设计一些实践性的环节，应具有一定的多元化和综合性。

高考试题通过合理的学科任务的设计和实施，可以有效促进学生对学科核心素养的培养和发展。学科任务可以涉及不同的领域和层面，让学生能够从不同的角度进行思考和解决问题。学科任务可以设计一些综合性的问题，让学生能够运用所学知识和能力进行综合分析和判断，培养他们的综合能力和创新能力。分析学科任务中的设问，可以是封闭的，也可以是开放的，例如，湖南卷第17（1）题的设问是封闭性的，要求学生运用经济与社会知识，说明我国民营经济的韧性与活力来自哪里。这就要求学生能从国家、市场、企业三个主体角度出发去思考问题，试题旨在培养学生的政治思维和材料分析能力，提高学生的综合运用能力。学科任务的实施还可以采用启发性教学和问题导向的教学策略，让学生从问题出发，引导学生主动思考和探究，以提高学生的学习兴趣和思考能力，通过解决问题来学习和掌握知识，从而培养他们的综合素养和创新能力。例如，2023年高考政治湖南卷试题中第20（3）题的设问是开放性的，要求学生运用发散思维检核表法中任意一种方法，结合某一具体文物，谈谈怎样让该文物“活”起来。鼓励学生展现创新思维和方法，展示个性化学习成果。

二、高考卷对于当前高中政治课教学的启示和建议

基于思想政治学科核心素养的考试评价要求包括对学生思辨能力、分析能力和综合运用能力的考察，注重学生对政治问题的认识和理解，并能运用所学知识进行解答。对于高三学生备考，理解、掌握基础知识是前提，整合、归类模块与知识体系是方向，厘清、明确试题设问所要运用的知识范围是关键。只有掌握扎实过硬的基础知识，又弄清了试题中设问在知识运用范围上的限定，快速进行材料信息解读，才有可能准确组织出符合要求的满意答案，做到材料与知识的有机融合。

（一）强基固本，整合知识，构建框架

学科内容的知识教学不是让学生背默知识点，而是帮助学生克服“知识碎片化”，多维度建构起知识框架。“才为德之资”，这就要求高中政治教师变革传统单一的教学模式，帮助学生建构系统的学科知识网，所以，高中教师应采用系统性的教学策略，将学科内容组织为系统的知识结构，让学生能够理清思想政治学科的基本概念、理论体系、相关知识和实践经验之间的内在逻辑关系。教师可以采取·议题式教学活动，引导学生围绕真实情境中的议题展开开放的议题探究和讨论，促进学生主动学习。为完成该情境中的学科任务，学生需要调动原有的经验和结构化、综合性的知识，通过教师指导下的活动深化认识，学会从不同角度分析问题，形成对这类问题的整体性认识，进而整合必备知识，构筑起自己的知识体系。

解决某个问题绝不会只有一种思路或方法，基于此，高中一线政治教师应重点关注命题视角多维，注重能力考察。在实践教学中要积极培养学生多维思考问题的习惯，拓展学生理解、分析和解决问题思路的宽度，激发学生用发散性思维和创新意识去解决实际问题的能力，基于思想政治学科核心素养的教学，教师要以学生为本，充分体现学生在课堂中的主体地位。教师可以采用多种多样的教学策略和方法促进学生的学习和发展，调动学生的课堂积极性，刺激学生积极主动思考，引导学生端正学习态度，对所学知识进行拓展迁移，要帮助学生调动和运用所学知识，明析知识层次，为答题构建知识提纲。力求在课前、课中、课后的全教学过程中贯彻思想政治学科核心素养。

（二）注重实践，自主探究，提升能力

学科任务的实施应注重实践性教学策略，让学生能够在实际情境中进行思考和实践。今年的高考政治湖南卷试题加强对学科核心素养的培养，注重学生的综合素质提高。因此，学校要打造活动型学科课程，倡导学科内容的教学与社会活动相结合，教师可以通过带领学生实地参观博物馆、组织学生开展调查研究、进行讨论辩论等活动，让学生了解改革开放以来我们国家所取得成就，增强学生的“四个自信”和政治认同。教师还可以通过带领学生走进社区、通过网络为政府建言献策、开展模拟政协等活动，提升学生公共参与的热情与能力。访谈优秀共产党员、参加社会公益项目和志愿者服务活动等方式，提升学生的社会责任感和综合素质。教师要帮助学生在实践中应用所学知识，培养他们的实践能力和创新能力。

高中政治教学要坚持课堂教学和课外拓展相结合，真正做到在实践中认识、检验和发展真理。教师可以通过拓展阅读、研究项目等方式，加深学生对政治学科知识的理解和掌握，鼓励学生对学科内容进行多维度、多层次的自主学习和深度思考，促使学生的思维多向化。还可以通过案例分析、实践活动等方式培养学生的创新思维和综合素质，增强学生的社会责任感和公共参与意识，引导学生自觉有序参与公共事务和国家治理，维护公共利益，承担公共责任。高考卷注重试题的优化设计和答案的合理设置，充分考虑学科核心素养的要求。通过反复修改和评审试题，遵循学生认知规律，确保试题能够准确、科学地考查学生的创新性思维品质和综合运用能力。因而我们的课堂教学不能仅停留在问学生“你怎样看”，还应问学生“为什么这样看”、“应该怎样做”、“怎样评价”等，启发学生善于、敢于发问。教师通过精心创设的问题情境和探究活动，培养学生的质疑习惯和合作精神；在分析问题时，要把主动权交给学生，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

三、结语

高考政治试卷综合探究题的基本趋势已从相应的弱化考察考生对知识的记忆向更加注重考察考生获取和解读信息、运用基础知识和相关原理来描述和阐释社会现象、论证和探索问题综合能力转变，而这一转变也促使高考命题由知识立意转向能力立意、素质立意，这也对高中一线政治教师转变教学理念以及提升课堂实效提出了更高的要求。通过对高考政治湖南卷试题的特点进行深入研究与多角度分析，笔者觉得尽管湖南卷在试题设计上还存在一些小瑕疵，比如在非选择题部分没有设置必修1《中国特色社会主义》模块的内容，而且也缺乏两个模块融合的综合题设问，《法律与生活》案例材料的选取还不够新颖等，但综合来看，我们可以发现，2023年高考政治湖南卷全面落实了思想政治学科的核心素养，充分考察了学生的批判性思维和创新思维能力、分析和解决问题的能力，这有利于为今后的教育教学实践提供一些可借鉴的具体指导意见。

高考试题是风向标，它的“稳”与“进”预示着高考考查方向的“变”与“不变”。高考试题又是指挥棒，它“怎样考”，我们就要怎样去“教”与“学”。因此，高中政治教师应在帮助学生全面掌握学科核心内容的基础之上，注重培养学生的思维能力和应用能力，同时，在思想政治课堂教学中应创设有效的问题情境，可以通过生活实际案例或情境化材料的导入，鼓励学生运用所学知识独立自主地解决实际问题，还要在平时教学活动中注重对试题的设计与评价，以提高学生的学习效果和综合素养，这样既能对接高考、提高教学效果，又能帮助学生储备必备知识和提高关键能力、培育核心价值和学科素养。

参考文献：

[1]朱明光.普通高中课程标准（2017年版）教师指导[S].上海教育出版社，2019.

[2]刘邦国.思想政治学科核心素养导向下的高考试题研究及教学启示[D].西南大学，2020.

[3]刘媛.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议[J].中国考试，2017（04）：44-48.

[4]孙子秀.基于标准·创新引领·科学评价——山东省2020年普通高中学业水平等级考试思想政治试题分析[J].思想政治课教学，2021（01）：66-70.