摘要：OBE理念是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。我国已有个别高职院校应用OBE理念进行教育教学改革，一些应用型本科院校也已经开始推行OBE理念。“职教二十条”明确提出高职教育要借鉴国际职业教育的普遍做法，积极推进高质量发展，深化人才培养培训模式改革，提升技术技能人才培养质量。树立OBE理念，推动我国高职教育理论创新与实践创新，为我国高职院校进行教育教学改革和人才培养模式创新提供重要参考。

关键词：OBE理念;高等职业教育;改革;应用研究

近年来，成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）日益受到国内教育界的重视，源于它基于最终学习成果来反向设计课程和教学，很有些类似于企业战略管理的过程，需先有一个清晰的愿景及框架。这个愿景及框架要清晰地阐明学生在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力指向设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评价的框架体系。如此以来，OBE理念基于社会实践的需求，又最终回归于实践应用，更能培养出符合社会经济发展所需要的人才，故而许多高校都在运用OBE理念和方法进行专业建设和教学改革，以达到人才培养目标的要求。

一、OBE理念

以学习成果产出为导向的教育理念（Outcome-Based Education，缩写OBE），最早是由Spady在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提到，该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”也就是说，OBE教育理念注重学生收获的成果，学生学到什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。这就要求教育者应对受教育者所需具备的能力和水平有清楚的构想，然后寻求适宜的教学模式来保证受教育者达到预期目标。这区别于传统意义上以内容为导向和注重教育投入的教学，所以OBE教育实现了教育范式的转变。OBE教育理念以学生预期的学习产出为中心，制订学习产出目标，遵循定义学习产出、实现学习产出以及评价学习产出的步骤。

（一）定义学习产出

定义学生学习成果产出是首要环节。教师应清楚地了解学生的学习产出有哪些，对学习产出的描述应是具体的、可操作性的，以便学生能清楚知道自己所需具备的“成果”有哪些。

（二）实现学习产出

教育过程体现以成果为导向，学生为主体的原则。根据定义的学习产出运用创新的教学手段促使学生习得“成果”，实现学习产出。教育内容应注重知识的先进性和实践性，师生互动交流前沿知识和热点话题，将学习内容应用到实践中有利于学生更好的了解社会，适应就业市场。

（三）评价学习产出

评价学习产出可以从多个方面进行。按主体划分可分为校内评价和校外评价。OBE教育从定义学习产出出发，学生在毕业时是否具备相应学习成果，可以由多方人员参与评价。校内可参考任课教师、导员、学院领导等评价；校外可邀请专家、该领域领军人物、用人单位、往届毕业生参与评价。评价学习产出除对学生的学习结果评价外，还注重以学生为主体的过程性评价，形成学生中心、结果产出、持续改进的机制。以上三个方面的实施应该遵循反向教学设计原则。反向教学设计是指目标的设定从顶峰成果（培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要看达到顶峰成果需要什么。反向设计从需求入手反向进行教学设计，保证教学目标与结果的一致性，体现了以学生为中心，结果为导向的核心，打破传统教学设计的思路，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络。

二、高职教育教学存在的问题

（一）社会对职业教育的认知存在偏差，高职院校定位不明确

当前，“考大学”依然是每个学生和家长的首选，其对职业教育和技术工人存在偏见，片面认为是学习不好、考不上大学的学生才会选择职业教育，且普遍认为职业教育是低级教育。直到近几年国内技工人才匮乏，企业高价抢人，技工的整体生存环境才有所改善，社会影响力也有所提升，但社会整体对高职教育的看法还需要一个过程才能改变。在这一社会环境下，很多高职院校和学生迫于社会压力与自身生存发展不得不向升本方向靠拢，学校教育培训的目标和定位也随之发生变化。高职院校本质上是要培养技术技能实用人才，即理论知识够用、实践操作能力强的人才，但现实中很多高职院校受需求导向，主动或被迫地进行升本、转型。这就导致学校在教育教学方面把更多精力用在了基础性学科等学生升本必备的科目上，减少了实用技能培养与实践教学占比，这不利于学生就业。同时，在升本导向下，高职院校把更多资源用于本校升本或与学生报考的目标本科院校的沟通对接上，想方设法为学生升本做准备，并将升本率这一指标作为学校对外宣传的优势，这自然很难将就业率、企业反馈作为重点，也无法在学生就业方面投入更多精力。

（二）职业教育体系不完善，管理机制不健全

在发达国家职业教育是一个系统成熟的体系，高职院校只是其中一个组成部分，是一种教育类型，整个职教体系都可以培养“下得去、用得上、留得住”的技术型人才。但从目前我国职教体系来看，对于高等技术人才的培养还比较欠缺，高职院校尚不能很好地承担这一任务，更多需要毕业生在岗位上学习、磨练。同时，在高职“百万扩招”计划的影响下，高职院校生源渠道更加多元，高中毕业生占比下降，社会人员激增，扩招人员教育和管理陷入困境，很多高职院校被迫采取教务处、继续教育学院两头管理的方式，这样容易出现职责混乱。另外，由于生源组成发生变化，很多学院并没有对学校管理制度有针对性地进行优化升级，依然沿袭传统管理模式，导致实际管理效果不理想。

（三）教学组织不系统，方式方法不完善，与实际结合不紧密

随着高职院校招收生源的不断增加，生源组成结构发生很大变化，新扩招人员还包括退伍军人、新型农民、下岗人员等，这些人员与高中毕业生有很大区别，不仅理论基础参差不齐，也无法实行全日制式教育。很多高职院校在这一方面还在摸索中，有的学校采取周六周日集中教学方式，有的采取阶段制短期教育，有的采取线上课程教学方式，但整体教学效果并不理想，尚未形成科学有效的教学体系，离“看得懂、教得会、能应用”的基本教学目标还有一定差距。而且无论是集中线下上课或线上教学，还是沿用传统的教学模式和教学方式，都没有结合实际创新教材、改革教法，因此教学效果不佳。另外，很多高职院校在课程安排、教学方法上缺乏改革创新，与企业实际结合不紧密，导致学生毕业后无法很快融入岗位，企业反馈不好。

（四）教学内容未能与时俱进，就业服务系统不完善

高职院校应坚持以企业和社会需求为导向，以学生就业为目标，在专业课程设计上要始终坚持与时俱进，加强与国际国内技术前沿接轨，强化与企业的交流联系，确保学生学有所用，毕业后可以无缝衔接工作岗位。但目前不少高职院校专业课程更新速度偏慢，知识技术相对陈旧，很难跟上现代企业与市场需求，导致学生毕业后到企业工作往往还需要一个适应的过程。另外，很多高职院校就业服务系统不完善，特别是就业咨询、心理指导等方面的服务还比较欠缺，针对“四类”生源学生服务的信息导航系统不健全，服务信息传递不及时，并且主要依靠班主任或辅导员开展就业服务，形式较单一，无法为学生提供更多的就业渠道。

（五）忽略学生非认知能力的培养

认知能力是指人的头脑对信息进行加工、存储、提取的能力，即平时所谈到的智力。接触客观世界，从外界获得海量的知识，主要依靠人类自身的智力水平，即认知能力。传统教育模式简单直接，老师在讲台上授课，学生在台下学习，这种教学的主要目的就是让学生能够掌握课本上所传授的知识，比较偏重记忆力。这种教学模式忽视对学生的性格培养，从而导致许多学生在与人沟通、团队协作的能力上相对薄弱，进而影响学生在社会中的发展。

三、OBE教育理念对高等教育改革的意义

（一）为高校人才培养提供新模式

全面提高人才培养质量是我国高等教育的出发点，各高校都应以此为宗旨来制订符合社会需求的人才培养方案。而OBE教育理念使得高校必须认真研究学校的使命及地位，确定培养目标，落实毕业要求，按照社会实际需求来设计人才培养计划。在制定课程体系过程中要贯彻OBE教育的产出导向理念，既不仅要看老师“教什么，如何教，教得怎样”，还要看学生“学什么，如何学，学得怎样”，以学生学习成效和能力水平作为检验人才培养模式是否可行的依据。OBE教育理念下的成果导向教育，促进了高校教师更加关注学生的学习产出和学习过程，从而彻底改变了以教师为中心而忽视学生特点及个性发展的传统培养模式。

（二）重构高校教学质量评价体系

课程教学效果评价始终是高校教学过程中不可忽视的重要一环。高校传统的教学评价往往以终结性评价为主，以过程评价为辅，而忽略了学生实际应用知识的能力，所以导致了教学过程和考核过程严重脱节，使得高校教学质量得不到有效保证。OBE教学理念下教学质量评价体系能弥补传统评价体系的不足，因为OBE教学理念强调教学目标制订时要充分考虑学习评价的可操作性。在实际应用方面，教师们要从评价的原则、目标、主体、方法、机制、内容等方面来进行考核机制的全面构建，其核心是要遵循以全面发展学生的学习能力为中心的基本原则，注重学生在课程评价中主体作用的发挥。

四、OBE理念对高职教育的积极作用

OBE教育理念包含的内容和形式并不是一成不变的，针对不同的专业、不同的学科、不同的学生都有着差异化的要求，高职院校要利用OBE理念本身的灵活性将其运用于教学中，这样才能根据现实要求培养出社会所需的专业技能型、复合型优秀人才，从一定意义上来讲，目前高职院校中的大多数学生对学习缺乏足够的兴趣，为了激发学生的主动性，教师应当有效借助OBE教育理念制定出相应的教学计划，着重分析学生最终的学习成果，以激发学生积极性和主动性为前提和基础创设人才培养方案，鼓励学生养成良好的学习习惯，通过自我学习、讨论学生实现能力的提升。与此同时，OBE教育理念能够转变传统滞后的教学考核评价机制，建立健全完善的创新的成绩评价体系。值得注意的是，在高职教学中融入OBE教育理念，能够突显出教学的实用性及针对性，学生不再单一地、被动地接受知识，不同的学生在不同的学习阶段会采用不同的教学模式，制定差异化的教学目标，层层递进、循序渐进，使所有的学生都能实现个体的进步与成长，教师在这样的过程中也能够及时发现学生的不足和缺陷，带给学生一定的协助和引导，从而实现学生的创新发展。

五、教学模式的改革

（一）教学改革总目标

基于OBE教育理念，所谓产出导向的教育，就是通过分析学习需求、设计学习过程、进行学习评价并保障和改进教学，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得学习成果。因此教学改革的目标为“以OBE教育理念为指引”，坚持“以学为中心”，提高学员学习动力，发挥学员的主动性和自学的积极性，培养学员基于在线资源的自主学习能力，为学员的终身发展打下良好的基础。坚持以教员为主导，学员为主体，以学员自主获取知识为主线。围绕教学大纲和人才培养目标，运用现代教育手段，创新教学手段，进行线上混合式教学。压缩教员单向传输信息的时间，合理利用课堂精讲、分组讨论与翻转课堂等多种形式组织课堂教学活动，确保学员有足够的自主学习和训练的时间。利用信息化教学手段，改革考核方式，及时进行课堂评价与在线单元检测，加强形成性考核的及时性与有效性，不断提高教学效果。

（二）混合式教学实施。

基于OBE教学理念，以目标为导向，使用逆向设计法，从“教学目标”向“教学活动”逐个环节逆序推进。传统教学理念中教师具有一定的主宰地位，对于学什么、怎么学、学的怎么样具有一票否决权。OBE理念强调学生主导地位，教师在设定学什么时必须符合以学生为中心的工程教育要求，教学设计与实施应促进学生学习成果，在指导如何学习方面，充分考虑学生之间的协同作用。课前阶段，利用学习通任务闯关模式发布5～8分钟微课视频，主要点明知识重难点及阶段性知识，通过视频学习完成小测试并顺利进行下一关的学习。同时，教师及时对小测试结果进行汇总，归纳学生学习的薄弱点，反馈教学中的问题，进而修正调节。小段视频不会让学生产生厌烦情绪，而闯关模式应用有利于激发学生的斗志，提高学习兴趣。课中教学的流程要符合知识本身的逻辑线条，实现认知不同层级渐进式达成，实现起承转合、环环相扣。另外，教师主导作用的另一具体体现是保护学生的创新思维，加强课程思政元素引入。对于学生不成熟的创新思维进行适当引导，实现课程与实践的有效结合。

（三）重塑教学关系

教学关系中两个基本概念，即教学主体“教师”和教学客体“学生”，两者间的关系直接影响到教学效果。传统教学是单纯的政治教化和知识传授的单向过程，重塑师生教学关系要从“单向”转为“双向”，突出表现在情感的双向交互和知识的双向互动。首先要认识到任何一门课都不仅是知识的传授，更包含着情感、精神、人格的交流。主要方式在于扩大与学生交流的途径，除了课堂上，还可以利用课下的交流，抓住机会，重视参加学生组织的活动，找到与学生感兴趣的共同话题，与学生平等对话，拉近教师与学生的心理距离。知识上的互动以坚持教师主导性和学生主体性相结合为原则，畅通师生之间的信息交流渠道和方式，改传统单向灌输、讲授为主为双向互动、启发为主，形成课堂内外全方位的良性互动。

（四）改革教学方法

OBE理念下要充分考虑到“以学生为中心”，以成果为导向，结合各课具体特点，主张以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。教学过程中，教师下达任务，任务的确定要能涵盖教学内容的重要知识点，任务的设计要关注到教学目标的连贯性和整体性。接着教师提供解决任务的线索，引导学生分组协作学习、探究交流，学生运用已获得知识和经验提出方案，之后分组汇报、作品展示，最后教师再进行释疑解惑，条件允许的话可以在实践中运用和提升。课程的讲授和实践项目都可以在任务驱动下设计进行，实施时广泛采用案例式、启发式、合作式、讨论式等形式，满足个性化、差异化、多样化的需求，使学生既能学到课程知识，更学会自主思考，理性看待问题，促进知识传授、思维锻炼和素质提升三位一体课程目标的实现。

（五）丰富课堂内容，优化教师授课水平

针对传统教育模式中的“输出型”教学模式，授课者可以尝试着对授课内容做出一些改变，改变单调乏味的印象。对于工科类教育，应该对基础理论知识的教授过程稍加丰富，可以加一些有关某项理论如何出现、如何产生出来的故事，例如，如果单纯地讲解牛顿定律可能会比较单调，但是如果从牛顿是如何发现牛顿定律的故事开始引入，或者联系当前热门的前沿技术应用，讲一下在该项应用中牛顿定律是如何起作用的，必定可以提高学生听课的兴趣，调动学生学习的积极性。对于理论性较强的课程，教师应将情感融入教学当中，要像和朋友交流一样教授知识，不能表现出倦乏感，应该饱含热情。教师可以在讲授完理论知识后，抛出一个具体且实际的应用事例，让学生思考在此项应用事例中刚才所学习的基础理论知识是如何被应用来解决此项事例的问题的，学生一般都会对身边的事物感兴趣，这样也可以促使学生去主动思考，应用知识，经过自己对问题解法的构思、设计、实现之后，从而达到对本堂课所教授知识加深理解的目的。关于如何设计教学过程，对于教师来说也是一项挑战，要求教师对自己所教授的课程内容有较深刻的理解和掌握，以及对该项技术领域应用有广泛的涉猎。在授课设计上，可以让授课组的全部教师分工合作完成该门课程的授课设计，发挥不同教师在本课程中的专业优势，然后再一起完成备课。

（六）营造有利于应用OBE改革的氛围和环境

应用OBE理念进行教育教学改革是高职院校深化人才培养改革、提升人才培养质量的重要途径，学校层面要不断释放应用OBE理念改革的重要信号，让基层广大教师清晰认识到深化人才培养改革是高职院校发展的必然，学校层面对应用OBE改革的决心是坚定的。院校可以通过采取聘请专家讲座、开展推广性的专题培训、鼓励广大教师对OBE理念公开讨论等方式营造舆论氛围，创造让广大教师有积极主动参与意愿的环境，让广大教师深入了解和掌握OBE理念，尽早在全校范围内将应用OBE理念改革的思路达成共识。同时，为提高改革成功率，营造的氛围环境必须是包容性的，甚至将OBE理念置于一种被广大教师理性质疑和批评的情境之中，倾听来自基层教师的声音，与广大教师之间建立广泛的沟通渠道，让基层广大教师认识到，改革的指向是有缺陷的传统教育教学模式，改革关系到学校未来的发展，应用OBE理念进行改革会给学校发展带来积极影响。

（七）推进教学成果转化

在课堂教学评价体系中渗透OBE理念，有助于及时反馈课堂教学成果，以学习成果为导向，形成切实可行的评价机制，通过有价值的评价结果，推动可持续的、动态的优化改进，积极推动师资队伍建设、调整完善人才培养方案，经由及时有效的优化措施来促进教学成果和学习成果转化，形成科学合理的课堂教学评价体系。面向高职院校的课堂教学，同样需要整合资源建立教学过程评价系统，渗透OBE理念，推动课堂教学评价模式的改进和创新。针对高职院校侧重学生职业技能培训的特点，加强课堂教学质量的过程性评价，适当增加日常成绩在总成绩的占比，适当丰富和完善过程性评价内容。强化习题训练、讨论交流、测试检验、综合实验和技能训练等内容占比，激励学生从被动式学习转变为主动学习，在OBE理念支持下丰富课堂教学内容，增强课堂生机活力，促进课堂教学质量稳步提升。除此之外，应提高评价反馈的重要性，基于评价反馈来精准检测问题所在，确定整改方向，促进教学质量和学习效果同步提升。在OBE理念指导下，促进教学评价结果的有效应用，能够有效改良和完善课程教学体系，创设高效的课堂教学环境。加强学情跟踪调查，包括学习满意度、学业成绩以及毕业生教学质量等，全面了解学生的学习和发展情况。如，实践教学内容，建立课程与企业对接反馈机制，收集和反馈企业岗位实践成果，以此为依据持续优化和完善校企合作模式和课程教学内容，最大程度提升实践教学质量。建立校内评价循环机制，通过核心能力评价、过程评价反馈，推进课程优化，实现学生核心能力发展的目标。

（八）贯彻就业服务理念，推进校企深度融合，提高职业教育教学质量

提高教学质量是促进学生就业的根本性举措，更是高等职业教育改革的出发点与归宿点。因此，高职教育各项改革发展工作都要围绕提高教学质量开展。各地有关部门要进一步强化统筹合作，高职院校要切实负起主体责任，针对国家、地方战略产业或新兴产业布局，全面推进高等职业院校与地方企业对接，特别是围绕新一代信息技术、高端设备、航空航天、智能制造、生物医药等产业，强化校企合作，设置符合地方发展需求、企业急需的专业学科，确保学生学有所成、学有所用。对于一些新兴领域和前沿技术，高职院校要超前部署与产业相关的专业，提前布局人才培养新版图。地方政府要为进一步推进产教融合提供政策支持，甚至资金支持。同时，要进一步强化政、行、校、企四方合作，推行“现代学徒制”“订单班”人才培养模式，持续推进“1+X”证书制度，加大校企合作力度，改革教育模式，提高毕业生在校学习“含金量”，进而强化毕业生就业竞争力。政府有关部门要牵好头，出台相关政策，探索设置基金制度，基于学校硬件设施与企业一线，共建高职院校实训培训基地、技术研发成果转化基地、校企协同创新基地，为学生提供更多实习发展的平台，同时进一步促进校企技术交流合作，强化企业研发能力，推动研究成果落地投产，实现互利共赢。高职院校要进一步改革创新教育模式，探究更加开放的教学方式，扩大校内外实训基地规模，同时要进一步强化互联网教学、智慧课堂建设，采取混合式教学、翻转课堂等教学模式，探索更加多元化、个性化的教育教学模式，激发学生学习积极性、主动性，提高课堂教学效果。另外，要进一步加强高职院校MOOC系统建设，提供更多开放性知识平台，提供更多公开教学资源，不断拓宽学生学习渠道，为学生自主学习打造良好环境。

六、结语

总而言之，科学技术和社会经济快速发展的过程中，各个领域和行业发生了巨大的变化，对人才需求的数量开始增加，高职院校是我国培养社会人才的重要基地，理应肩负起为国家发展、社会发展培养高素质应用型人才这一重任。高职教育课堂教学改革工作与OBE教育理念高度契合，二者之间具有诸多互动之处，在保证高职院校课堂教学效率与教学质量的同时，也为高职教育事业发展奠定坚实稳固的基础。

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