摘要：本论文旨在研究基于学生自主学习的小学语文任务驱动式教学的基本模式与实施效果。通过案例分析，我们深入探讨了任务驱动式教学在小学语文教育中的应用，以及如何促进学生的自主学习。研究结果表明，任务驱动式教学为小学语文教育提供了有力的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学科核心素养。

关键词：小学语文；任务驱动式教学；自主学习

引言：

随着小学语文课程改革的不断深入，课堂教学手段、教学方式、学习方式等也发生了潜移默化的变革。立足小学语文教学现状，任务驱动式教学能更好地契合小学语文学科的发展需求，打破传统的教学方式，为学生提供自主与探究性的学习过程，从而更有效地解决教学过程中存在的问题。

任务驱动式教学方法是以任务为导向，通过任务的分析与实践，实现知识的有效导入，以及“教”与“学”的良性互动，并在探索解决问题的过程中完成任务、掌握知识、提升能力、提高学科核心素养。[1]

一、什么是任务驱动式教学

美国教育家克伯屈认为，儿童的学习是通过多种多样复杂的反应得来的，并且是自主的活动，而不是在教师要求下的活动，“语文教师可以把有目的的活动与单元学习相联系，产生‘目的导向’的教育——从自愿决定目的，指导动作，到供给动机的活动。”[2]而“任务驱动教学法”就是基于建构主义学习理论的一种教学方法，学生在具体的生活情境中积极参与学习过程，并通过互动和知识分享来实现学习目标。

“任务驱动式教学”的基本特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。[3]学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定实践任务的同时，学到知识，提升能力。

二、 基于学生自主学习的小学语文任务驱动式教学基本模式

（一）创设情境，设计任务

语文课堂教学是在教师的主导作用下，学生自主体验的过程。而要想确立学生主体地位，让学生自己阅读、欣赏和体会，直接与文本对话，这就需要创设情境，设计任务。以统编版小学语文六年级下册第三单元为例，本单元的人文主题是：让真情在笔尖流露；阅读要素是：体会文章是怎样表达情感的；表达要素是：选择合适的内容写出真情实感。语文教师可以从中很明确地提炼出关键词为“真情”，本单元又是习作单元，因此将核心任务确立为“写真情”是毋庸置疑的。结合以上内容分析，语文教师可以创设这样真实的学习情境：学校编辑部策划在“5.25心理健康日”发布以“真情驿站”为主题的公众号，现诚邀六年级同学为专栏筹划出谋划策，你想不想让自己设计的版面和撰写的文章出现在校园公众号上？赶快一起来参加创编活动吧！在此情境下，明确项目主题为：“真情驿站话真情”，驱动性大任务是“争做学校公众号专栏小编辑”，并将大任务分解为多个子任务，便于学生在不脱离真实情景的情况下，更好的完成单元任务学习。

（二）明确内容，理清思路

教师在明确大单元目标以后，首先需要对单元的语文园地、单元导语和交流平台进行阅读，了解本单元所要表达的重要内容，以及本单元当中的语文要素和人文主题，然后再了解每篇文章当中的具体内容、课后习题，以此制定教学模式和教学内容。同样以统编小学语文六年级下册第三单元为例，语文教师可以将项目的专题分解为不同的议题，如：对比阅读悟真情，直抒胸臆诵真情，借助景物表真情，回忆生活绘真情等。值得注意的是，每一个活动的设置都要围绕着语文要素中提炼出来的“感悟真情”和“表达真情”的任务目标来设定。此外，为了让学生扩大阅读量，教师还可以根据课文内容及主题指导学生拓展阅读相关文章，将课内阅读学到的方法在拓展阅读中加以运用，做到教学和一，有的放矢。学生在学方法、用方法的过程中提高了自主学习能力及语文核心素养。

（三）自主体验，完成任务

学生在了解本单元的任务和学习内容后，语文教师可以通过“学生单元任务一览表”的方式，让学生对单元需要完成的每一个任务一目了然，并进行打卡自评，培养其自主学习的能力。同样以六下三单元为例，此次大单元教学，语文教师可以设计多种形式的实践活动，例如：创设情境引导学习、微课导学突破难点、盲盒体验拓展思路、全息树画直面真情、思维导图梳理学法、多格漫画回忆成长、图文并茂练习方法、配乐诵读感悟真情、美篇汇总展示成长……这些活动的设计与实施都是基于单元任务目标感知真情，多角度的表达真情，更好的落实人文主题和语文要素。

（四）成果展示，效果评价

在以大单元教学为基础的任务驱动式教学设计中，语文教师可以利用多种形式的评价促进学生更高效的完成任务目标。比如，教师可以利用“任务一览表”对学生的单元整体任务追踪进行评价，便于学生了解自己的学习进度，有利于学生建立自主学习的习惯。其次，结合每课时需要完成的具体活动环节，设计更有针对性的评价单，例如：雷达评价单、折线评价单、数轴评价单等，学生在完成具体任务时，可以参照评价单中的具体要求进行自我反思，帮助学生更好的完成单项任务目标。此外，结合学生们的学习情况，语文教师可以阶段性地书写学习寄语，不仅可以学生活动进行阶段性的评价，同时也是对小学生完成如此庞大的任务目标的一种肯定和指导。

结束语：

总之，以大单元教学为基础的任务驱动式教学是激发学生主动探究语言知识的“导火索”，它会点燃学生的学习兴趣，促进学生融入到课堂探究中，通过思考和分析成为课堂的主体和学习的主人。任务驱动的课堂使学生积极参与，为课堂增加了生命力，有利于学生在对任务的探究中掌握语言知识，提高语言能力，提高综合素质。

参考文献：

[1] 李莜静.主题引领的任务驱动型整体教学模式初探[J].华人时刊，2017（z2）

[2] 威廉·赫徳·克伯屈.教学方法原理（第二版）[M].人民教育出版社，2016

[3] 王景国.任务驱动启发学生自学——任务驱动下的小学语文教学研究.中国期刊网，2022

本课题是河北省教育科学“十四五”规划2022年度“双示范区”专项课题《基于学生自主学习的小学语文任务驱动式教学研究》（课题编号为2207022，课题主持人：冯涛）研究成果。经过课题组悉心研究，初步取得一定成果，本文将结合课题成果和小学语文教学经验，对该论题进行简要阐述。