摘要：为了推动全国院校思想政治工作会议精神的深入落实，坚持立德树人的根本任务，将思想政治教育融入到中职Flash课程当中，本文主要围绕中职Flash课程思政教学进行研究，不仅明确了中职Flash课程思政思路，还提出了中职Flash课程思政的具体实践举措。探索出一条中职Flash专业课程与课程思政协同发展的实践道路。

关键词：立德树人；中职Flash

思政教育不再是原先狭小的“小思政”概念，而是更加广阔的“大思政”概念。在这样的“大思政”格局下的“课程思政”学校所有专业课程不单单在传授知识和培养能力，更是承载着思想政治教育的功能。中职院校是培养国家技术人才的主要阵地，因此中职院校的课程体系建设和改革至关重要。如何更好地发挥中职专业课在学科育人背景下的课程思政的价值，本文将以中职Flash课程思政教学为对象，探讨其实践思路和具体措施，旨在为其他课程提供借鉴与参考。

一、中职Flash课程开展立德树人的背景

二零一六年十二月，习近平同志中央主席在全省高等学校思考政治素质教育大会上提出，要用好教学这重要途径，思想政治教学都要坚持在提高中改进，提高了思考法政教学亲和力和针对性，以适应广大学生的成长要求和期待，而其余各项教学都要守住一条渠、种好责任田，让各项教学和思想政治理论课同向并进，产生协调效果。在中国共产党建立一百年前夕，党中央、国务院办公厅颁布了《对于新形势下加强思考政工的若干意见》。其中，对于高等学校的思想政治教育工作，建议"加速建立高校思想政治工作体制，推进时代新人培育工程，建立青年理想信念教育齐抓共管工作激励机制，造就德智体美劳发展的社会主义建设者和接班人"。职业院校肩负为社会培育更高层次的技能型人才的重要使命，所以，高等学校各个专业领域都必须根据自己的学科优势，探索并有效的把思想理论教学和学科人才培养相结合，也正是在专业教学的大背景下，对中职Flash进行了课程思政实践研究。

中职专业课老师更加在乎的是知识的传授、实践技能的训练，而常常忽视了教学的价值性以及作为教师的育人作用。二零二零年，中华人民共和国教育部颁布了《高等教育教材思政建设工作指引大纲》（下文又称《大纲》），明确了不同学科必须根据各自的专业特色分类开展学科思政教学建设工作，各专业都要从课堂中通过教学，引领学习者立足社会时代、根植于民众、深刻日常生活，从而培养真正的文艺观和创造观。中职各专业均具有阶梯状、复合式、综合型的教育培养计划，并有着较明显的专业特点。所以，在开展教学思政工作与教学改革过程中也存在着专业班级本身的挑战与问题。

二、中职Flash课程立德树人的现状

在国家的重视下和有关文件的推进，中国国内所有职业院校的各学科专业也纷纷启动了推进学科思政教学改革，一些二线城市也跑在了前面，作为全国先行的试验城市，全国范围内均在不断发展。2022年江苏省思政课教育教学改革创新示范点项目共立项22项，但调查发现，课程思政教育的重点建设项目中鲜见于教学设计类学科，中职Flash课程思政的项目研究更是少之又少。

（一）中职学科背景，思政基础薄弱

中等技术专业院校，应在对本科生实施高中程度企业文化课程培训的同时，按照职业岗位的特点有针对性的开展职业基础知识和职业技能培训。长期以来，中职院校教学的着重点主要就是专业的讲解与技能的使用。中职Flash课程中专业知识课、实训课时占到学科专业课程的60%以上。中职Flash教学和大多数的教学类似，以"功用性""应用型"为主，存在重"器"轻"道"，比较重视在知识运用能力方面的培养，而忽略在品德素质等方面的培养。

（二）中职生源特点，思想多元开放

中级职称高中生作为一个独特的群体，正处在一个人生理、心灵上出现重大变化的关键时期，由于上述种种原因，在学习效果上他们和一般初中生相比存在着很大差异，但最重要的区别就是在学习动机、热情和意志发展等方面，往往表现为在学习上的自由散漫，不愿意条条框框的太多束缚。所以学生对单一的思想政治教学的老师单向传授的方式比较反感，但学生们在政治思想上比较开阔，人生观上也相对多元化，这就对专业老师的课程思政教学当中提高了难度。

（三）教师认知偏差，育人能力有限

以往，大部分中职专业教育重点在将专业知识传授、能力训练进行，忽略了教育功能。此外，因为学校缺乏系统性的设计课程以及相应的教学服务，即使是有部分老师在运用学科思政方法开展教育实验，以提高学生教育水平时，往往面临的是不会用"思政元素"，更不会在时政中提炼"思政元素"。

三、中职Flash课程开展立德树人的意义

Flash课程已成为设计相关学科的入门必修课，不仅仅是Flash课程具备教学难度小，项目设计周期短，更具备工作成本低、使用范围广等优点。就中职Flash教学而言，可以从内容与项目的设计上发掘思想内涵，从思想政治教学上强调个人本位观念与社会发展需要的紧密结合，并采用丰富多彩的教学内容，形成了完整的课程架构结构，以培育有良好思想情操，有丰富思想内涵和高技能素质的设计领域专业人才。由此可见，通过在高等专业院校Flash课程的实际教学内容中加入思政课程，将会使思政课程的内容与表现形式更为丰富多彩，并潜移默化的融入设计专业的课程教学当中，从而使设计专业课的艺术创作内容更加贴近社会生活、具有现代意义，进而提升了整体的设计教学水平与课程效果，从而提高了职业院校艺术专业学生的思想道德素质与社会人文素质。

四、中职Flash课程立德树人的主要思路

（一）提升德育认知，强化育人能力

中职Flash课堂教育活动中应把思政教育加入到这里，除应注意知识的介绍之外，还应介绍有关的思想政治教育的基本知识与理念。作为专业课老师，首先应不断增强自己的育德能力，意识到道德的意义，并通过其对学生行为的正确引导，使他们全面提高自身认识能力、政治觉悟和道德品质。当然，也更需注意育德能力的提高。这就要求老师积极、自主地认真学习思想政治教育的有关理论知识，认真研究中等职业学校教育道德准则，持续地丰富自身的理论知识准备，持续地提升自己的思想政治素质，这也是老师进行言传身教、充分发挥自我带动功能，帮助学生建立正确价值观的重要前提。

（二）改革教学目标，明确思政任务

思想政治教育的根本任务是立德树人。所以，在课程目标的制订上要重视马克思主义和科学技术思想的灌输，发挥他们的引领作用，指导我们建设共产党伟大思想和中国的民主共同理想。专业教育方向大致包括三种，分别为基础知识和技能、程序和方式以及情感、态度和价值观。而中职Flash的思政教育在实施改革后，进一步充实了基础能力和教学方法以及情感、态度和价值观二个层次的教学内容。

（三）梳理知识要点，融合思政元素

根据 Flash课程内容，提取每个章节的知识要点。抓住每节课的重难点的同时，也考虑怎样融入政治思政内容。必须强调的是，在课程中加入思想政因素并不能主观判断这门课需要加入什么思想政因素，而是必须从课程内容入手，提炼其包含的思想政因素。通过发现教育元素和思政因素的结合点，编制课堂素材和教学微课视频，形成Flash教学的知识资源库，有效的推进了中等专业院校Flash教学和思想政教学有机融合的教育思政模式。

五、中职Flash课程立德树人的实践做法

中等专业的Flash教学是艺术类专业本科生的专业课程，要求他们了解和熟练地利用计算机软件进行创意制作，训练他们创新观念、审美风格、交流技巧和创造力。本门课作为专业理论导向课程，是有力连接理论教学与实训教学的重要一环，有着综合应用的专业功能。因此，对中职 Flash课程进行课程思政教学实践研究，有助于培养学生的审美及创意能力、团队意识和职业道德素养等，实现在潜移默化之中完成全程育人的目标。

（一）以问题为导向，重建教学目标

Flash课堂在开展课程思政教学的具体实施中，首先需要对本门教学中需要激发学习者什么样的思维为问题引导，然后再进行教学计划的设定。在每一节课程的开始，都以教学的重难点出发，设置问题导向。每个本节课程都要求学生解决了一系列的基础问题，以便确定了每个学时的教育目标。每个学时的教育任务中必须包括知识灌输、技能训练和价值培养，并使三者融合，如此可以在培养专业人才的同时进行教育任务。学习内容和方式的层面，一般采取项目式教学法：使课程模块化、活动化;探索方法和体验：探索或加入”课程思政”等因素的教学过程。从情感、心态和价值观等层面，养成了中小学生正视社会困难问题的良好习惯;培养中小学生团队协作意识;培养中小学生爱国主义精神和中华民族光荣感;培养中小学生革命乐观主义精神和不怕困难的性格品德;培养中小学生家国情感和社会主义人文自信等。从问题入手，以目标为导向，让中小学生自己去看、去感受，从而培养中小学生的”思政”式学习体验。

（二）教育者先受教育，提高政治素养

在平时的课堂教学中，除党员班主任之外，专业课老师在平时进行的思想政治理论教学相对较少。实践操作上，甚至有部分学科老师认为课程思政是由思想政治的理论课老师来讲授一些东西。为当务之急，要教好学生德育，必先提升专业教师政治素养与能力。学校定期请政治教研室对各专业老师进行学术研讨和思想交流，并组织发起了课程思政微课比赛，这种学与练的模式让许多参与的教师都受益良多。专业课教师们在厘清一些最基本的教育理论问题的同时，也会注意思想政治内容问题，将重大思政内容的问题相对较容易结合其他学科的思想、理论问题和最新的时政信息相结合加以处理，这无疑地也为Flash教学中带来了宝贵的德育教学资源与材料。

（三）梳理课程内容，提炼思政元素

就Flash这门课而言，课程思政教学并非简单介绍了工具书中的有关知识点，而只是根据原来的教学架构、课程安排、教学计划等加以调整，因此老师们必须把提炼的课程思政内容，真正纳入教学中的全过程管理。所以，在中等专业院校Flash课思政教育实施要把握二个重点：一是重新整合学科的知识架构与技能内容，二是培养并发掘与这门教学联系最为密切的学科思政元素。例如，第二章绘制方法的运用，在介绍绘画技术的同时，将常见的建筑造型替换成中国优秀建筑物的造型，融入了民族自豪感，以培养孩子的爱国精神。再如，通过第四章的引导动画的制作，利用书本中原有素材的汽车在S弯行驶，优化教学内容，并从重走"两万五千里"开始，以培育学员的革命乐观主义、不畏艰难的性格品质。

（四）优化课程设计，提升综合素养

从中职Flash的课堂思政教育实验中可以看到，教师不管在新教学阶段或者练习教学中，其教学和实施过程都必须围绕课程教育总体目标展开细致的课程设计，并通过潜移默化的隐性教法使学员内化其心。当加入"课程思政"因素之后，Flash课堂的教育目标和支持任务的教学资源都出现了变化，这些变化表现为利用与思维政策因素紧密结合的新资源展开知识目标之外的情感和人生观的培养。这些变化将对课堂的实际造成影响。Flash教学在完成紧密结合"课堂思政"主要知识点的课程教学时，一是会以情景模式形象地讲述案件的背景知识，从而潜移默化地展开思维教学;二是利用优化后的教学素材，完成专业技能教学;三是通过设置与"课堂思政"相关的实验作业，指导学习者搜索并获取实验素材，完成教学作业。

（五）开展教学评价，做好课后反思

在中职Flash的课堂思政教育过程中，我们开展了过程性评估和结果性评估，主要运用了以下三个手段：观察法，访谈法和问卷法。

虽然每个学生的外在情况与内在想法之间并没有截然相对的，但经过一段时间的观察后，是能够掌握他们的情感与态度方面的情况的，但这里的观察也并非随意、盲目的，而是必须制订研究方案，并记录下研究笔记，才能比较精确地掌握他们情感与态度的情况。通过针对一些同学，并进行访谈，老师可以更深入、有效地了解他们的思考情况，并能回答某些用其他方法也解决不了的思考问题。而问卷的合理编制也是这个方法得以实现的关键因素，老师们必须清楚自己所研究的情感变量有多少，以及这一变量的内在与对外表达有多少，然后再在此基础上制定封闭式或开放型的研究问题。过程性评价通常在课堂或教学活动中进行，重点观察学生在掌握融合"课程思政"要素的内容后的情况，并由此来反向评价课程思政要素和相应的资源整合的有效性。而结果性评价通常在课程教学进行到某个时期后开展，采用调查问卷的方式，了解学员在经过一段时间的教学后，一些情况上的变动状况。

六、中职Flash课程立德树人的实际成果

（一）深化教学内容，提高教师影响力

经过整个中职的Flash课堂思政教学过程，老师们进行了对Flash教学中各个知识点内容的解构，将有机的思政内容融合在了课堂学习的整个流程中，使学生们不但可以熟悉和学会Flash的基础理论内容与制作技巧，更可以通过老师的道德意识、思想政治知识来熏陶每一个孩子。

（二）贯穿德育思想，内化学生核心素养

通过中职的Flash课思政工作教学实际经验，以"课程思政"为核心导向，让学习者分组完成思政的创意设计，包含了Flash绘制海报、Flash短视频制作、Flash网站背景设计等多种形式。学校学生在设计制作作品时，不但要挖掘政治思政元素的含义外，通过创意设计赋予作品新的内涵。在学习的过程当中，学生会更加深刻理解社会主义核心价值观，并由此思想来规定自己的言行举止。

七、结语

学科教育背景下的设计专业课的教学与思政工作，给设计专业老师们带来了崭新的教育方法论与教学价值观，设计课程思政工作教学是一个全面体系的长期实践项目，教学思政教育在设计学科班级开展与实施过程中，需要顺应社会科学的发展规律，积极融入设计学科的特色，才能切实地将设计艺术与思想政治教育相结合。 Flash课程的思想政治是中国职业教育教学改革的一个环节，是学校开展思想政治教学的必要手段。通过中职Flash课程思政教育实施，可以提升各学科老师们自身的思想政治素质和社会责任意识，有助于学校全面提高学生的思想审美水平与人文素质，提升人文科学自信度，有助力于学校全面推动"三全育人"的高等教育综合改革目标。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-5-28）

[2]赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020（01）：108-110.

[3]刘蓬，冯艳.从“教”走向“育”——设计类专业课程思政教育研究[J].科教文汇，2020（28）：78-79.

[4]刘煜哲.艺术设计专业课程与思政教育的融合与创新[J].决策探索（下），2020（11）：61-62.