摘要：在小学低段的语文教育中，看图说话写话一直被认为是培养学生综合语言能力的重要教学方法之一，尽管看图说话写话方法在教育界有着广泛的认可，但也面临着一些挑战，学生的个体差异和需求多种多样，如何更好地实施个性化教育仍然是一个值得研究的问题。本论文将探讨人教版小学语文低段看图说话写话教材的编排特点和教学改进对策，阐述了创新教学方法和工具的应用以及个性化辅导与反馈机制的重要性，通过这些教学改进对策，将为学生提供更优质的教育教学服务，激发他们的学习热情和动力。

关键词：人教版；小学语文；看图说话写话；改进对策

引言

随着社会的进步和教育的发展，小学语文教育越来越受到重视，而小学低段阶段是孩子们接触语文教育的最初阶段，对于他们的学习兴趣和基础能力的培养具有重要意义，其中，看图说话写话是非常有效的教学方法之一。然而，在实际教学中，却存在一定弊端，因此，亟需对小学低段看图说话写话教材编选和教学改进进行深入研究和探讨，从而提出更加科学有效的教学策略和方法。本研究将结合个性化辅导与反馈机制的理念，对人教版小学语文低段看图说话写话教材进行编选与教学改进的研究，旨在探索怎样更好地满足学生个体差异和需求，提高他们的学习效果与能力发展。

1人教版小学语文低段看图说话写话的编排特点

1.1题材选择契合单元主题，充分体现整合

人教版小学语文低段看图说话写话教材编排特点突出，注重了题材选择与整合体现，有助于学生更好地理解学科内容，培养综合素养。在教材编排中，教育部依据学科内容和年级特点，选择与单元主题高度相关的图画作为阅读素材。[1]这种策略确保了教材内容与学习主题的一致性，帮助学生更好地理解和吸收知识。同时，人教版小学语文教材充分体现了整合的特点，这体现在教材中各个学科内容的交叉与整合。通过图画内容，学生不仅进行语文阅读，还能引导学生思考与其他学科内容的关系，如数学、自然科学等，这有助于培养学生的综合能力，拓宽他们的知识面，更好地适应多学科知识的需求。

1.2内容安排体现学生需要，追求形式多样

人教版小学语文低段看图说话写话教材编排体现了对学生的需求关注，通过形式多样的设计，让学生更主动、更有趣地参与语文学习。教材内容安排贴近学生的生活和兴趣，这些教材选取了丰富多彩的图画，其中包括了儿童熟悉的场景、活动、物品等。这种内容选择能够引起学生的兴趣，让他们能够更容易地理解、关联和表达。学生通过观察图画，能够产生情感共鸣，激发自主学习的兴趣，从而更愿意参与语文学习。同时，教材设计注重多样化的形式，通过观察图画，学生可以进行多种形式的表达，如口头表达、书写、绘画等。这不仅满足了不同学生的学习需求，还促进了他们的多元智能发展。学生在不同的表达过程中可以展现自己的优势和特长，提高学习的积极性。

1.3图画选择紧扣儿童特点，贴近学生生活

人教版小学语文低段看图说话写话教材的编排特点凸显了对儿童的关注和理解，通过贴近学生生活的图画选择，为他们提供了更加有趣和亲切的学习材料。教材的图画选择贴近儿童的生活和日常经验，图画中的场景、人物和事件都是儿童熟悉和能够理解的，这使学生更容易产生情感共鸣和理解。这种贴近学生生活的设计有助于引导学生从自身的经验出发，主动参与语文学习，培养他们的情感认知和思维能力。[2]同时，图画的选择考虑了儿童的认知特点，这些图画不仅具有生动的形象，还注重细节的呈现。儿童可以通过观察图画，发展对事物的观察力、思考力和表达能力。图画中的情节和内容也涵盖了多种主题，如家庭、友情、校园生活等，有助于培养学生的情感体验和社会交往能力。

2小学低段看图说话写话教材编选与教学改进对策

2.1创新教学方法与工具

小学低段的看图说话写话教材编选和教学改进需要着重考虑创新的教学方法和工具，以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文表达能力。教材编选方面，应该引入多媒体资源和互动元素。随着技术的进步，可以将互联网、图像、音频和视频等多媒体资源融入教材中，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和表达。[3]这不仅可以吸引学生的注意，还能够提供更生动的教育体验。同时，教材内容的选择应该关注实际生活和社会话题，教材可以选取与学生日常生活相关的内容，让他们更容易产生情感共鸣，提高表达兴趣，可以引入一些社会话题，培养学生的思考能力，使他们能够更深刻地理解和表达自己的观点。教师可以采用更多互动式的教学方法，让学生通过合作和互动学习，提高他们的表达能力。

2.2个性化辅导与反馈机制

在小学低段阶段，使用看图说话写话教材可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和表达能力。然而，针对个性化辅导与反馈机制，我们需要做出一些改进。教师需要进行个性化辅导，在课堂上，可以通过小组合作或个别指导的方式，鼓励学生与同伴互动、交流，共同解析图片信息和构思话题。教师可以提供适当的引导，帮助学生提升表达能力和思辨能力。还可以根据学生的差异性和进展速度，给予个别辅导，针对性地解答问题，强化学习效果。另外，为了提升个性化辅导的效果，教师还可以建立有效的反馈机制。通过及时反馈学生的表现，帮助他们认识到自己的进步和不足之处。[4]可以采用口头评价、书面评价或者实时评价等形式，根据学生的能力和表现进行不同层次的反馈。同时，鼓励学生相互评价和自我评价，培养他们的自我认知和自我管理能力。通过适当调整教材内容、提供个性化辅导和建立有效的反馈机制，可以促进学生的全面发展和学习效果的提升，这样的教学改进对策将为学生提供更好的学习体验，从而引发他们的学习热情和动力。

3结束语

人教版小学语文低段看图说话写话教材通过丰富多样的图片和话题，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和表达能力。此外，个性化辅导与反馈机制的引入进一步提升了教学效果，而有效的反馈机制则为学生提供了及时的评价和反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足之处。因此，人教版小学语文低段看图说话写话教学的个性化辅导与反馈机制的应用对于学生的语文学习非常有益，它们不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和综合能力，为他们未来的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李雪萍.小学语文低段看图说话写话研究[J].新课程，2020（29）：50.

[2]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.

[3]周东梅.小学语文低段看图说话写话[J].新课程（下），2019（03）：99.

[4]魏春娣.小学低段看图写话现状及对策探究[J].考试周刊，2019（23）：39.