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理论基础阐释：

一、教育生态学

教育生态学是一门研究教育与环境相互关系的学科，也是现代教育学的重要分支之一。它以生态观念为指导，将学生视为生态系统中的一部分，强调培养学生积极参与、感知和适应环境的能力。在初中英语课堂教学中，教育生态学的理论基础可以为“融润”育人生态思想的提出和实施提供支持。教育生态学强调教育与环境之间的互动关系。它认为学生的学习和发展需要在适宜的教育环境中进行，并且环境对学生的发展有着重要影响。因此，在初中英语课堂教学中，教师应当注重创造积极、合适的学习环境，使学生能够更好地参与学习，并且能够感知和适应不同的学习环境。教育生态学的理论指导为教师提供了关于如何组织课堂环境、调动学生学习主动性和创造性的方法和策略。在教育生态学的视角下，初中英语课堂教学应当注重培养学生的积极参与精神。教师可以通过设计具有趣味性和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与课堂讨论和互动。同时，教师还可以通过创设合作学习的环境，培养学生的合作意识和团队合作能力，让学生在集体中感受到归属感和协作的重要性。此外，教育生态学也强调学生的感知和适应能力的培养。在初中英语课堂教学中，教师可以通过提供丰富多样的教学资源和材料，让学生主动探索、感知和理解不同的文化背景和语言环境。

二、“融润”育人生态思想

“五育融合”是在“五育并举”的基础上进行的一次有益探索。在教育方面，“五育并举”鼓励我们关注德智体美劳的全面发展，强调教育整体性和完整性。而“五育融合”则关注实践方式和实施路径的优化，旨在通过“贯通融合”实现“五育并举”。它将“五育”视为一个整体，致力于在润物无声中践行教育的根本任务，提高立德树人的整体素质。通过策略和路径的“融”，可以提升“五育”之间的联系和衔接度，将德育、智育、体育、美育和劳育相互整合，形成“五育融合论”，建立系统化的教育力量，致力于促进学生的全面发展。同时，也要注重实践中的“润”，在不断地实践中改善教育环境，使“五育”能够更好地相互渗透、相互贯穿，为学生的长期成长打下坚实的基础。课题研究中，对于“融润”育人生态思想的认知主要基于课程展开，融润课程的显著特征是德智体美劳“五育融合”，着力构建五育融合、学科融通、学段融贯、学教融和、知行融汇的校本化课程体系。在“五育融合”的原则下，着力打造“润德以诚、润学以思、润体以勇、润美以雅、润劳以勤”的“五润”特色品牌课程，为学生健康成长提供多样化的渠道。“融润教育”是一种特定的现代教育理念，旨在优化学校育人生态。此教育理念以党的教育方针为根本遵循，结合学校实际，提倡培养具备“五育并举”和“融润素养”的人才，以适应未来社会的“全面而又个性化发展”。所谓“融润素养”包含着滋润万物的情怀、“和谐共生”的品质和融会贯通的能力等核心要素。融润教育旨在通过融合育人目标、整合教育路径、充分利用教育资源，建立融洽的教育生态环境。它以“滋润万物”的教育情怀、“默默滋养”的教育态度和“因材施教”的教育策略，培养适应未来社会所需的基本素养和关键能力的人才。

三、初中英语课堂教学范式

初中英语课堂教学范式是指在教学过程中形成的一种固定方式和模式。在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和考试的应试训练者的角色，而学生则被动接受知识，缺乏主体地位和个性发展的空间。然而，在“融润”育人生态思想的指导下，初中英语课堂教学范式发生了积极的变化。教师转变角色，成为引领者和指导者。教师应该提供适宜的学习环境，并激发学生的主动性和创造性。教师应该放手让学生自主学习，鼓励他们提出问题、解决问题，并展示自己的观点和想法。教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们积极主动地参与到课堂活动中。在新的教学范式下，学生的角色也得到了重视。学生被视为学习的主体，他们主导着自己的学习过程。他们被鼓励积极思考、独立探索和自主学习。学生应该对自己的学习负责，并根据自己的兴趣和能力选择适合的学习内容和方式。教师可以提供多样化的学习资源和信息，让学生在探索中学习，培养他们的创新思维和问题解决能力。此外，教学内容也发生了变化。传统的课堂教学往往侧重于知识的灌输，而在新的范式下，注重培养学生的综合素养和跨学科能力。英语课堂不再只关注语法和词汇的学习，更加注重培养学生的沟通能力、合作能力和创新能力。教师可以通过引入真实情境，开展项目学习和问题导向的活动，使学生在实践中学习和运用知识。

实施实践过程：

为了深入研究和探索“融润”育人生态思想指导下的初中英语课堂教学范式，我们在实验组和对照组分别采用不同的教学方法，在一定时间内进行教学实践。本章将详细介绍实施实践过程，包括实验设计、实施步骤和评估方式。

一、实验设计

1.选择实验组和对照组：我们从多个初中英语班级中随机选择了两个班级作为实验组和对照组。实验组采用“融润”育人生态思想指导下的教学范式进行教学，对照组采用传统的教学范式进行教学。

2.制定教学计划：针对实验组和对照组，我们制定了相应的教学计划。实验组的教学计划注重培养学生的自主学习能力和综合素养，强调学科知识与社会实践的有机融合；对照组的教学计划则以知识的灌输和考试的应试训练为主。

3.收集数据：我们在实验过程中收集了学生的学习成绩和学习动机数据，以评估不同教学范式对学生的影响。

二、实施步骤

1.实验组的实施步骤：

（1）营造良好的教育生态环境：在实验组中，我们注重创设积极、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动和小组合作。

（2）引导学生主动学习：教师在课堂上引导学生主动思考、自主探究，通过问题导向、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和动力。

（3）注重学科知识与社会实践的融合：我们将课程内容与实际生活和社会实践相结合，提供更多的真实情境和实践机会，让学生能够将所学知识应用于实际中。

2.对照组的实施步骤：

（1）传授知识：教师按照教材要求传授英语知识，重点讲解语法规则、词汇等内容，强调对知识点的掌握。

（2）应试训练：教师通过大量的习题练习和模拟考试，帮助学生熟悉并掌握应试技巧，提高他们的考试成绩。

（3）以教师为中心：教师在课堂上扮演主导角色，学生以听讲和记笔记为主要学习方式，课堂教学呈现单一的教师讲解形式。

三、评估方式

1.学习成绩评估：我们采用定期考试和平时测验的方式对学生的学习成绩进行评估，比较实验组和对照组的成绩差异。

2.学习动机评估：通过问卷调查的方式收集学生的学习动机数据，包括学习兴趣、学习态度、学习目标等，以了解不同教学范式对学生学习动机的影响。

四、数据分析与结果讨论

我们将使用统计方法对收集到的数据进行分析，比较实验组和对照组之间的差异。通过分析学习成绩和学习动机数据，我们可以评估“融润”育人生态思想指导下的初中英语课堂教学范式的效果，并探讨其优势和局限性。

五、结论

通过以上的实施实践过程，我们可以得出初步结论，评估“融润”育人生态思想指导下的初中英语课堂教学范式对学生学习成绩和学习动机的影响。进一步的研究还需要更多的实验数据和深入的分析，以完善教学范式并提升教育质量。本研究对教育改革和初中英语教学具有重要意义，可以为教师提供有益的借鉴和参考。

模式/范式建构（课例解析）：

一、构建“五融”校本化课程体系，打造“五润”特色校本课程

以融润为核心的教育体系，旨在培养“五育并举”且有“融润素养”的人才，以适应未来社会“全面而又个性化发展”的要求。其中，“五育并举”强调了德、智、体、美、劳五方面的平衡发展，让学生在不同方面都能得到充分的发展和提高；“融润素养”则更注重人文素质的培养，包括情感、态度、品德等方面的全面提升。在这样的教育体系下，学校不再只是强调知识的传授，也关注每个学生个性化的成长需求。学生们可以通过多样化、丰富化的课程内容，得到更全面、更深入的学习体验。

二、建构“两点”“三式”“四要素”的课堂范式

“二三四”课堂教学范式，是一个完整的系统的教学体系，它由三部分构成，涵盖了两点、三式和四个要素。“两点”是指“低起点”和“高视点，“三式”是指教学中的三种形态，即导学式、启发式、探究式，“四要素”是指课堂教学活动中“问”“思”“探”“融”四个要素，“二三四”课堂教学范式是一个完整、系统的教学体系。“二三四”课堂教学范式紧贴新时代多样化、多元化的需求出发，以全新的维度去重新认识课堂、构建课堂、发展课堂、提升课堂；它将教育方针的要求、立德树人的任务、核心素养的培育等有机融入教学的每一个环节，遵循教育教学规律和学生成长规律，融学于思、融思于问、融知于用、融教于评。

三、依托课堂师生活动，以评价促教学发展

“融润”教育理念逐渐受到人们的关注和重视，该理念强调教育应该注重培养学生的综合素质，让学生在学习的过程中得到全面的发展。在基于“融润”教育理念所开展的课堂模式中，老师的作用被重新定义，成为引导者和指导者。首先，老师需要通过精心设计的教学活动，将学习目标融入其中，并设置明确的评价要求和标准。这样可以确保教学活动有明确的方向和目的，使学生在学习过程中不会迷失方向，同时也能够形成合理的评价体系，更好地促进学生的学习进步。其次，老师定期与学生进行互动交流，激发他们的思考和表达能力。这种交流不仅有利于建立良好的师生关系，更能够让学生在互动中获得启示和灵感，更好地理解知识。在这个过程中，老师需要注意言传和身教的统一，以身作则，引领学生掌握正确的学习方式和方法。第三，老师在教学的过程中，需要及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误、强化理解，促进他们的学习进步。这种反馈和指导需要具有针对性和及时性，让学生在错误中得到纠正，在理解中得到加深，从而能够更好地掌握知识。第四，学生在基于“融润”教育理念所开展的课堂模式中成为学习的主体。他们不再被动接受知识，而是积极参与到教学活动中。学生们通过老师的引导，自主探究知识，展示自己的观点和想法。他们会在小组合作学习中互相讨论、交流，共同解决问题。同时在学习的过程中，学生会接受来自老师和同伴的评价，通过反思和调整不断提高自己的学习效果。总体来看，基于“融润”教育理念所开展的课堂模式，旨在培养学生的综合素质和能力，让学生在学习的过程中得到全面的发展。老师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，通过精心设计的教学活动、互动交流、及时反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。而学生在这个过程中成为学习的主体，通过自主探究、小组合作等方式，展示自己的能力和潜力，不断提高自己的学习水平。

反思与展望：

反思

在本次研究中，我们以“融润”育人生态思想指导下的初中英语课堂教学范式为研究对象，通过实施实践和数据收集，对比实验组和对照组的学习成绩和学习动机，以评估该教学范式对学生的影响。通过反思整个研究过程，我们可以得出以下几点反思：

首先，教学范式的变革需要时间和资源支持。因为该教学范式强调培养学生的自主学习能力和综合素养，要求教师在课堂上扮演更多的引导者和指导者角色，而不是传统的知识灌输者。但在实验组步骤实施过程中，我们发现教师需要逐渐适应这种新的教学范式，需要时间去理解和掌握相关的教学方法和策略。其次，教学评估方式需要多样化。在本次研究中，我们主要通过学习成绩和学习动机来评估不同教学范式的效果。然而，这两个方面并不能全面反映学生的学习情况和教学质量。今后的研究可以考虑引入更多的评估指标，以全面评估不同教学范式的影响。

展望

在未来的研究中，我们可以在以下几个方面进行深入探索和改进：

首先，进一步研究“融润”育人生态思想的具体实施策略。本次研究着重探讨了初中英语课堂教学范式，但是“融润”育人生态思想可以应用于其他学科和教育阶段。我们可以进一步研究不同学科和不同年级下的具体实施策略，为教师提供更加具体和实用的指导。第二，比较不同教学范式的长期效果。本次研究的时间较短，无法全面评估不同教学范式的长期效果。今后的研究可以考虑进行长期的追踪和观察，以评估学生在不同教学范式下的学习效果和综合素养的发展情况。

总体来看，本次研究为“融润”育人生态思想指导下的初中英语课堂教学范式提供了初步的评估和探索。通过反思和展望，我们可以深入探讨该教学范式的实施策略和教师角色转变，并进一步完善研究方法和评估指标，为教育改革和教学质量提升提供有益的参考和借鉴。未来的研究需要更加注重实践和实证，以推动教育实践的创新和发展。

参考文献：

[1]吴光平.初中英语课堂教学中德育渗透的方法和策略[J].教育科学（引文版）[2023-10-18].

[2]徐玲.初中英语"适学"课堂范式下小组合作学习研究[J].世纪之星—初中版， 2022（14）：0115-0117.

[3]章湉.初中英语单元整体教学案例研究[D].广西师范大学，2017.DOI：CNKI：CDMD：2.1017.214384.

注1：此论文为江苏省盐城市教育科学院“十四五”规划课题“ 《融润：普通中学育人生态建构研究》的子课题 《 “融润教育”理念下初中英语课堂范式的探索》阶段性成果。

作者简介：顾宇荣，男，1974年3月出生，杭州师范大学英语教育专业硕士（学历、学位），中学英语高级教师，现任教于南京师范大学盐城实验学校，担任初中英语教研组长一职，从事中学英语教学和研究28年。

卞文姗，女，1995年10月出生，毕业于南京工程学院英语本科，现任教于南京师范大学盐城实验学校初中部。

韩倩倩，女，1990年10月出生，毕业于南方医科大学英语本科，现任教于南京师范大学盐城实验学校初中部。