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摘要：国家越来越重视学生职业能力的培养，各地职业学校都在积极培养学生的工作能力和学习能力，传统学科知识结构的教学使学生难以接受，中等职业教育需要构建新的教学模式来适应人才培养的需要，本文以现代职业教育课程开发理论为基础，以计算机图形学设计项目化教学实践，项目化教学内容，教学环节微项目处理，以学生为本培养全面发展的高素质人才。

关键词：项目化；中职；平面设计

当今，国家对中等职业教育的越来越重视，这也使得中等职业教育发展越来越迅速。在中等职业教育的教学内容中，平面设计是一门艺术性很强的专业，其内涵与一般专业有很大的不同，它不仅要求学生掌握各类软件，而且要求学生有更好的设计思路，使学生在这方面有更深层次的表现。就我国中等职业学校的平面设计教学而言，由于教学手段的滞后，教师不能充分发挥学生的潜能，因而不能培养出优秀的人才。当务之急，我们需转变传统的教学方式和手段，以项目化教学适应人才培养的需要。

一、平面设计教学项目化的改革

（一）项目化的内涵解读

“项目化学习”的概念起源于欧美国家，可追溯到16世纪的意大利。20 世纪初，美国教育家克伯曲和杜威丰富了项目学习理论，继而由“问题型学习”转向“项目型学习”，应用范围从高等教育扩展到基础教育。我国最早记载职业学校项目化教学的历史可以追溯到1918年。当时陶行知先生提出"职务课堂之建设项目，须以一事之开始为一课。又如种豆课堂，以种豆后开始的种种所行之程式为一课。一课中有学理，又有实践，两者联系无间，于是完一课即成一事。成一事再学一事，即为升课。由易及难，由简入繁，各成诸课，皆以次学毕，是谓毕课"。项目化教学不仅仅给学生提供了思考、解决问题和应用所学知识的机会，还通过项目化解决了教育中理论与实践分离的问题。二零一九年6月23日，党中央、国务院印发《有关推进改革提高义务教育品质的若干意见》，明确提出注重情景教学，积极开展案例化教学，逐步改善课堂教学。

（二）项目化的发展需求

平面设计教学项目化是一个全新的教学理念，是在当今职业教学中具有前瞻性与实践性的教学理念，它可以有效培养学生的综合创新能力，从而实现学生和老师之间的互动性、双主体、共同成长进步为教学方式。它从职业学生的实际状况入手，内容选择有一定的实例，学习者可在老师的引导下，按照老师给出的条件，针对课程及有关情况，自行查阅并选择内容材料。经过学生们的认真探讨、加工、组织整理，创造性地克服了困难，得到了相关结论并进行课题化教学内容。

在新项目化教学中，学习主体被重新定位，对象的吸引力和内涵被拓展和提炼。学习过程改变了学生被动接受转变为主动参与的过程，成为一种操作性很强的创造性实践活动，在这种活动中，每个人不仅可以享受完成项目的乐趣，更重要的是可以学习到知识获取的思维能力，认知能力和创造能力。在项目实施中，学习者了解并掌握教学需要的专业知识和技巧，建立分析问题和解决问题的思维与方式显得更加关键。

通过平面设计教学的项目化，可以更好地把握人才培养的方向，对教师的教学方法提出更加科学合理的要求，也是对教师专业能力创新的激励。此外，它对培养学生的创新能力，更新和拓展知识也有很有启发性的意义。

（三）项目化的注意事项

项目教学在实施过程中，教师以及学生的课堂主体发生变化，教师的主体地位逐渐由主动教育转变为引导，而学生则由被动教育转化成为主体地位。教材逐渐由中心地位转化成为项目任务中心。教师的知识传授也逐渐转化成为学生的自主学习。通过分析，项目教学的主义事项主要包括以下几个方面：

第一、教师与学生的主体地位变化。在与传统教育方法的对比中，教师以及学生的主体地位发生了巨大的转变，在以往的教学方式中，教师是教学的核心，而在新时期，学生的主体地位则更加显著，在此情况下，教学设计需要充分考虑学生的主体地位，同时要考虑学生的积极性以及主动性。让学生可以根据教师的实际情况来完成项目的设计，另外，在项目教学的设计中，并不能忽略教师的作用，作为整体的指导者，需要加强对学生的监督和指导，以此来全面提升学生的综合能力。

第二、项目教学在开展过程中，要结合学生的知识以及社会的需求来开展。近年来，高校专业招生数量呈现不断增加的趋势，在此情况下，在项目教学的选择中，要充分结合学生的知识结构，以此来保证知识的阶梯性。另外，在社会的技能选择中，不能脱离就业为导向的目标，将实际就业与社会的需求结合起来，这样才可以发挥最大的价值。

第三、教师应该注重对环境的创造。在项目教学的实施过程中，需要加强对环境的创设，充分发挥学生的主体地位，同时在课堂氛围的构建中，要注重激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与到学习中，这样可以达到更佳的教学效果。

第四、开展多元化的评价模式。在以往的教学评价模式中，教师主要是通过学习成绩的方式来评价学生的综合能力[33]。中职学生正处于耐心不足而好奇心较强的阶段，在评价过程中，要注重评价反馈，让学生加强对自身的了解，另外，在评价中，要以主动评价为主，对学生学习态度以及技能进行综合评价，这样可以达到最佳的项目教学效果。

二、平面设计教学项目化的要求

（一）教师对项目化教学进行理解

引导作用。以学生为主体，只有这样，学生才能在不断的实践中提高实践为了在平面设计课堂中更好地开展项目化教学，教师首先要做的就是对项目化教学有深刻的认识和思考。将其转变为一个又一个具体的项目或事件，并针对各个项目设计具体的课程，进而按照项目过程系统地设计课程思路，向学员传递实际技术与知识，进而训练学员的专业创新能力。我们可以看到，在整个项目教学的具体流程中，学习者才是对整个项目教学进行的真正主导，教师仅限于对学生的能力。

（二）学生对项目化教学进行适应

要使项目化教学达到应有的教学效果，教师必须积极引导学生，使学生迅速适应项目化教学的课程，不断地提高学生的实践能力。因此，中等职业学校应在学生入学之初，通过讲座，培训班等方式，对学生进行基础教育。提供，让学生潜移默化地改变主意，迅速适应以项目为基础的课程。同时，中等职业学校还应加强校风建设，不断增强学生的工作意识，调动学生在项目化教学中的积极性。此外，学校还可以组织更多的校园竞赛来肯定学生的学习成果，为学生今后的学习提供动力。

项目化教学的基本要求项目化教学要求学生学习的重点不仅要放在知识的学习上，还要放在学习的学习上，方法的掌握上，能力的培养上。在教育实践流程中，老师是主要参与者，导师，主持人和辅导员，而学习者则被视为认知学习结构流程中的积极参加者，需要充分调动学习者在课堂中的自主，积极性作用和创造力。而基于项目化平面设计课程则给我们创造了一种开放性的教学实践平台，每个学习者都能够通过不同的方式和工具，来实现多个项目。而这些人性化的教学策略对培养学习者的主观积极力，因人而异地教学是非常有帮助的。通过针对各版面设计项目课程的具体实践，通过平面设计项目课程进行的教学活动，力求让学习者通过创造各种感官参与教学流程，让学习者动眼动耳朵，动脑动手动嘴，通过平面设计、操作，从主动教学转变为被动学习;充分调动学生的思维积极性，强化思考练习，提示疑问，设置悬念，充分调动学生的兴趣与求知欲，从而带动学生进行深入练习。

三、平面设计教学项目化的实施

（一）项目化教材开发

教材的开发设计必须明确主题、内容和范围。为了使开发的教材既能满足学生的愿望，又能结合本地区丰富的文化地域，我们进行了初步调查，进行了初步探索，最终确定教材的内容。为八个项目共规划了十三个模块，共计60学时。根据项目开发过程对模块进行划分，在完成各模块学习实践的过程中，融合了相应的知识点和平面设计理念。具体内容及课时见表1。

项目一让学生对平面设计理念有初步的认识，并了解Photoshop软件的基本操作。项目二让学生熟悉Illustrator程序的绘制和编辑。项目三让学生熟悉CorelDraw应用的基本操作，以及利用适当的设计广告表达方法所设计的产品广告。项目四使学生掌握企业包装设计的基本概念、特点、设计元素、结构和设计。项目五通过模块了解网站的设计原理以及网站的制作流程。而项目六主要通过CorelDraw软件制作了多个按钮以及软件页面。项目七掌握了VI设计的要求和基本原则。项目八的综合运用，通过多种软件共同完成了一个综合项目。通过项目化的培训与能力培训，不仅让学习者进一步了解平面设计的基本概念，在今后的工作中掌握与平面设计作品有关的部分，如图像处理、广告包装与设计、网页版面设计等，也为网站制作、多媒体制作等人才培训工作奠定了良好的基础，更因项目化的文化地域影响，融入课程思政改革，提升学生的思想品德。

（二）项目化教学内容

教师项目的来源大致上有二个方面：一是参考自企业的实际项目，二是由老师们基于课程内容与企业工作的实践联系制定的教学项目。

若为企业项目，则必须将其任务转换为项目教学，但由于企业项目任务与专业教学课程内容并不能一一对应，因此企业项目中的任务模块无法简单地转换为教学中的任务模块，因此必须将企业项目任务转换为项目教学，并对任务模型加以优化重构。简单地说，就是对企业工程项目进行分类，先建立在工作任务表中的任务模型，然后转换为项目管理课程模型，从而建立企业职业技能项目的培训结构。

项目内容的选取应当紧密联系学生的现实学习与未来工作需要，如从学校发展过程中所面临的现实问题（在校学习、在企业实习、在企业就业）入手，经过精心设计后形成的项目。这就充分体现了，管理必须根据实际工作过程的基本理念和实际特点。

（三）实施项目教学法

在情境化教学环境下，在教学实施过程中以模块化的课程体系和课程内容为载体进行职业能力培养，构建优化的项目教学法过程模型，如图1所示。

优化后的项目教学法过程，各个环节相互交织，循序渐进。你不仅可以看到教师的教学过程，还可以看到学生的成长轨迹，这激发了学生的学习兴趣。

（四）开展微项目教学

项目化教学内容，主要是指针对大项目教学活动所进行流程中的某一个小单元模块。不过，要在每个课程中都有这么大的小项目教学活动是非常麻烦的。所以，必须把大项目教学活动划分为小项目（微项目管理）教学活动或同样的课程，来进行小项目化教学活动。因此，可以在《图形创作》等课程中开展对微观项目管理教学活动的探究和实验。但基于职场专业能力的微观项目管理教学活动仍然是一个情景化的教学模式，把实际工作中的具体项目任务转变为微观项目管理任务，学习者通过实现这种微观项目管理任务来完成目标。但微观项目管理教学活动实质上是对项目管理教学方法的灵活使用，理论实质上还是代表了项目管理教学方式的发展过程。当项目管理精简、细分之后，项目教学也将更为灵活多样。

在项目教学法下，每个人都得到自己的微型项目，并承担着学校的独立性和多人的协作进行相应的微型项目。然后，由老师组织学生在课堂或教学平台上对每项任务的质量与实现过程实施自主评价，采用相互评价，由老师评分等各种方法，以实现学生主动性，并利用评价带动中职学生的学习过程，从评估中反馈意见与改进措施，从评估中推动学生职业能力、方法能力与社会创新能力的养成。

四、平面设计教学项目化的成果

（一）心中有数，学生知识综合运用能力

贴近实践，理实合一，有效培养学习者的综合职业素质。综合的职业素质是职业核心竞争力的重要组成部分，是伴随人终身发展的能力。因此在课堂教学中追求把理论知识和实际运用相结合，以达到知行合一。情景化教育贯穿课程始终，课前与课后运用线上线下平台、校企合作资源，通过平面设计与项目化教育，培养学生的社区活动意识，培育学生的社会责任意识与团队协作精神，让学生可以“学会读书，学会生存，学好处事，学好相处”。

（二）胸中有策，提升了学生的技能水平

基于以生为本的教育理念，结合平面设计专业特点，强调了理论联系操作的重要性。实训操作时，注重学生个别化教育，让学生能自主创作作品；分组练习时，注重培养学生的竞争意识和团队协作能力，增强课堂的趣味性；校企合作时，强化企业与学校的合作能力，紧随时代发展需求以及行业社会发展动态，持续更新专业知识，丰富专业实践经验。

（三）手中有招，提高了学生核心素养

通过项目化情景式案例教学，使学生在完成平面设计的理论知识学习和技能实践的同时，提升职业素养。在教学过程中合理使用信息化手段，打破传统，扬长避短。在全面阐述、详尽介绍的基础上，辅以课堂案例、微课堂讲解、网络连线等现代教育技术手段的灵活运用，有效指导了学生自主读书，在把握基础知识、实际操作技能的同时培养了学生自主读书、综合发展的基本素质能力。以图案设计能力对比图为例，提高了学生核心素养。

五、结语

如何以生为本，让学生更好地参与课堂，吸收知识是我们一直需要不断探寻的方向与目标。通过平面设计项目化教学，准确把握教学内容，不断地适时调整，有效地反思教学行为，形成了生动有益的课堂。相信通过我们需要持续地摸索和实践，课堂必将散发出生命的灵性和无限魅力。

参考文献：

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[3]乔横， 李明. 浅析高职院校平面设计专业的实践教学基地建设方向 [A].“决策论坛——经营管理决策的应用与分析学术研讨会”论文集 （ 上 ）[C].2016：1.