摘要：伴随社会经济发展形式的变化，当前社会由教育时代转向学习时代、从知识时代转变为素养时代，强调学生应具备阅读、思考与表达的综合学习能力，全面落实学科核心素养教学任务。而关键问题是重难点知识的主要体现，具有较高的思想价值，因此教师应注重小学数学关键问题的建构，引导学生从宏观角度理解相关知识内容。基于此本文从科学设计问题；注重分层设问；主张质疑提问三个角度，对基于核心素养的小学数学学科关键问题建构与应用进行探究。

关键词：核心素养；小学数学；关键问题；建构运用

关键问题是指在课堂教学中其主导作用的问题，其能简约的体现重点课程内容，是帮助学生积累探究方法和锻炼实践解题能力的重要载体，有助于启发学生深度思考，避免学科概念理解停留于表面。而且数学课程本身就是以问题为导向，以解决问题为核心的教育科目，数学问题是保证学生持续思考的重要动力。但在传统小学数学教学中，教师往往将自身定位为知识传授者和思想引领者，将学生放置于被动接受的状态中，使其很少有机会参与数学实践活动。为此教师应以核心素养为中心在小学数学教学中积极建构关键问题，利用层层深入的问题设计引导学生深入思考，培养良好的数学学习习惯、思维模式和解题能力。

一、科学设计问题，逐步渗透数学新知

通过分析以往数学教学经验可以明确，部分学生对数学学习活动较为排斥，在实践学习中缺乏解题兴趣，难以在发现与解决问题中保持注意力，容易出现溜号等学习问题，长此以往学生容易错过课堂教学的重点内容。为此在基于核心素养建构小学数学教学关键问题的过程中，教师需科学设计教学问题，时刻关注学生思想意识和学习态度的变化，立足学情灵活调整提问形式，提升关键问题的吸引力与亲和力[1]。而且教师应确保问题难度与学生知识基础保持一致，强化数学新知与旧知之间的衔接，帮助学生在解题中学习新的知识内容。同时需合理把握提问时机与问题设计难度，协调环境等教学影响因素，创设轻松和谐的课堂氛围，帮助学生进入主动学习的良好状态中。围绕关键问题串联数学知识点，达到触类旁通和发散解题的教育效果。

以苏教版五年级上册《小数加法和减法》为例，本课主要了解小数的特征和加减计算规则，明确整数运算定律在小数运算中同样适用，掌握竖式计算与口算结合的解题方法，发展数学总结与归纳的意识，学会运用小数加减知识解决实际问题。在实际教学中，教师应提出问题“一本笔记本为3.4元，一个水彩笔为2.65元，一个钢笔为8元，则购买以上三种学习用品共需多少元？”，面对该类计算问题，教师应引导学生回顾以往加减计算知识，尝试列出算式完成计算，在巩固旧知识记忆的基础上，增强其学习新知识的兴趣。在学生初步掌握小数加减运算规律后，教师还应利用大屏幕展示不同类型的练习题如“拖拉机上午耕地3.86公顷，下午比上午多耕地0.89公顷，则一共耕种多少公顷？”。鼓励学生灵活应用本课知识，并列举出与其类似的其他题型，依托关键问题提升学生知识迁移能力。

二、注重分层设问，坚持育人为本理念

由于知识积累与思维认知发展的不同，学生之间具有个体差异性，其对数学问题的思考深度与视角有所不同。在以往数学课堂中，教师将更多时间用于对教材内容的分析，并未关注学生接受新知的能力差异，影响了数学思维与应用能力的发展[2]。因此在基于核心素养建构小学数学关键问题的过程中，教师需分层设计关键问题，坚持生本性与差异性教学原则，引导学生逐步探索数学规律，达到针对性育人的教学目标。同时教师还可以利用问题测试学生知识掌握情况，确保每位学生都能参与解题过程，在实践训练中缩小能力差距，为分层设问提供依据，确保问题难度和类型与学情相契合。

以苏教版六年级上册《分数除法》为例，本课应了解分数除法的意义和解题方式，掌握将整数转化为分数完成乘除计算的规律，学会运用分数除法知识解决生活中的分配问题。在开始正式教学前，教师应利用几分钟测试学生对乘除计算知识的掌握情况，了解其对分数乘法知识的内化情况，仔细查找学生学习问题。并依据考核结果对理解能力存在差异的学生进行分组，要求不存在计算问题的学生直接做习题，为存在计算问题的学生布置经典例题，充分挖掘不同学生的数学学习潜能，在个性化的问题练习中提升学习水平。同时围绕分数除法的核心知识，教师需设计简单易懂型和拔高型的问题，围绕学情差异提供教学指导，有效激活学生思维，实现科学化的数学问题建构。

三、主张质疑提问，凸显核心素养内涵

合理利用关键问题能引导学生多角度思考，实现对课程内容的多维度探究，能逐步发展数学抽象、空间想象等学科核心素养。但部分教师教学观念落后，数学问题质量较低，难以发挥其在能力检测、导学和交流互动中的教学价值，融入引领学生陷入思维误区中。为此在基于核心素养建构小学数学关键问题的过程中，教师应鼓励学生主动质疑，给予其更多自主思考与实践验证的空间，将关键问题融入数学教学的各项环节中，有效开拓学生眼界，强化思维品质培养效果[3]。

以苏教版六年级下册《确定位置》为例，本课主要了解依据方向和距离确定物体位置的方法，尝试在方格纸中利用数对确定位置，发展数学空间观念。在实际教学中，教师应联系家庭与学校所在地作为案例建构数学关键问题，鼓励学生依据学校周边建筑物的位置分布提出问题，如“如何使用坐标标明家庭、医院与学校的距离？应将哪一建筑作为中心坐标点？”，正确分析学生提问的可操作性，赞扬其质疑态度。立足整体视角引导学生剖析相关问题，增强其数学学习的自信心，丰富解决位置问题的思路，拓展数学思维的发展空间，有助于培养主动质疑的良好学习习惯。

结束语：综上所述，基于核心素养建构小学数学教学的关键问题，有利于突破固有教育模式的束缚，促进课程教育质量、教师教学水平与学生学习能力的同步发展，增强课堂教学活力。因此教师应组织多元化问题设计，充分考量学生知识积累、能力发展与学习需求等多种因素，在互动交流中实现教学相长，在深度学习氛围中落实核心素养教学目标。

参考文献：

[1]周学玲，胡勇.魅力数学——小学数学问题情境教学的问题与对策[J].科幻画报，2023（01）：137-138.

[2]杨传勇.信息技术支持下的小学数学问题链教学策略[J].福建教育学院学报，2022，23（08）：88-90.

[3]张治兆.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨[J].当代家庭教育，2022（23）：157-160.