摘要：本研究旨在探讨读后续写对高中生英语写作焦虑以及写作成绩的影响。基于语言习得理论、语言生成过程以及读后续写的应用，我们对一群高中生进行了系统的研究。通过使用定量和定性的研究工具，包括问卷调查、写作测试以及焦点小组讨论，本研究旨在揭示读后续写实践如何影响学生的写作焦虑水平和写作技能的提升。研究结果表明，读后续写作为一种教学策略，能显著降低学生的写作焦虑，并在一定程度上提高他们的写作成绩。

关键词：读后续写；英语写作；焦虑；写作成绩；影响

引言：

英语写作对于非英语母语的高中生来说常常是一项挑战，而写作焦虑是一个普遍存在的问题，它可能严重影响学生的学习成效。近年来，教育界开始寻求各种方法来缓解这种焦虑，并提高学生的写作能力。读后续写法是一种将阅读与写作结合的教学策略，它不仅强调了阅读材料对写作内容的启发作用，还通过模仿和创造性写作促进了学生的语言习得。本研究基于三个主要理论：语言习得理论、语言生成过程理论以及读后续写的作用，通过实证研究的方法，旨在了解读后续写如何影响高中生的英语写作焦虑及其写作成绩。

一、读后续写法的理论依据

（一）语言习得理论

语言习得理论认为，语言学习是一个自然而然的过程，学习者在使用语言进行交流时能够自然习得语言。Krashen的输入假设（InputHypothesis）特别强调了理解性输入（comprehensibleinput）在语言习得中的作用。读后续写活动，通过提供理解性输入，使得学习者在阅读后产生输出，这一过程符合习得理论的原则，促进了语言的自然习得[1]。

（二）语言生成过程

语言生成过程理论涉及到个体如何利用语言知识产生口语和书面语言。这一过程通常包括几个阶段：准备、规划、组织、编写和复习。读后续写活动使学生在阅读材料后必须经历这些阶段，尤其是在规划和组织思想时，这能够加深学生对语言结构的理解和应用。

（三）读后续写的作用

读后续写通过整合阅读和写作技能的实践，可以提高学生的认知学习能力。这种策略要求学生从文本中提取关键信息，然后用自己的话重新构建信息，从而提升他们的理解和创造性表达能力。此外，它还为学生提供了一个利用新获得知识的平台，鼓励他们在写作中采用更多样化的词汇和语法结构，进一步发展其批判性思维和分析能力。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取了来自三所不同城市的高中，每所高中的高二级共50名学生作为样本，共计150名学生参与。在每所学校中，我们都随机选择了两个班级。选取的学生在经历了初步的英语写作能力评估后，确保样本在写作技能上的均匀分布。在研究开始前，我们获取了所有参与者及其家长的同意。

（二）研究工具

研究工具包括了两个主要部分：写作焦虑问卷和读后续写测试。写作焦虑问卷由30个项目组成，使用5点李克特量表进行评分，旨在评估学生在写作前后的焦虑水平。读后续写测试则是在阅读一篇文章后，要求学生在45分钟内完成一篇200-250词的续写作文。此外，研究还包括了学生的背景问卷，用以收集他们的年龄、性别、学习习惯等基本信息[2]。

（三）数据处理

收集到的数据首先经过清洗和编码，然后使用统计软件进行分析。对于问卷数据，将采用描述性统计分析，以确定焦虑水平的平均值和标准差。对于读后续写测试，将使用两位独立的评分员根据既定的评分标准来评分，以确保评分的一致性和可靠性。最后，将通过协方差分析（ANCOVA）检验读后续写对写作成绩的影响，同时控制学生的初步写作能力和其他背景变量。所有统计显著性测试的水平均设定为0.05。

三、研究结果与分析

（一）读后续写对写作焦虑的影响

本研究通过预测试和后测试的比较分析了读后续写对高中生写作焦虑的影响。预测试显示，在介入之前，学生的写作焦虑平均得分为3.5（满分为5）。经过为期8周的读后续写练习后，后测试的结果显示写作焦虑平均得分降至2.8，呈现出显著的下降（p<0.05）。此外，学生在问卷中的自我报告也表明，他们在完成读后续写任务后感到更加自信，并对写作感到的压力有所减轻。

（二）读后续写对写作成绩的影响

在分析读后续写对学生写作成绩的影响时，我们考虑了学生的初始写作能力。使用协方差分析（ANCOVA）结果显示，经过读后续写练习的学生在写作测试中的表现有显著提高。学生的平均写作成绩从介入前的68分（满分为100分）提高到了75分（p<0.01）。此外，评分员对写作质量的评价也表明，学生在语法、词汇使用和内容创造性方面有了显著的进步[3]。

结论：本研究探讨了读后续写策略对高中生英语写作焦虑以及写作成绩的影响。结果表明，通过系统的读后续写练习，不仅可以显著减少学生在英语写作中的焦虑感，也能有效提高他们的写作成绩。这一发现强调了整合阅读与写作技能训练的重要性，证实了读后续写作为一种教学策略的有效性。研究结果对于英语教师来说具有重要的实践意义。教师可以将读后续写练习作为课堂教学的一部分，帮助学生在阅读理解的基础上练习和提高写作能力。此外，本研究也为学校和教育决策者提供了一种可能的途径，通过调整课程设计来减轻学生的写作焦虑，并提高他们的写作技能。

参考文献：

[1]吴桂芬.读后续写对高中生英语写作焦虑和写作成绩影响的实证研究[J].[2023-11-06].

[2]罗丽琴.读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].2019.

[3]张莹莹.读后续写对高中生英语写作焦虑影响的研究[D].河北师范大学[2023-11-06].