摘要：阅读是高中英语教学的重头戏，在新高考中占比最高。在提高核心素养的目的下，教会学生从多种形式的阅读材料中提取、处理、整合信息，有效提升阅读能力和思维品质。同时，教师应拓展阅读资料，尤其在开新课前，让学生熟悉话题，提前进入状态，使课内课外相结合，全方位提升学生核心素养。

关键词：高中英语；阅读资源；拓展；优化；资源库

一、借助互联网平台，拓展英语阅读资源

开展拓展阅读教学涉及资源开发和资源利用这两个基本环节。拓展阅读教学以资源开发为基础和前提，而资源利用情况关系着拓展阅读的效果。在搜集拓展阅读教学资源时，教师需要结合学生、教材的认知水平和基本内容，分级建阅读资源。众所周知，学生更倾向于生动有趣的阅读材料，教师可以重构与单元主题相符的优秀文本和阅读材料，也可以采用多媒体技术优化加工网络阅读资源，分级创编阅读，拓展学生的阅读课程资源，借助多渠道拓展英语学习资源。在搜集阅读资源时，教师需要紧扣教材，并结合如下原则：

1.以生为本

只有与学生实际需求相符的学习资源才能发挥效果，不然的话就失去了价值。新课改调整了传统的高中英语教材，更重视发展学生的能力。我们发现，在教学实践中，虽然增加了外研版教材的语篇内容，然而教材文本与学生学习需求并不相符。我们应当以教材为基础，开发更多的英语阅读资源。然而，以往的阅读资源存在单一和零散的问题，无法系统的运用，还加大了教师的工作压力。所以，我们以思维品质和文化品格的培养为重点，基于实际生活，开发和应用不同专题的阅读课程资源，并将其添加到各个年级中，逐渐拓展了英语课程资源，凸显了课题研究的特色，也为拓展阅读研究提供了重要支持。

我们首先在教学实践中构建了不同专题的阅读资源。然而在课前开展了与学校生活、本土文化等相关的英语交际活动中，组织学生参加专题说话训练。此外，每月还会组织学生参加扩展阅读活动—最佳演说家，学生可以采用故事朗读、故事表演和好书推荐等展现方式。课前，学生需要搜集充足的阅读材料，并做好重组，然后接受教师指导，并以此为依据进行反复修改，最终自主完成阅读资源的开发。低年级学生可以采用读书卡、专题手绘小书等形式；中年级学生可以开展英语专题介绍或推荐好书等活动；高年级学生可以撰写校园新闻、故事续集等。采用多媒体技术为学生构建不同类型的拓展阅读文本，不仅可以提升他们的阅读量，还有助于培养他们正确的学习习惯。

教师在学生完成资源分享后，可以在拓展阅读课堂中，组织学生开展10分钟的拓展阅读活动。采用互联网二次开发和优化学生文本资源，打造优秀文本，并发放给各小组阅读，创新学生的奖励形式，让他们感受自主完成作品的成就感，进而形成学习信心。

2.尊重文化原则

英语属于第二语言，学习语言的前提就是了解其文化。高中生对节日文化十分感兴趣，也最符合他们的实际生活。众所周知，中西方每月都涉及不同的节日。课题组可以先设计好节日文化框架，然后让学生通过上网、阅读报纸或其他资源等，了解这些节日，并采用小组的形式进行分级汇报。采用分级阅读不仅可以拓展学生眼界，帮助他们掌握各国文化，形成文化包容心，还有助于培养跨界人才，加强他们的文化素养。

3.语音+绘本

阅读是拓展词汇量的最佳渠道，但是英语阅读又需要一定的词汇基础，在语音教学中引入互联网技术，可以帮助学生了解和整合更多词汇和阅读材料，具有双重作用，所以，课题协助员基于分级和多维度原则，打造了相关的阅读资源。学生对绘本阅读更感兴趣，学生通过绘本阅读可以学到更多知识，掌握更多词汇，拓展自身的阅读资源。

学生在绘本阅读中会遇到大量的生词，无法流畅阅读绘本，此时，教师引导学生采用相关拼读软件突破了他们的阅读障碍。在绘本阅读中，教师组将优秀绘本推荐给了学生，同时，教师还在自习课中组织学生开展20分钟的小组分享阅读。让他们记录下生词，在课后采用网络掌握这些生词。此外，课题组教师还将相关的英语资源APP推荐给了学生，让他们用加入公众号，便于课后学习。课题组教师全面发挥网络技术的重要作用，教会了学生如何上网学习，发挥了手机的教学作用。在绘本阅读中，课题组教师还引导学生以小组的形式参加了网络平台中的课外阅读录像评比，筛选了最佳作品，还会定期开展“英语阅读之星”的评比活动，并展示到微信群和公众号中，有效培养了学生的阅读兴趣，加强了他们的思维品质和文化品格，为学生日后的学习奠定了良好的基础，有助于提升他们的学习能力。

二、高考题型拓展阅读，优化语篇阅读

以高考为目的开展拓展阅读，引导学生通过不断阅读各类课外资料，加强自身的语篇阅读能力，且2017年颁布的普通高中英语课程标准中明确了，教师不仅应当能灵活运用课题和课本中的语篇，还需要主动拓展课外阅读资源，采用多样化的语篇文体，发挥阅读活动对学生阅读能力的提升作用。所以，课题组教师特地在学生的拓展阅读中引入了一些高考题，采用科学的教学活动培养他们语篇阅读能力。

例如，课题组教师在高中英语外研版必修5Module6 Animals in Danger的拓展阅读中引入了部分高考题，该单元主要讲频危动物，教师与学生共同在课堂上探讨了已经灭绝或濒临灭绝的动物，人类应该负主要的责任，特别是污染和破坏环境都是导致动物灭绝的间接原因。于是课题组教师在课堂上将拓展阅读单发给了学生，其中包含了2017年Old Problem，New Approaches等高考阅读理解文章，讲得是人们应当如何解决大气污染问题。课题组教师让学生采用日常阅读法，拿出对待高考的态度仔细阅读这些文章。首先，学生需要通过阅读整片文章了解文章大意，也就是人们面对气候变化，应当保持适应和调节的心态，尤其是应当降低碳排放量。其次，他们会将段落大意标注在文中，例如学生标出了第三段中的“在世界各地，人们正以惊人的方式进行适应，尤其是在一些贫穷国家”等句子。然后，学生开始正式审阅相关题目，回答自己有把握的题目，对于没把握的题目，学生会继续阅读文章寻找答案，此时，学生会在原文中带入相关选项，或是采用排除法等，找出正确的题目答案。例如学生在回答”one-size fit all的意思是什么？”这一题时，会在原文中带入这四个选项，然后根据上下文确定最终答案是A.adaptation is an ever-changing process。学生在拓展阅读中采用此类科学的阅读方法，不仅可以掌握高考阅读技能，还可以提升自身的语篇阅读能力，效果十分显著。

参考文献：

[1]中华人们共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验） [s].北京：人民教育出版社，2017.

[2]赖朝晖. 例析高中英语阅读教学中运用能力的培养 [J].中小学外语教学：中学篇

[3]靳燕.高中英语同步阅读课程资源的开发和利用[J]基础外语教学，2015（5）：101-106