摘要：随着新课标的实施，小学语文教学注重培养学生的阅读能力。而在四年级阶段，培养学生的批注式阅读能力变得尤为重要。本研究旨在探讨新课标下小学四年级语文批注式阅读教学策略，并分析其对学生阅读能力的影响。研究结合教学实践经验，总结出适合四年级学生的批注式阅读教学策略。研究发现，通过培养学生的批注习惯，能够提高他们的阅读理解能力，增强对文章内容的理解和分析能力。同时，批注式阅读教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。因此，在小学四年级语文教学中，应该积极采用批注式阅读教学策略，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；小学四年级；语文；批注式阅读教学；阅读能力

一、批注式阅读教学的理论基础

批注式阅读教学的理论基础主要包括对传统形式主义阅读教学的批判、读写互动思维以及批注式阅读教学方法的内涵与理论依据。这种教学方法注重从深层次内容中解读文章，不断推进学生对阅读技巧的理解和掌握，进而培养学生的思辨能力。

二、新课标下小学四年级语文批注式阅读教学策略

（一）设定明确的目标和任务

第一，设定明确的教学目标。在开始批注式阅读教学之前，教师应设定明确的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。知识目标可以包括掌握生字词、理解文章内容等；能力目标可以包括提高阅读速度、提高理解能力等；情感态度价值观目标可以包括培养阅读兴趣、培养人文素养等。

第二，确定具体的学习任务。为了达成教学目标，教师需要确定具体的学习任务。例如，可以要求学生通过批注的方式，标注文章中的重点词语、优美句子、段落大意等，以便更好地理解和掌握文章内容。同时，也可以要求学生通过批注的方式，表达自己的阅读感受和思考，培养他们的阅读能力和思考能力。

第三，提供有效的批注指导。为了使学生能够正确地进行批注，教师需要提供有效的批注指导。例如，可以教授学生批注的方法和技巧，如如何选择批注点、如何进行批注、如何表达自己的观点等。同时，也可以提供一些优秀的批注案例，供学生参考和借鉴。

第四，给予及时的反馈和评价。在批注式阅读教学过程中，教师需要及时给予学生反馈和评价。对于学生的批注成果，教师可以进行展示和交流，让学生互相学习和借鉴。同时，教师也可以对学生的批注成果进行评价，指出其中的优点和不足，以便学生更好地改进和提高。

第五，创造良好的阅读环境。为了使学生更好地进行批注式阅读，教师需要创造良好的阅读环境。例如，可以提供安静的阅读场所、提供丰富的阅读材料、鼓励学生进行自由阅读等。同时，教师也可以通过组织读书会、阅读比赛等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）激发学生的阅读兴趣和欲望

第一，选择适合学生的阅读材料。选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料，可以让学生更加投入地阅读，提高阅读兴趣。第二，创设阅读情境。通过创设与阅读材料相关的情境，让学生更加深入地理解文本内容，增强阅读体验。第三，引导学生进行批注式阅读。批注式阅读是一种有效的阅读方法，可以让学生更加深入地理解文本内容，提高学生的阅读能力和思维能力。第四，组织阅读活动。组织各种阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，可以让学生更加积极地参与阅读，增强阅读兴趣。第五，及时反馈和评价。及时反馈和评价学生的阅读情况，可以让学生更加明确自己的阅读目标，提高阅读的积极性和自信心。

（三）教授批注技巧和策略

1.教授批注技巧

第一，圈画重点。教会圈画重点是一个基础的批注技巧。教师可以引导学生用不同颜色的笔或者符号，把文中的关键词、关键句、重要细节等标注出来。这样可以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。第二，注释解释。注释解释是对文本中的难点、疑点进行解释和说明的批注方式。教师可以引导学生对文中的难点、疑点进行注释，帮助他们理解文本的深层含义。第三，概括总结。概括总结是对文本内容进行概括和总结的批注方式。教师可以引导学生用简短的语言概括文本的主要内容，提炼出中心思想，这样可以提高他们的阅读理解和概括能力。

2.教授批注策略

第一，示范引领。教师可以先给学生示范如何进行批注，通过实例让学生了解批注的方法和步骤。然后让学生模仿教师的示范，尝试进行批注练习。第二是小组合作。教师可以把学生分成小组，让他们在小组内进行批注练习。小组成员之间可以互相交流、讨论，共同提高批注能力。第三是个性化批注。每个学生都有自己的阅读习惯和理解方式，教师可以鼓励学生进行个性化批注。只要学生能够自圆其说，言之有理，都可以给予肯定和鼓励。

（四）引导学生进行批注复述和阅读整理

在新课标下的小学四年级语文批注式阅读教学中，引导学生进行批注复述和阅读整理是非常重要的教学策略。以下是一些建议，以帮助学生更好地进行批注式阅读：

第一，教授批注方法。首先，教师需要向学生介绍批注的方法和技巧。例如，批注可以是简单的注释、感悟、质疑、补充等，也可以是更深入的思考和评价。让学生了解批注的作用和意义，激发他们进行批注的兴趣。第二，示范批注过程。教师可以选取一些典型的文本片段，亲自示范批注过程。通过实例，让学生了解如何对文本进行深入的思考和分析，以及如何将思考结果以批注的形式呈现出来。第三，引导学生自读自悟。在阅读过程中，教师需要引导学生自读自悟，让他们自己发现问题、分析问题并解决问题。鼓励学生多角度思考，培养他们的批判性思维和创新能力。第四，组织小组讨论。小组讨论是批注式阅读中不可或缺的环节。通过小组讨论，学生可以互相交流、分享彼此的批注成果，进一步拓展思路，提高阅读能力和合作意识。第五，复述阅读内容。复述是检验学生阅读理解程度的重要手段。教师可以引导学生用自己的语言复述阅读内容，让他们在复述过程中加深对文本的理解和记忆。第六是阅读整理。阅读整理是帮助学生梳理知识、提高学习效率的重要方法。教师可以引导学生对所阅读的文本进行整理，包括重点内容、关键词句、精彩片段等，以便于回顾和复习。第七是激励与评价。在教学过程中，教师需要给予学生及时的激励和评价。对于表现优秀的学生，给予肯定和表扬；对于需要改进的地方，给予耐心指导和建议。通过激励和评价，激发学生的学习兴趣和动力。

三、结论

本章将总结全文，并给出对新课标下小学四年级语文批注式阅读教学的展望和建议。展望未来，可以进一步完善批注式阅读教学策略，促进小学四年级学生阅读能力的提升。

参考文献：

[1] 桑雪梅.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（025）.

[2] 潘生银.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（073）.

基金项目：宁夏师范学院2023年度项目“新课标下小学四年级语文批注式阅读教学策略研究（XJYB2355）”阶段性成果。