摘要：现阶段，初中学生的阅读能力有待提高。初中语文教师需要改变以往的教学模式，开展整本书阅读活动，调动学生阅读积极性，提高学生阅读效率，实现读、思、写一体化教学效果。在整本书阅读中，采取任务驱动教学方式，丰富学生阅读渠道，加深学生对语文知识的认知，使其体会作者思想感情，激发学生语文阅读动力。

关键词：初中语文；名著；整本书阅读

基于“任务驱动”的初中语文整本书阅读教学需要教师在充分明确语文课程标准相关要求、教材编写意图、中考名著阅读情况的前提下而展开，教师再依照学生当前阅读素养需求设置具体的任务，鼓励他们基于自我认知使用不同方法完成任务，同时重视对他们高阶思维的培养。

一、基于整本书的初中语文名著阅读教学重要性

（一）能够拓宽学生的阅读视野

在当前的初中语文教学中，阅读模式主要以单篇阅读和群文阅读为主，文章篇幅不长、内容有限，教与学局限在对词、句、段、篇的理解上，影响学生认知范围和阅读视野的拓展，情感体验也比较粗浅。整本书名著与单篇文章、结构化群文最大的不同就是内容含量更丰富、思维方式更宏阔，名著中对社会生活的反映更加全面和深刻，开展基于整本书的初中语文名著阅读教学，能够显著拓宽学生的阅读视野。如教师可以把整本书名著作为载体，突破单篇阅读的一方小天地，重点引导学生了解名著中的人文底蕴，构建作品意义，体悟文学家对生活和生命的阐释，帮助学生获得语言经验的充实、思维含量的提高、文化知识的积淀，从而使其阅读视野更加开阔。

（二）有效延展学生读书空间，培养学习习惯

简言之，任务驱动下的初中语文整本书阅读教学，可以有效延展学生读书空间，培养学习习惯，使文学作品阅读能力更上一层楼。驱动初中语文整本书阅读教学的任务，基本可划分为读前任务、读中任务、读后任务三个阶段。其中，读前任务、读后任务均要求学生利用部分课余时间进行阅读，是课堂阅读向课外阅读的延伸，以此延展学生读书空间。而在形式上，以任务为驱动的整本书阅读，要求学生带着问题和任务去阅读，对培养学习习惯有至关重要的促进作用，同时让学生最大程度地发挥主观能动性，进行积极主动的自主阅读。长此以往，学生文学作品阅读能力自然节节攀升。

二、基于整本书的初中语文名著阅读教学策略研究

（一）巧设阅读任务单，激活兴趣

在初中语文整本书阅读教学中设计阅读任务群，旨在让学生了解任务的内容，自觉地完成任务，并在这一过程中激活阅读兴趣。这与“任务驱动”教学法的理念相契合。为此，在全面考量多重因素后，教师应巧设阅读任务单，坚持以学生为中心的教育原则，始终为学生的学习活动服务。在设计阅读任务单的过程中，教师首先要清楚任务单的功能和作用，以及设计任务单的初衷和目的。明确了这些后，教师才能有效地组织和整合信息，使得任务单真正成为助读和助学的工具。一方面，从功能和作用的角度来说，任务单是展现学习任务的载体，是让学生明确“为何读”“怎样读”的重要途径，引导学生运用精读的方法展开文本细读、审美赏析，体会中国古典名著的语言魅力。

另一方面，从设计任务单的初衷和目的来说，设计任务单最初是为了激活初中生的阅读兴趣，让他们真正爱上阅读、习惯阅读。为此，阅读任务单不仅要具有启发性，还要具备趣味化、多元化的特点。仍以《西游记》的整本书阅读教学为例。笔者从任务单的内容、形式两个角度出发展开创新。首先，基于初中生形象思维较强的真实情况，将“观看《西游记》的影视作品，运用简练的语言和简笔画，为唐僧师徒四人制作群像图，将每一个人物的特点展现出来”作为任务单中的主要内容，用这种趣味化的内容引发学生的兴趣与关注，让他们投入整本书阅读活动之中，从而体会中国古典小说的艺术魅力和文化底蕴。其次，在任务单的形式上，笔者也添加了简单的符号。最后，将趣味化的内容与新颖的形式融合为一体，制作了一份形式精美、内容丰富的整本书阅读任务单，为学生提供专项化的阅读指导。

（二）设计共议主题，培养阅读素养

整本书阅读任务不能完全靠学生自己一点点去完成，教师为节约时间成本，也为提高学生对语言文字的理解能力，需要不断以名著中重要观念、思想为前提在班级内组织集体讨论活动，为学生提供一个思想交流、观点争辩的机会。这样才能走出舒适圈，真正在优秀文学作品阅读、鉴赏中提高认知能力、丰富阅读体验，最终获得语文综合素养的发展。讨论争辩的类型存在多个种类，可以是主题演讲、主题辩论、比较说明，也可以是一段时间阅读之后的读书交流会。通过这样的方式进一步激活学生对整本书的阅读热情，及时用生动的讨论争辩活动消除他们的畏难情绪，营造良好的氛围，发挥出整本书阅读教学价值，促进学生全面成长。

（三）安排实践任务，评价展示整体阅读成果

对整本书阅读成果的评价能帮助学生及时发现阅读中存在的问题，带领学生探索问题的解决方法，优化学生的阅读行为。在整本书阅读任务驱动教学的应用中，教师应安排实践任务，组织学生对整本书阅读成果进行展示，以便教师和学生对阅读成果进行共同评价。为了给学生提供充分展示阅读成果的机会，教师可以安排实践任务，比如展现作品中你最喜欢的故事或人物形象，组织学生进行表演。学生可以以小组合作的形式选择小说中的事件或人物，进行多种形式的再创作。围绕所选内容，各小组商议作品的再现形式，或以创作剧本进行故事片段表演，或以编排小品对同类人物角色进行创新，或以诗歌朗诵直接点评故事人物，或以专业讲解剖析作品细节。在具体表演的过程中，教师可以邀请其他语文教师及各表演组代表共同组成评委组，对学生的任务展示进行评价，以评价学生的整本书阅读成果。

三、结语

总而言之，名著整本书阅读需要充分的前期准备工作，在阅读过程中，教师可以采用一些有效的引导方法，帮助学生深入理解作品的情节和思想。同时，初中语文教师也必须认识到名著阅读是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。教师应该不断提升自身的教学能力和知识水平，创造积极的教学氛围;学生应该培养自主阅读的习惯，主动思考和探索，只有在教师和学生的共同努力下，初中语文名著整本书的阅读指导才能发挥最大的效果，使学生受益终身。

参考文献：

[1]周梦箐、叶黎明.《以能力目标为轴，推进整本书阅读测评》，《语文建设》2021年第11期。

[2]程翔.《从“整本书阅读”的学科定位谈起》，《中学语文教学》2022年第1期。

本文系 2023 年度河南省基础教育教学研究项目 《任务驱动下初中语文名著整本书阅读策略研究》（立项编号JCJYC2301050102）研究成果.