摘要：高职学校要充分发挥自己的教育职能，培养基础扎实、实践能力强、素质突出的优秀人才，把他们投入到基础教育的创新中去。高职学前教育专业教师应对学生进行正确的引导、组织、促进，并运用多种创新、高效的教学方法，以促进学生的职业素养和心理素质。在这样的背景下，高职学前教育专业要积极探索培养的改革之路，顺应时代脉动、创新教学、优化课程设置，以适应当前学前教育发展和幼儿健康成长的需要。基于此，本文对高职学前教育专业学生培养现状与对策探究进行相关讨论。

关键词：高职教育；人才培养；培养策略

当前，我国各行业正在迅猛发展，教育改革也进入了深化和发展的阶段。学前教育被视为教育事业的起点，学前教育专业学生的专业发展关系到其未来的职业发展和其从教对象的身心健康发展。然而，当前高职学前教育专业学生的培养仍存在诸多问题，亟待解决。只有明确培养目标、优化课程设置等方面进行改进，才能有效提高学前教育专业学生的培养质量，为我国学前教育事业的发展提供有力的人才保障。

一、探究学前教育专业人才培养的意义

探究学前教育专业人才培养不仅具有理论意义也具有实践意义。从理论的角度来看，职前系统化、专业化的培养是学前教育教师对将要承担的职业角色所进行的科学准备的重要途径，是培养其专业素质和能力的重要过程，职前培养的质量将影响幼儿教师的专业发展和终身发展。他们的培养是为了适应学前教育行业发展的需要，满足人们对学前教育行业相关职业的教育需求。

从实践的角度来看，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，办好学前教育、实现幼有所育是党的二十大做出的重大决策部署。培养学前教育专业人才可以有效服务于社会，解决“入园难”“入园贵”等社会问题，促进社会和谐发展。幼儿教育是基础教育阶段，对幼儿今后的学习与发展起着至关重要的作用。培养具备良好专业素养的学前教育本专科专业人才，将负责教育幼儿，引导他们全面发展，培养良好的品德和行为习惯。他们还将直接参与学前儿童学习和成长的过程，帮助他们建立基础知识、技能和培养健全的人格。

二、高职学前教育专业人才培养内涵

（一）要有正确的培养目标

培养目标是人才培养的根本起点，只有确立了合适的培养目标，才能使人才的培养得以实施，因此，建立一个科学的培养目标是高职学前教育的最根本的要求。从高职学校对学前教育专业的定位来看，注重德、智、体、美全面发展，具备基本的学前教育理论、专业知识和基本技能，具备较强的创新意识和动手能力。

（二）要有完善的课程体系

课程体系是专业课程的设置，是实现人才培养目标的最基本手段，而没有一个健全的课程体系，很难达到培养目标。在高职学前教育专业课程中，分为两类：一类是公共类课程，一类是专业类课程。教学方法是实现人才培养目标的可靠保障，反之缺乏实践性的教学方法就无法满足社会需要。高职学前教育专业以“全过程实习、个人优势定位”的办学理念为指导，突出了对学生进行持续的教育实习，并不断提升其职业技能。

（三）要有全面的管理和评价体系

教学评价是教学效果的体现和保证。在高职教育中，人才的素质，需要经过学校、用人单位、社会的综合评判，而最重要的，还是要看人才是否符合用人单位的需要。能满足用人单位零距离招聘的需求，是最优的人才培训方式。因此，高职学前教育专业要建立多样化的评价体系，以保证人才的高质量输送和培养。

三、高职院校学前教育专业教学现状

（一）目标不清晰，重点把握不清

随着新时代的到来，对学前教育事业的关注日益增加，高职院校作为幼儿园教育工作者的孵化基地，对未来学前教育的发展具有至关重要的影响。为了更好地适应当前社会对人才提出的要求，需要重视对高职院校学前教育专业教学进行改革与创新，使其符合现代教育发展趋势。高职院校应当致力于培养具备高度素养和卓越能力的幼教从业人员，以激发他们积极参与学前教育事业的热情，这不仅对于学前教育事业的推进具有重要意义，也是高职院校学前教育专业人才培养的核心目标。因此，为了更好地推动我国学前儿童素质教育，就需要加强对高职院校学前教育专业教学体系与实践课程设置进行研究和探索。

为了针对高职院校学前教育专业开展人才培养工作，我们需要建立一个多层次、全过程的办学特色，注重学生专业基础能力的培养，不断推动学生实践能力和综合知识应用能力的提升，以促进学生与未来学前教育岗位的无缝衔接。此外还需要加强对实践教学环节的重视，提高教学质量。在实践相应目标的过程中，高职院校存在一定的缺陷，一些学前教育专业在人才培养方面注重培养高水平的实践型人才，但对于高素质的定义却缺乏明确的理解。因此，为了满足社会需求，应该明确高职院校学前教育专业核心素养培养目标，为其提供良好保障。学前教育专业教师在具体的育人工作中，必须准确把握专业的人才培养方向，这与预期目标的实现密切相关。因此，高职院校在培养应用型人才时，需要紧密结合市场需求，注重学生关键技能的培养。因此，为了满足社会需求，高职院校应当将核心素养融入到教学过程中来。然而，目前高职院校在应用型人才培养方面，存在着措施不够完善、学生创新能力和管理素质培养不足等问题，这些问题对于学生的专业成长和发展产生了不利影响。

（二）教学形式单一，忽视信息化技术

尽管在高职院校学前教育专业建设中，信息化软件及其设备已经得到了一定程度的应用，但从实际应用情况来看，其中存在着众多显著问题。这些问题的产生有多方面原因，其中最重要的一个因素是缺乏对学前教育专业信息化教学的正确认知，使得其无法有效发挥出自身的优势。在信息化的课程教学实践中，一些学前教育专业教师过于简单地将信息化教学和多媒体教学视为同类教学，而忽视了在课堂教学中应用多媒体的重要性，这种单一的信息化教学形式在建设信息化教学中同样存在问题。这就使得学前教育专业在信息化建设过程当中出现了严重的脱节现象。

在专业建设工作中，教师运用信息化手段，通过多媒体播放相关专业录音、视频等，引导学前教育专业学生模仿学习，从而提升其专业素养水平。这样的专业信息化课堂缺乏全面性和深度，难以有效提升学前教育专业学生的专业素养。此类专业信息化教学难以激发学生的兴趣，导致课堂学习缺乏热情，进而影响了课程的质量和效率，使得课堂氛围缺乏活力，学生的课程参与积极性不高，这不仅不利于专业教学的发展，也不符合新时代高职院校学前教育专业建设目标的实现需求。

四、高职院校学前教育专业教学策略

（一）明确育人目标，塑造完美人格

在新时代的背景下，高职院校的学前教育专业被赋予了全新的内涵，教师应当将培养多元化的人才作为首要任务，以核心素养的培养为导向，致力于培养具备高度综合素质的学前教育专才。为了更好地满足社会发展需求，提高教学质量，需要不断探索新型教学，使教学更加符合幼儿教育行业发展规律，并能真正落实到实际工作中。在这一过程中，教师应当特别注重培养学生的专业素养和职业道德，以激发他们对学前专业的热爱之情，同时激发他们内心的责任感，为他们未来成为幼师后能够以友善的态度理解幼儿的不当行为，耐心地与幼儿进行有效的沟通，并妥善地处理幼儿出现的各种问题，为他们奠定坚实的基石。

教师可借助多种活动之力，例如举办征文活动以提高幼教敬业精神，组织辩论赛和座谈会以提高幼教职业素养，邀请特级教师为学生制定职业规划，以帮助他们明确未来的发展方向，坚定职业理想信念，并提升职业道德水平。同时可以利用家长资源，让家长与老师共同参与到教育中去。通过采用轮转的教学方式，在幼儿园、实验室和教室进行多场景学习，并与幼儿互动，以浸润式的方式建立对幼儿的认知、对幼儿教师职业的了解以及对幼儿园办学的认知，这也是改革教学的一种可行途径。这样不仅可以让幼儿更好地了解教师，还能培养他们热爱教育事业的情怀，并将之作为一种信念传承下去。这种以儿童为中心的教育理念，不仅蕴含着深刻的内涵和坚实的基础，而且更能够持久地坚持下去。教师要注重培养自己的教学反思能力，让学生学会用行动去思考，从而提升自身的专业水平。

（二）重构课程体系，强化教学效果

在当前教育背景下，高等职业院校需要进行课程调整和体系重构，以实现资源的高效整合和优化。其中最主要的就是要对现有课程体系进行改革与完善，建立一个以就业为导向，适应社会需求，具有鲜明特色和竞争力的课程体系。

一是在于对课程结构进行优化。高职院校要从“大专业”向“小学科”转变，将更多的教育资源集中到与职业岗位相关的技能培养上，使学生具备适应社会发展需要的综合素质。高等职业教育机构需全面考虑，不仅需对专业课程进行优化调整，还应适度提高实践课程的比重。二是改革教学方式方法。通过轮流在幼儿园、实训室和教室进行多种场景的学习，以螺旋式的方式积累和碰撞能力和知识，实现知识的不断提升；鼓励学生在实践中积极参与教育调查，深入了解专业知识，提升实践能力，从而积累更多的工作经验，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。三是加强师资队伍建设。目前，学校的师资力量较为薄弱。学校可以邀请高质量的培训团队进行现场教学，或通过科研和讲座培训学前专业教师的技能。此外，教师还有更多的机会与一线教育者进行交流和沟通，借鉴他们的教育教学经验，获取前沿信息，使得学前教育课程能够与时代发展同步，促使学生的学习跟上时代步伐。在教师深入优化自身专业素养的过程中，他们可以把自己关于学界的最新动态传递给学生们，通过这样的方式，学前教育专业的学生们也能够更加深入地了解与学前教育岗位相关的信息，更好地了解未来工作内容，并真实地了解工作环境。最重要的是，他们能够了解一线学前教育工作岗位对人才技能的需求，从而更好的为自己进行发展规划。

（三）创新教育教学，改变教学现状

为了实现高职学前教育专业的人才培养目标，必须探索创新的教育教学，以确保教学效果建立以实践教学为核心的教学。首先需对理论课程在整体课程中所占比例过高的情况进行调整，以提高实践课程在整体课程中的占比；同时根据职业岗位群要求，对课程内容结构和教学方式方法进行改革。对于一门学科，即使是理论性较强的教育学或心理学类课程，在教学过程中也需要采用启发式、探究式、讨论式、案例式、参与式等多种教学方式，以实现基于问题、基于项目、面向实践的教育教学的变革。

其次，要建立有效的保障机制，保证实践课程实施效果。为确保学前教育专业学生实践课程的教学效果，高职院校应加强与企业的合作，共同探索创新的教学。目前我国很多高等职业学院都有自己的幼儿园或者托儿所，这使得高职院校可以依托这些地方的教育资源发展学前教育专业。相对于与高职院校其他专业的校企合作方相比，幼儿园在实现自身利益诉求方面更具优势，因为对于教师和学生而言，幼儿园并不需要过高的技术和管理要求，更需要具备爱心、责任心和优秀的专业素养，这些方面对于教师和学生来说并不是难以达成的。学校应当高度重视与幼儿园合作开展的实践教学活动，采用小组式、循环式的实践方式，确保实践岗位的连续性和连续性，同时不会干扰幼儿园的正常教学活动，以实现学生的实践教学目标。

（四）健全完善评价机制，巩固教育教学效果

在高职院校学前教育专业高质量人才培养中，以立德树人为主要的教学评价标准，是不可或缺的一环。在实际教育过程当中要坚持以育人为中心的根本原则，并通过多种方式实现对学生良好道德品质和行为习惯的培养，从而提升其职业素养与职业技能水平。

在高职院校的全过程中，必须贯彻“五育共举”的核心理念，以推动学生的全面发展和综合素质提升。在进行学前教育专业评估时，需要整合高职院校本身、教师、学生、幼儿园、幼儿家长、保育机构等多个相关主体，以达到更全面、更综合的评估效果。在多方主体的共同评估下，形成多元化的视角，以确保评估的全面性和系统性。建议采用以培养高素质人才为核心目标的相应评估方式。通过对传统教学评价体系的改革来提升学生的学习效率和质量。在实践中，我们需要突破以往单一评价结果的唯分数论，以达到更全面、更深入的认识。传统上认为，考试成绩只是衡量学生学习好坏程度的一种工具，但这种做法并不是最有效的方法。学生的成绩和分数并非仅仅是对其能力和专业素养的考察，更重要的是对其是否掌握了书本内的知识进行评估。目前我国基础教育阶段的教育改革并没有将其作为一个完整系统来考虑，导致评价出现偏差甚至失误。因此，当前的评估必须扭转这种缺乏科学性的倾向。在推进教育教学评估工作的基础上，彰显了评估在教学诊断、问题反馈和教学改进等方面的重要作用，同时探索了更多教育增值的领域。通过将评价贯穿于日常教学活动中，不仅有利于提高教学质量，还能提升学生学习兴趣，促进其发展进步。建立科学、完备的评估机制，有助于教师全面了解学生的情况，从而制定具有针对性的教学方案。

五、结语

综上所述，高职学前教育专业人才培养的研究是一个复杂的系统工程，存在着很多问题，有待于更深入的思考和更深入的实践，这一课题在今后的发展过程中可以得到更好的发展，对学前教育的发展具有一定的指导意义。在现代教育发展的视野下，高职学校专业教师必须接受先进的教学观念，并在教学实践中进行创新，在人才培养目标的确定、课程体系的重构、教学方法的改革、教学评价的完善等方面，可以培养全面的人才，促进社会的发展和国家的建设，推动中等职业教育的发展。

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基金项目：本文系教育部社科司高校思想政治理论课教师研究专项项目“成渝高校网络思政教育资源共享机制研究”编号：20JDSZK062;川南幼儿师范高等专科学校重点项目“五育并举”背景下成渝区域体育专业师范生教育改革研究”编号：CNYZ2021A02

作者简介：廖平（1982-） 男  四川内江人，教育学副教授，教育硕士，研究方向为小学、学前教育教师教育和心理健康教育