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摘要：家国情怀是历史核心素养的终极价值追求，是历史学科人文特性的最佳体现。在新课程改革的背景下，在课堂中引入乡土历史资源已成为教育研究的一项重要课题。本文将以东莞历史资源为例，探讨引用乡土历史资源进课堂的意义、原则和策略，以期将文化认同、民族认同和国家认同融入学生的心田，落实家国情怀素养。

关键词：高中历史；乡土历史资源；东莞；家国情怀

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了高中历史课程要以培养学生的历史学科素养为目标，其中包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。其中家国情怀素养指的是：学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。通过历史课程的教育，落实党“立德树人”的总目标，培养出有崇高理想、有坚定信念的中国特色社会主义的建设者和接班人，是每一位历史教育工作者义不容辞的责任。

一、乡土历史资源在家国情怀提升中的应用策略

（一）新课导入，引发学生的学习兴趣

一个新颖的导入有助学生快速进入学习状态，调动学习的兴趣和积极性，采用学生熟悉的乡土历史资源更是能起到事半功倍的效果。

如第1课《中华文明的起源与早期国家》，学生需要了解中华文明从“满天星斗”到逐渐交融，再到文明初现的历程，教材中以地图的形式展现出我国早期人类活动遗存星罗棋布的状态，但主要集中在黄河、长江、辽河等流域，而珠江三角洲的古人类遗存发现相对较少，地图上也没有标出遗址的名称，经与现行标准中国地图对照，《中国新石器时代文化遗存分布图》中珠江口的遗存很有可能就是东莞地区的遗存，在导入时不妨利用教材上的地图，辅以几张古人类遗存和活动的图片：

师：大家听过“珠江三角洲第一村”吗？知道它在哪里吗？请大家观察图1并结合课本P2—3的两幅文化遗存分布图，思考一下，哪个圆圈所示最为接近这个村的位置？

生：从复原图景中古人在海边劳动生活来看，应该是P3分布图中靠近珠江口东岸的圆圈。

师：那个圆圈位置最有可能是哪个城市？

生：难道是东莞？

师：确实很有可能，从图示来看很接近，（展示图2、图3）我们不妨看看这一具古人类遗骸，他就是蚝岗人，（展示图4）所处的位置就在南城蚝岗村，东莞市在遗址原地建立了博物馆，请问有同学愿意分享参观经历吗？

学生分享后教师总结：这是一座贝丘遗址，出土了众多的蚝壳，故名“蚝岗”，经测定，此遗址主要是新石器晚期的遗存，在遗址中发现有红烧活动面、房基、柱洞、灰坑、排水沟和墓葬等重要遗迹，出土一批石器、骨器和蚌器，以及大量的绳纹陶和彩陶残片。尤为可贵的是，出土了两具古人类遗骸，其中图2就是保存完整的一具，属于距今5000多年前的中年男性个体。蚝岗丘贝遗址是研究史前渔猎采集经济的典型遗存，同时又是研究珠三角海岸线变迁的重要材料。古人类遗骸的发现又为研究珠三角古人类体质提供重要例证，因而被考古学家誉为“珠三角第一村”和“东莞历史文化基石”。

可见从旧石器时代到新石器时代，我们发现的古人类文化遗存数量更多、分布更广，我们身边的遗迹也是中华文明的重要组成部分，他们一起共同奠定了中华文明多元一体的发展格局。接下来就进入到本课的学习，共同迎接中华文明的曙光。

设计意图：通过引入东莞新石器时代的古人类遗存，调动学生的学习积极性，激发学生对家乡文化的探索和认同，让学生常怀同理心去感受中华先民的生活风貌和精神世界。通过不同遗存出土器物的对比，在发现其共性中感受中华民族的凝聚力，树立对中华传统文化的自信心，培养学生的家国情怀。

（二）穿插历史情境，在知识迁移中培养家国情怀

教材中蕴含着丰富的乡土历史知识点，教师应善于挖掘相关教学资源，发挥乡土历史的教育功能，让学生从宏大的历史叙事中回到乡土历史的具体情境中，在进行知识迁移的同时落实家国情怀的培养。

如第21课《五四运动与中国共产党的诞生》的课程标准要求学生认识五四爱国运动的历史意义，教材中谈到“（五四运动的意义之一）为中国共产党成立做了思想上干部上的准备”（P121），我们知道北大学生在五四运动中发挥了先锋作用，他们中的不少人成为北京共产党早期组织的成员，如张国焘、邓中夏、高君宇、罗章龙等，但教材没有他们的相关建党事迹，这对于理解“思想上和干部上的准备”似乎缺乏具体例证。再结合第121页的“学思之窗”习近平总书记的讲话中三次谈到了五四运动是“全民族”的觉醒和行动，我们不妨在此补充东莞与五四运动相关的材料，培养学生论从史出的意识，提升家国情怀。

师：请同学阅读以下材料，结合学思之窗，进一步理解五四运动的意义，体会其时代价值。

材料一 “五四”后，各地学生及各地纷纷响应。首先是省会等中心城市和经济、文化相对较为发达地区的学生积极行动，并逐渐向周边市镇及城郊农村延伸，呈现出星火燎原、波澜壮阔之势……各地爱国运动发展很不平衡，各具特点，但总体上联系密切，步调协同，浑然一体。——张德旺著 《道路与选择——作为现代中国历史起点的五四运动》P160

材料二 六月四日，东莞中学全体学生联合第一高等小学各学生，是日下午整队巡行。各手持小白旗，书勿忘国耻，振兴国货等字样。备极庄严。翌日又将校内一切劣货，在中学校前烧毁，旋即由中学生督队巡行，内有扮作曹陆章三国贼及奸商等，押赴法场，种种丑态，见者称快。……观者人山人海，道为满，咸称学生爱国不置；现已组立东莞学生联合会，会内演说队员，于每星期日分赴各地演说，非至青岛归还，取消条约，誓死不休。（《广州共和日报》1919年6月）——中共东莞市委党史研究室《东莞工农革命运动纪实》P122

材料三 五四运动后，马克思主义开始在东莞传播，1923年春，东莞先进青年莫萃华（1904—1929）、李本立（1905-1933）、蔡日新（1906-1927）等先后加入社会主义青年团。……1924年11月，莫萃华、蔡日新相继经团广东区委介绍加入中国共产党，成为东莞第一批共产党员。同年12月，中共东莞支部成立，莫萃华任书记，机关设在东莞中学，党团组合在一起活动。从此，东莞人民在中共东莞支部的领导下，东莞的工人、农民运动不断发展。——据中共东莞市委党史研究室《东莞工农革命运动纪实》P1-2整理

设计意图：通过补充五四运动在东莞的情境，以及东莞先进青年创建党团组织的情况，引导学生从历史细节中体悟这群先进青年的家国情怀，加深学生对五四运动的伟大意义的理解，特别是前文提到的“为建党做了思想上和干部上的准备”“全民族的觉醒”等要点。另外提请学生注意材料中几位莞邑烈士的生卒年份，感受当年东莞的革命先烈为革命事业勇于献身的伟大精神，激发学生奋发有为、勇于奉献的精神。

（三）活用影视资源，升华课程主题，培养家国情怀

与传统的文字材料相比，影视资源具有声影并茂的特点，其情感渲染力更加强烈，能够更加生动、直观、立体地呈现出教师所需要的教学内容，教师引入优秀的乡土历史影像资源作为课程总结，可以让学生更加深刻地理解课程的主旨，引发学生的共鸣，学生通过课堂分享感悟或者课后拓展学习可进一步落实家国情怀素养。

如第27课《社会主义建设在探索中曲折发展》，课程标准之一是要了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神风貌。据此我们可以聚焦第三子目“伟大的建设成就”，让学生总结归纳这一时期各个领域的建设成就，提高民族自豪感和自信心，教师可讲述一些人物故事来展示当时中国人民的精神风貌。

教师可以出示图5《1987年东莞水利、水电工程图》，根据材料四至六编纂过渡语，运用影视材料《红色档案·东莞记忆（二）人民运河》引介东莞的“运河精神”，学生观看后分享感想，或者布置课后的书面作业诠释“运河精神”。

材料四 东莞虽然土地肥沃，但灾害也多，受到五种灾害——水、旱、咸、涝、潮。我（原水利局副局长邝耀水）入城之后管水利，东莞95万亩农田，受旱的20万亩，受洪的30万亩，内涝积水的15万亩。……东莞堤围矮小，山乡水利不修，每年四五月青黄不接的时候，就要锄野草来充饥，很困难。——李炜主编 《东莞人——讲出自己的故事》P20

材料五 当时群众很支持，真的相信共产党。（为了修运河）拆屋都支持。……整条运河从1957年12月13日开工，到1958年5月1日正式通水，……完成321万个土方，将90万土方移了去筑东莞大堤，……爆了26万土方石头，……建了四道水闸，……建了两座桥。……140天，每天动员16000个民众。——李炜主编《东莞人——讲出自己的故事》 P27-28

设计意图：运用影视材料，通过当事人的亲身讲述，了解东莞人民克服重重困难开凿运河，缓解东莞的水患，给农业生产创造条件的过程，感受东莞人民在党的领导下同舟共济、奋发向上的精神，认识到东莞乃至国家今天的风调雨顺，人民安居乐业无不是我们先辈闯出来和干出来的，希望学生能够继承前人的脚步，进一步坚定理想信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力奋斗。

二、结语

俗话说“一方水土养一方人”，学生的成长和价值观的形成离不开自身生活的环境和文化的影响，东莞的历史资源形式多样，丰富多彩，并且贴近学生的生活，学生有深厚的感情依托。东莞的发展既有自己特殊的轨迹，也与国家的发展同命运、共呼吸，在课堂中活用东莞历史资源作为教学的补充，对于帮助学生理解历史发展规律，培养历史学科的核心素养，特别是家国情怀素养有着不可忽视的意义，也是行之有效的方法。因此，教师可以在新课标的要求下，结合课程实际，灵活采用各类鲜活的材料，施以各种教学方法，让东莞历史文化活跃在新课导入、课程教授和课程总结等各个教学环节当中，通过知识的迁移和情感的体验，加深学生对家乡对国家的眷恋之情，观念上实现“家国融通”，真正落实“立德树人”的教育总目标。

参考文献：

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