摘要：“双减”背景下，名著阅读校本作业应立足于新课程标准及教材课程内容，结合学校实际情况与学生的实际学情设计并实施，同时确定评价标准与要求。这种作业设计和评价需要注重课堂与作用的统筹一致，需要让课堂教学与课外阅读有效结合，助力学生加强知识储备，形成正确价值观念，增强文学素养和语文素养。本文就“双减”背景下名著阅读校本作业设计与评价展开探究分析，以便于在初中语文教学过程中稳步开展名著阅读教学，取得教学成效。

关键词：双减背景下；名著阅读；校本作业设计；评价；探究

前言

《语文课程标准》针对中小学的名著阅读提出要求，学生应具备独立阅读能力，形成情感体验，要有丰富的文学知识积累，培养形成较好的语感；应学会灵活运用多样化的阅读方法品鉴文学作品，理解中感受作者的高尚情操，发展个性，敢于创新，丰富精神世界。同时，双减政策落地执行的当下，学校教师更应从实际出发，以减负提质增效为目的设计名著阅读校本作业，并同步研究配套的作业评价方法和标准，实现名著阅读教学目标。

一、“双减”背景下名著阅读校本作业设计

（一）制作名著人物卡片，设计阅读问题

“双减”背景下，学生需要在有限的时间内高效学习，提高学习质效，发展综合能力。因此，教师需要针对名著阅读设计校本作业，指导学生制作名著人物卡片，设计阅读问题，深度解读名著，感受人物特点，发现名著故事脉络情节特征。例如，教师安排学生阅读《简爱》这本名著，要求学生制作名著人物卡片。此时，学生将有目的地阅读，关注名著中出现的人物，并为其制作包括基本信息、主要事件、性格特征、人物关系等内容的人物卡片。与此同时，为提高名著阅读质量和效率，教师可要求学生为名著设计阅读问题。这时学生的角色发生变化，不仅仅是阅读者，更是名著名片设计者，要以阅读问题体现名著脉络与情节结构，提高阅读效果。如学生设计“主人公的性格有哪些特点？”、“这本名著的主要核心思想是什么？”、“名著中都发生了哪几件事情？”等等。

（二）制作名著阅读小报，展示阅读成果

“双减”背景下，教师为保障名著阅读课程取得成效，让学生在名著阅读中做到认真细致阅读，会阅读并高效阅读，可以布置制作名著阅读小报校本作业，以阅读小报形式展示阅读成果。例如，在《朝花夕拾》名著阅读中，教师要求学生以插图、文字、排版布局的方式制作名著阅读小报，展示自己在名著阅读中的收获与感动，形成阅读成果。学生制作名著阅读小报，收集作者钱钟书的生平信息，《朝花夕拾》的创作背景；查找书籍的出版年份，主要内容，出现的主要人物；挑选书中的一些关键情节，做简单描述，同时书写自己的阅读感受；对名著中的人物性格、关系等做分析，以思维导图的方式绘制人物关系网，整理文章结构；最后在阅读小报的结尾部分阐述本书的主要思想。在设计阅读小报时，应提前确定好小报版面，依据版面设计确定小报内容，语言要精简明了，易于理解，最后形成一篇完整的阅读小报。

（三）创编名著舞台剧本，演绎精彩故事

“双减”背景下，教师应创新名著阅读校本作业形式，不仅要有传统书面作业或者读书笔记的作业设计，同时还应增加多样化的作业设计形式，如角色扮演、戏剧表演以及小组合作讨论交流等。这样的作业设计可以激发学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读名著，探究理解名著内涵。例如，教师安排学生阅读《儒林外史》这本名著，这是一本有趣的小说，内容丰富且精彩，很适合创编成舞台剧本[1]。教师可以组织学生以小组为单位共读名著，然后选择其中的一段内容，一个故事，将其改编为舞台剧剧本，接着由小组学生共同演绎剧本。这样的阅读校本作业不仅可以激发学生的名著阅读兴趣和积极性，同时还能锻炼学生的语言组织与表达能力，创新能力和深度解读能力，让学生在演绎精彩故事中培养形成文学素养和语文素养。

二、“双减”背景下名著阅读校本作业评价

（一）评价学生的阅读效果

“双减”背景下，教师组织开展名著阅读活动，布置校本作业，需要重视观察学生的阅读过程，评价作业完成情况，同时教师与学生多做沟通和交流，了解学生在阅读中的收获和体验，进而更全面地评估学生的名著阅读能力和效果。在评价时，教师可采用观察量表和评价量表综合评价学生的阅读效果[2]。例如，学生完成《儒林外史》的名著阅读任务并且与小组学生创编并演绎舞台剧时，教师通过观察量表可以观察了解到学生的名著阅读参与情况、阅读积极性以及小组合作程度等，获得学生名著阅读行为的客观数据。接着教师通过评价量表对学生参演的舞台剧中的语言表达，创新思维及结构组织等进行评价，给出全面性的评分。此时，教师将观察量表与评价量表评分综合，评价学生的阅读效果。

（二）个性化、多元化评价

“双减”背景下，学生因阅读能力、阅读兴趣以及学习习惯等存在差异，所以名著阅读成果也各不相同，此时，教师需要采取个性化、多元化的评价方式给出客观公正评价，挖掘学生阅读潜力，促进学生阅读效果加倍[3]。例如，在《朝花夕拾》这篇名著阅读中，教师要求学生制作阅读小报，此时教师就可以针对学生上交的阅读小报来评价学生，给出个性化的评价指导。若学生本身阅读能力很强，那么教师评价其阅读小报时需要关注名著信息提取情况，小报排版设计情况，以及整体的内容质量等。若学生本身善于思考，那么教师就需要多关注学生在阅读小报中的立意设定和内容安排，重点评价学生的思维深度和广度。若学生本身综合能力一般或者较弱，那么教师就需要关注学生阅读小报完成的态度和整体质量上，要给予学生客观、积极评价，认同学生的努力和付出，鼓励学生做出创新改变，制作出质量更好，内容更丰富的阅读小报。

三、总结

综上分析可知，“双减”及新课程标准对于课程改革创新提出新要求，应重视在充分利用好教学时间的基础上，培养学生独立阅读能力，让学生的语文素养和文学素养得到培养锻炼，促进学生综合能力提高。因此，学校应结合自身及学生实际情况后研究设计名著阅读校本作业，确定校本作业评价标准和要求，有计划、有方向地开展名著阅读校本课程，布置校本作业，科学评价，取得预想的教学改革成果，

参考文献：

[1]朱洪亮.基于阅读能力提升的语文校本课程建设[J].文学教育（下），2022，（08）：115-117.

[2]李济敏.“引导式名著阅读”的校本研究[J].教育艺术，2018，（11）：59-60.

[3]闵洪权.名著阅读校本课程课型设计初探[J].课外语文，2012，（16）：54.