摘要：教、学、评一体化教学理念的提出改变了传统美术教学模式，强化了评价环节在小学美术教学的重要性。在小学美术大单元教学模式中融入教学评体系，让评价融入教学过程中，掌握教与学的有效性，为优化美术大单元教学设计提供了有力支持。基于此，本文提出课前评估学情，评价反思所学，评价监控学情等策略，以期为教、学、评一体化与大单元教学模式的深度融合提供一定的可用参考。

关键词：教学评一体化；小学美术；大单元教学；策略探索

大单元教学模式按照学生的思维认知发展规律将具有内部联系的美术知识按照一定的顺序组合整体，循序渐进开展美术教学活动，提升学生的美术素养。与传统教学方法相比，教学过程长，教学内容多，课程之间的内在联系较为紧密，其中任何一环出现问题都会对后续的教学活动产生负面影响，为保证大单元教学效率和教学质量，教师有必要将评价环节嵌入单元教学设计之中，时刻了解单元教学活动的真实情况，保证教学质量。

一、课前评估学情，为教学设计提供参考

大单元教学设计的初期阶段是知识的整体阶段，教师需要分析美术知识点之间的内在联系，构筑全新的教学单元。大单元围绕特定概念、任务或主题进行，为将教学评一体化理念融入大单元美术课堂，教师在单元组建过程中加入评价环节，设定评估标准，一方面审视大单元美术教学设计是否合理，一方面为后续评价活动的开展做准备，方便教师根据评价结果优化教学设计，保证教学质量[1]。

以人美版《三年级美术下册》第八单元《别致的小花瓶》为例，本节课主要学习用泥条成型法制作瓶类器具的方法以及装饰花瓶外壁的技巧，教师根据教学内容以泥塑艺术为主题组建教学大单元，将《二年级美术上册》的《捏泥巴》与《四年级美术上册》的《泥玩具》组合大单元，引导学生不断琢磨泥塑技巧，提升动手能力和造型设计能力。为此教师在《捏泥巴》结束后设置评价环节，考察学生对泥条盘筑技巧的掌握情况，在把握真实学情的基础上设计教学活动，引导学生思考如何改良泥条盘筑技巧实现制作花瓶的目标，最后设置花瓶评比活动，在评比环节中提出问题：“无论是盘子还是花瓶都属于结构相对单一的泥塑制品，我们如何才能制作出结构更加复杂、造型更加精细的泥塑作品呢？”为后续学习《泥玩具》做准备，使教、学、评深度融合，保证教学设计符合真实学情。

二、评价反思所学，构建大单元知识网络

大单元教学的核心是系统思考，从整体出发串联知识，使其形成系统化的知识网络，深化学生对所学知识的整体认知，推动关联知识点整合，循序渐进提升学生的美术水平。小学生的年龄较小，难以独立完成美术知识网络的整合，为此教师可充分发挥教、学、评模式的优势，在评价环节反思所学，辅助学生罗列大单元教学中的知识点，将单元知识结构化、层次化、网络化，深化学生对美术知识点内在联系的理解，整理所学的同时为学生理解单元知识体系奠定坚实基础[2]。

以人美版《五年级美术下册》第十一单元《动漫——动起来的漫画》为例，教师以卡通动漫为主题整合《二年级美术下册》第十一单元《艺术作品中的动物》，《三年级美术上册》第四单元《连环画》，《五年级美术下册》第十一单元《动漫——动起来的漫画》建构大单元体系，循序渐进提升学生绘制动漫形象的能力。教师在完成整个大单元教学活动后，布置实践活动类评价活动，从动漫的制作历程入手，开展教学活动，使学生重新经历将图片制作成连环画和动漫的过程，评价实践成果，查缺补漏的同时，强化不同知识点之间的联系，构建动漫大单元知识网络，为学生今后深入学习动漫制作相关内容做准备。

三、评价监控学情，实时调整任务设计

大单元教学涉及的教学内容较多，教学时间较长，教师难以兼顾所有学生的学习情况，为保证教学质量，教师需要利用评价活动监控学情，实时了解学生的学习进度，把握学生学习过程中存在的疑惑，为后续教学活动的开展提供参考。

教、学、评模式中教师的教学活动与学生的学习活动和评价任务是一致的，设计评价任务的目的是保证教与学的质量，如何将评价的监控作用充分发挥出来，实时调整教学任务是保证大单元教学质量，避免中间环节出现错漏的关键。为此教师在大单元教学中根据教学进度加入过程性评价，根据评价结果确定是否推进教学进度，实时调整任务设计，有序推进活动进程，实现教、学、评的深度整合[3]。

以人美版《四年级上册》第十单元《自行车局部写生》为例，本节课主要学习观察物体构造并绘画的能力，绘画对象以生活中常见的物品为主，教师以此为中心整合《自行车局部写生》和《我设计的船》构建大单元，从学习如何观察自行车局部构造，调整图形比例，简化重要细节、加深和调整对比度绘制实物图开始，开展实践活动，观察船只结构和造型，绘制属于自己的船只设计图，循序渐进提升学生的绘画水平。教师将“自行车局部写生”按照绘画技巧拆分为多个环节，布置绘制自行车车轮任务，观察学生对图形比例控制的掌握情况，发现问题迅速调整任务设计，继续布置任务要求学生绘制自行车车把，学生观察自行车结构的变形情况，认识到自身不足，教师调整任务设计，组织学生反复绘制车轮和车把，把握比例缩放技巧，为后续教学活动的有序推进做足充分准备。

结束语：

综上所述，推动教、学、评一体化与小学美术大单元教学模式融合，充分发挥评价在教与学的指导作用，从整体出发考察教学活动的有效性，推动美术知识结构化，在教学过程中融合评价活动了解真实学情，优化教学设计，促进美术素养发展。

参考文献：

[1]齐金滢.学科核心素养下小学美术单元教学策略研究[J].美术教育研究，2023（18）：178-180.

[2]俞亚萍.小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择[J].教学与管理，2023（08）：61-63.

[3]方璐.大单元教学：小学美术学科核心素养落地的探索[J].中国民族博览，2023（20）：190-192.